Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево – Черкесской Республики
Принят
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 23.08.2021г.

Утверждаю:
Директор школы
________З.А.Байчорова
Приказ № 56 от 23.08 .2021г.

Основная
образовательная программа
основного
общего образования
(для классов основной школы,
реализующих ФГОС ООО)
МБОУ «СОШ п. Мичуринский»
на 2021-2022 учебный год

п.Мичуринский 2021

Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
……………………………………
Информационная справка о школе.
Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1.Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.2.Формирование универсальных учебных действий в рамках подготовки к Всероссийским
проверочным работам
1.2.3.3.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.4.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.2.3.5.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.6.Русский язык
1.2.3.7.Литература
1.2.3.9.Иностранный язык.
1.2.3.10.История России. Всеобщая история
1.2.3.11.Обществознание
1.2.3.12.География
1.2.3.13.Математика. Алгебра. Геометрия.
1.2.3.14. Информатика
1.2.3.15.Физика
1.2.3.16.Биология
1.2.3.17.Химия
1.2.3.18.Изобразительное искусство
1.2.3.19.Музыка
1.2.3.20.Технология
1.2.3.21.Физическая культура
1.2.3.22.Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.23 Родной (карачаевский)язык
1.2.3.24 Родная (карачаевская)литература
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1 Общие положения
1.3.2. Сочетание внутренней и внешней оценки как механизм обеспечения качества образования
1.3.3. Накопительная система оценивания индивидуальных достижений (портфолио)
1.3.4.Особенности оценки личностных результатов
1.3.5. Особенности оценки предметных и метапредметных результатов
1.3.6. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.7.Особенности достижения метапредметных результатов через защиту итогового
индивидуального проекта
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
1.3.9. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
2.3.1.Цель и задачи программы духовно-нравственного воспитания и
социализации обучающихся
2.3.2.Основные направления и ценностные основы программы духовно-нравственного воспитания
и социализации обучающихся
2.3.3.Принципы и особенности организации содержания программы духовно-нравственного
воспитания и социализации обучающихся
2.3.4.Основное содержание программы духовно-нравственного воспитания и социализации
обучающихся
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6.Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного
учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
2.3.8.Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
2.3.9.Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.10.Планируемые результаты программы духовно-нравственного воспитания и социализации
обучающихся
2.3.11.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы духовнонравственного воспитания и социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования
3.2.Система реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
стандарта……………………………
Качество условий (ресурсов) организации образовательного процесса (нормативно-правовая
база)………………………….
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………
Уровень квалификации педагогических работников……
Сведения об администрации ОУ…………………………
Кадровое обеспечение реализации основной образователь-ной программы среднего (полного
общего образовании………
Соответствие штатного расписания типу и виду
учреждения……………………………………………………….
Укомплектованность педагогическими кадрами ………
Уровень квалификации педагогических работников……
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников………………………………………
План – график поэтапного повышения квалификации педагогов …...........
План – график прохождения аттестации педагогами школы …………………
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС………………
Организация методической работы (семинары, педсоветы, посвящѐнные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного

общего образования…
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов……………
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ………
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МБУО «СОШ п. Мичуринский»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья, на основе образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего
образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет
образовательного учреждения, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
Для удобства использования в практике основная образовательная программа основного общего
образования содержит три основных блока:
Целевой блок задает общее назначение программы, диагностичную формулировку целей
(результатов) реализации основной образовательной программы основного общего образования и
способы определения их достижения.
Содержательный блок задает общее содержание образования .
Инструментальный (организационный) блок задает механизмы реализации ООП. Таковыми
механизмами, прежде всего, являются учебный план основного общего образования и система
условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта, которые обеспечивают
реализацию программы в единстве учебной и внеучебной деятельности, урочных и внеурочных
форм организации образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного
общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
должны
конкретизироваться и закрепляться в заключѐнном между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за

конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Деятельность школы регулируется:
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Конституцией Карачаево–Черкесской Республики;
Законом Карачаево–Черкесской Республики от 06.01 1998г. № 376- ХII
«Об образовании», принимаемыми в соответствии с ними другими законами и нормативноправовыми актами Российской Федерации и Карачаево–Черкесской Республики, а также
законами и иными нормативно-правовыми актами в области образования Карачаево–Черкесской
Республики;
правовыми актами местного самоуправления;
договором между Учредителем и Учреждением;
Уставом МБОУ «СОШ п. Мичуринский»;
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
При составлении основной образовательной программой ООО образовательное учреждение
руководствовалось следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ
Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
(приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);


О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»»;



Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;


Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;



Приказ Минобрнауки РФ от 3 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный

базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;


Приказ Минобрнауки РФ от 31 января 2012 года №69 ― О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего и
среднего (полного) общего образования, утверждѐнный приказом Минобрнауки РФ от 5 марта
2004 года №1089, от 1 февраля 2012 года №74 « О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ;
1.1.2. Краткая информация о школе

1.1. Этапы становления образовательного учреждения и его организационная структура.
Школа открыта 1 сентября 1985 года как средняя образовательная.
Аттестована в 2017 г, аккредитована в 2017 г Министерством образования и науки КЧР.
Образовательное учреждение находится на территории п. Мичуринский Прикубанского района
Карачаево - Черкесской Республики.
Еѐ культурно-образовательным пространством является Мичуринское сельское поселение
(п.Мичуринский и п.Водораздельный). В этих населенных пунктах проживает 1493 человека. Большая
часть населения проживает в п. Мичуринский.
З дание школы отремонтировано в 2012 году, рассчитано на 280 учеников. Это двухэтажное здание, в
котором имеется 13 учебных кабинетов, мастерская для дополнительного образования детей,
спортивный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием, современный актовый зал
вместимостью 80 человек, столовая на 60 посадочных мест.
С 1 сентября 2014 года при школе действуют 2 группы детского сада.
В 2005 году с 1 сентября в п. Водораздельный открыта начальная школа, которая с 23.08. 2013 года
является филиалом МБУО «СОШ п. Мичуринский».
Статус МБУО «СОШ п.Мичуринский»
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
п.Мичуринский» Прикубанского муниципального района Карачаево-Черкесской Республики является
базовой средней общеобразовательной школой Прикубанского муниципального района, на основании
Постановления главы администрации Прикубанского муниципального района Карачаево-Черкесской
Республики от 23.08.2013г. №799 «Об открытии базовых школ в п. Мичуринский и осуществляет
образовательный процесс путем реализации общеобразовательных программ:

дошкольного образования;


начального общего образования;



основного общего образования;



среднего полного о образования;



дополнительного образования.
Месторасположение школы

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.
Мичуринский» находится в п. Мичуринский Прикубанского района Карачаево – Черкеской Республики.
Администрация
п. Мичуринский включает в себя п. Водораздельный.
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский»

Прикубанского муниципального района Карачаево- Черкеской Республики
1.2. Юридический, фактический адреса
Юридический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Фактический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Реквизиты: ОКАТО 91225000009, ИНН 0907006879 , КПП 090701001, Л/СЧЕТ 03793065610, ОКПО
53415735, ОКВЭД 2001
80.21.2, КОПФ 72, ОГРН 10209000691734, БИК, Р/СЧ
40204810000000000180, ГРКЦ К-ЧР БАНК
Телефоны/факс: 8 (87874) 99 2 62
Год основания: 1985
Аккредитация:
рег.№ 353 от 07 октября 2016 г. действительно до 5 мая 2024 г., серия 09А01
№0000074
Лицензия: серия 09 Л01 № 0000213, срок действия - бессрочно, выдана Министерством образования
и науки КЧР. Лицензия выдана по следующим программам:
 образовательным:
o основная общеобразовательная программа дошкольного образования,
o основная общеобразовательная программа начального общего образования,
o основная общеобразовательная программа основного общего образования,
o основная общеобразовательная программа среднего(полного) общего образования;


дополнительным общеобразовательным:



техническое творчество



б)драматизация



в)краеведение



г)химия и экология



д)внеклассное чтение



е)решение физических задач, подготовка к ЕГЭ



ж)физические явления в природе



з) спортивные секции: волейбол и баскетбол
и) ритмика

В информационном пространстве школы 46 современных компьютеров. Все кабинеты начальных
классов оборудованы компьютерами, интерактивными досками, комплектами учебно-наглядных
пособий.
Такое техническое и информационно-методическое оснащение школы, позволит использовать
современные цифровые технологии
при реализации основных образовательных программ,
дополнительных и в системе воспитательной работы.
1.2. Организация функционирования школы.
СОШ п. Мичуринский функционирует как общеобразовательное учреждение, общеобразовательная
школа п. Мичуринский п. Водораздельный - филиал СОШ п. Мичуринский. Работает в одну смену.
Продолжение учебной недели – пятидневная. Продолжительность уроков в соответствии с Уставом
школы- 40 минут, 1 класс-35 минут. Продолжительность перемен между уроками: минимальная 10
минут (между первым и вторым, пятым и шестым уроками), максимальная – 20 и 40 минут (между 3 и
4, 5 и 6 уроками), соответственно.
На больших переменах организовано горячее питание всех детей. Уч-ся 1-4 классов, посещающие

группы продленного дня, так же обеспечены завтраком и обедом. Дети 5-10 классов обеспечены
завтраком и обедом.
Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся: для второй и третей ступеней
обучения – четыре раза в год по итогам четвертей, для четвертой ступени обучения - два раза в год по
итогам полугодий.
1.3. Перечень программ изучения предметов по образовательным областям, спецкурсов, программ
расширенного начального обучения.
Предметы образовательных областей «Филология», «Искусство», «Естествознание» ведутся по
программам, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.
1.4. Сведения о квалификации работающих и количестве учащихся.
Кадры
Общее количество педагогических работников: 30
Из них совместителей
4
Имеют высшую квалификационную категорию 13
Имеют первую квалификационную категорию 6
1.5. Содержание образования
Региональный компонент учебного
плана
Программы обучения в начальной
школе
Профиль(и) обучения на 3 ступени
полного среднего образования;
Изучаемые иностранные языки
(указать в каких классах)
Количество часов в неделю на
иностранные языки в
2-4 классах
5-11 классах

Родной язык, родная литература.
«Школа России»

Английский язык со 2 по 11 класс

6
18

1.6. Характеристика требований социума к образовательным услугам школы.
1. К содержанию образования:
- качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и
ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.
2. К результатам образования:
- забота о здоровье, пропаганда здорового образа жизни;
- обеспечение получения среднего (полного) образования с углубленным изучением группы предметов
(алгебра, геометрия, информатика, литература), необходимых для продолжения обучения в ссузах и
вузах;
- воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим
отношением к учебе и ко всему, что окружает ребенка, чувством личной ответственности, высокой
моралью, способной к преобразовательной культуре и саморазвитию;
- воспитание граждан земли на общечеловеческих ценностях: гражданственности, патриотизме,
культуре межнационального общения.
3. К технологиям обучения и воспитания: технологии, опирающиеся на развитие личности и
гуманитарную методологию.
4. К работающим педагогам:
необходимая и достаточная для участия в инновационной и опытно- экспериментальной работе школы
подготовка, более глубокие знания своего предмета, психологии и физиологии уч-ся, стремление к
поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицам, их
заменяющим), к удовлетворению запросов на получение качественного среднего (полного) образования,
что позволяет продолжение обучения в высших учебных заведениях.

Реализуемые образовательные программы НОО и ООО.
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в образовательном
учреждении образовательных программ. МБОУ «СОШ п.Мичуринский» реализует следующие
образовательные программы:
Общеобразовательные программы, разработанные на основе ФГОС НОО и ФГОС ООО – 1-4, 5-9
класс;
Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. М.
Просвещение 2011 г (Стандарты второго поколения)
Общеобразовательные программы, разработанные на основе программ общего образования,
утвержденных МО РФ 09.03.2004 г. Приказом №1312; базисный учебный план, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 4 марта 2013г. № 115;
Общеобразовательные программы универсального обучения с организацией учебно-практических
занятий по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана (русский
язык и обществознание, химия, физика, иностранный язык и биология).
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП основного общего образования МБОУ «СОШ п. Мичуринский» разработана в
соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в
своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и
взрослыми;
появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для
его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для
общества;
становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета,
знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении
практических, социально значимых задач;
появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность,
деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются
нормы этого общения;
проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и
временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления
к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление
сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные
варианты;
пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных
отношений;

появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно
строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия
безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему
действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое
целое.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание,
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования МБОУ «СОШ п.
Мичуринский», и в связи с этим ставит следующие цели:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и
внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через
систему кружков, клубов, секций, студий.
формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
Образовательная программа предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и
потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и направлена на
предоставление возможностей:
подготовить школьников к обучению в старшей школе;
создавать в ОУ условия для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории;
Для достижения данных целей необходимо решить целый ряд педагогических и образовательных
задач:
способствовать формированию ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
расширять индивидуализацию образовательного процесса на основе использования средств ИКТ,
через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения
ученика в образовательном процессе;
организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных
образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а
также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
способствовать сохранению здоровья, безопасности учащихся, обеспечению их эмоционального
благополучия;
помочь подросткам овладеть грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный
срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, безстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных
видах деятельности, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в
разных видах деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предъявляет к педагогам основной ступени следующие требования:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачного принципа обучения;
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих
действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих
самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание в урочной и внеурочной деятельности условий для присвоения культурных предметных
способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих
учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества.
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
направленность на:
формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе предметной
деятельности;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в предметной и метапредметной
областях;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и
обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация ООП основной ступени общего образования может осуществ-ляться в
следующих видах деятельности подростков:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить
свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической
организации материала и пр.);
индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных

маршрутов (программ);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально
значимого продукта;
учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности.
Цели образования основного общего образования,
Цель образования подростков и базовые требования
к его результатам
Одной из базовых целей общего образования является создание условий для формирования у
молодых людей способности нести личную ответственность за собственное благополучие и
благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к
основной школе данная цель конкретизируется следующим образом:
сформировать способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории.
Для достижения поставленной цели подросток, выполнивший данную ООП, должен:
- видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или
иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного
пути;
- обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми компетент-ностями на
определенном уровне их реализации;
- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее осознанно
ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся мире;
- уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации итого опыта,
которые у него имеются, и нести ответственность за него.
В связи с этим Основная образовательная программа основного общего образования прежде
всего обеспечивает базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного
общего образования:
– сквозные образовательные результаты продолжают быть объектом особого внимания на
ступени основного образования и измеряются через:
образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать
и использовать средства для собственного личностного развития;
образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию,
умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовать;
образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности
действовать в определенных нестандартных ситуациях.
– предметные знания должны стать инструментальными, чтобы обучающийся мог в состоянии
пользоваться ими для того, чтобы:
вычислять взаимосвязанные параметры системного объекта;

взаимосогласовывать разные процессы при изменениях объекта;
манипулировать со сложными зависимостями;
определять и задавать условия сохранения и превращения сложных объектов;
решать задачи в нестандартных условиях;
строить инициативную пробу самостоятельного продвижения в разделах определенной
предметной области (образовательный интерес и образовательная амбиция).
– в области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:
позиционное видение изучаемых объектов;
умение соотносить разные знаковые формы описания объектов, выражающееся в
умении переводить одни знаки в другие и фиксировать смысловые изменения
при изменении знаковых форм;
– в области действия должно возникнуть умение преобразовывать собственный способ
действия, выражающееся в умении:
строить ситуации проверки суждения;
достраивать ситуацию действия до полноты условий его выполнения;
ограничивать суждения условиями рассмотрения объекта;
определять условия возможности достижения результата и ограничения достижений в
зависимости от условий действия.
Перечисленные
выше
требования к результатам находят свое отражение в частных
образовательных результатах по предметным областям. Условием достижения этих результатов
образования является построение ООП с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе
множественности видов деятельности ребенка.
Итак, цель основной образовательной программы основного общего образования: создать
условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации образования обучающихся.
Для достижения этой цели с помощью ООП должны быть реализованы следующие условия и
задачи:
выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации
образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний)
2 этап – личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование своей
дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного приобретения
«опыта»;
 встроены
в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для подростков, связи друг с другом и с
содержанием учебных предметов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
Ведется разработка новой модели учебного (образовательного) плана, позволяющего
чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в
образовательный процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный
процесс с использованием современных
технологий, тем самым
повышая
эффективность и доступность образования подростков;

внедряется в жизнь школы электронное расписание и электронный журнал,
позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном
процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и учащихся;
изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех
субъектов
образовательного
процесса,
ориентированная
на
экспертный,
диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми
участниками образования;
создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации (учителей,
учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и
детского портфолио (аттестация учителей и внеучебные достижения детей, а также
достижения в сфере дополнительного образования), которая позволит:
улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные материалы,
помогать анализировать индивидуальные траектории детей и их прогресс, видеть
основания для получения заработной платы и пр.);
помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи ребенка в он-лайн, получать
консультации педагога он-лайн; оказывать влияние на жизнь ребенка в школе через
высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий;
дистанционные
родительские собрания; смогут видеть все возможности, которые есть у ребенка в
рамках данного образовательного учреждения, а также за его пределами и мн.др.).
создать возможность управленцам управлять проектами, понимать состояние системы в
целом.
Возрастные этапы
ступени
основного
общего
образования и планируемые
образовательные результаты.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности
обучающихся.
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы
максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном
обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач. Важно:
создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность
опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе,
индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и
оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества,
способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не
только учебных, ситуациях;
организовать пробы построения учащимися
траекторий в разных видах деятельности;

индивидуальных

образовательных

помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития младших подростков;
не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать работу

педагогического коллектива по следующим трем основным направлениям:
 поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и
основной школы;
поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать
общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и
ученикам, искать средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить
следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия
в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;
- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через
разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Общий результат: наличие
инициативного, самостоятельного
действия с учебным
материалом.
Данные образовательные результаты
проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно двумя способами: через
разработку контрольно-измерительных
материалов, в которых известные из начальной школы культурные предметные способы и средства
действия задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку
взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов
деятельности обучающихся.
В метапредметных результатах:
- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности
(индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной
группе с младшими школьниками;
- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и
способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов
будущей проектной деятельности старших подростков;
- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия
младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство
работы с собственной точкой зрения;
- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебной
деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции
«взрослого»).
Данные
образовательные результаты
проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами),
работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через разработку специальных
предметных контрольно-измерительных материалов;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут
быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и
формы деятельности обучающихся.
В личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации
учебного сотрудничества с младшими школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и

умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со
старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в
коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего,
помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной
работы группы младших школьников;
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого
человека;
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на
основную ступень образования.
Данные
образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса,
наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений,
участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.).
Образовательные результаты этой группы
описываются либо с помощью содержательных
характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за
определенный промежуток времени.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, работают в
разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро меняют свои
интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и
быстро переключается. Дети с удовольствием
пробуют себя в различных формах
интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том
числе и в межличностных отношениях.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной

взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:
 реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных
формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
 подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных
траекторий (маршрутов) .

образовательных

 организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
 создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых учащимся:
1)учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
—первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
—выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
—выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2)учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3)учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределѐнности,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4)учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5)учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ
в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития
ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2)Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в
том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки
или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•четырѐх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
•учебных программ по всем предметам — «Русский язык.», «Литература.», «Иностранный язык.
Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы

безопасности жизнедеятельности», « Родной язык», «Родная литература»
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за
исключением родного языка и родной литературы).
Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в
соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы
достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на
федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает: 1) систему
тематических планируемых результатов освоения учебных программ и 2)программу формирования
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в
образовательную программу образовательного учреждения в виде приложений. Программа
формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также
являться составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы
воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных
действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются
локальными нормативными актами, разработанными и утверждѐнными на уровне региона.
Рекомендации по разработке:
1)Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни
планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учѐтом логики
развѐртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Разработка предполагает адаптацию
итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в
учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса. В случае если
образовательное учреждение использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа
выполнена авторами пособий, в образовательной программе даѐтся ссылка на соответствующие
материалы, при условии что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости
коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учѐтом специфики целевых
установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.
2)Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ
включает описание содержания и организации работы по формированию:
универсальных учебных действий;
ИКТ-компетентности учащихся;
основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Содержание документа строится с учѐтом оснащѐнности образовательного учреждения,
возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику
развѐртывания образовательного процесса во временнóй перспективе.
Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ применительно к:
1)этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (например, на
конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно);
2)возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением
вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая
факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной
работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,

саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
•порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
•расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы
учебной деятельности в сферу самосознания;
•формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач
и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт
решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
•потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,
личный, социальный, исторический жизненный опыт;
•основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
•основы ценностных суждений и оценок;
•уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
•основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
•основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты);
•основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
•целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,

педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах
(на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
•формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
•организация
системы
проб
подростками
своих
возможностей
(в
том
числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей образовательного
процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
•целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным
качествам будущего труженика;
•приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки
с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
•формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
•практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
•развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения
как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
•практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
•развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
•выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —

концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых
машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приѐмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения,
звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей
и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1.Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
•историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
•образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
•знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
•знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
•освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
•ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
•основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
•экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
•гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
•уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
•эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
•уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
•уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;

•потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
•позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
•готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
•готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
•умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
•готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
•потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
•умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
•устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
•готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
•выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
•готовности к самообразованию и самовоспитанию;
•адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
•самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
•планировать пути достижения целей;
•устанавливать целевые приоритеты;
•уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
•принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
•основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
•при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;

•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
•основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
•аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
•осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
•работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•основам коммуникативной рефлексии;
•использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
•отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
•оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
•осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнѐра;
•в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
•устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
•в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам

проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•давать определение понятиям;
•устанавливать причинно-следственные связи;
•осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
•обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
•строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•основам рефлексивного чтения;
•ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
•выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2.Формирование универсальных учебных действий в рамках подготовки к
Всероссийским проверочным работам
Всероссийские проверочные работы – это комплексный проект в области оценки качества
образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской
Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),
формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных
подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся.
В рамках подготовки к Всероссийским проверочным работам у обучающихся должны быть
сформированы слудующие УУД:
Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение выделить нравственный
аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи с учетом современных норм русского языка.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том
числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Русский язык
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.


умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:


соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;



использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

Английский язык.
 понимание запрашиваемой информации (аудирование), осмысленное чтение вслух;
 умение строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и визуальную
информацию;
 оперирование грамматическими формами и лексическими единицами в коммуникативнозначимом контексте (грамматика и лексика)


достижение порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;



создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.

Математика
 Умение оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная дробь», «смешанное число»,
«десятичная дробь»
 Умение читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика / извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений
 Умение записывать числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения
 Умение решать задачи на покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины
 Умение решать несложные логические задачи; находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях
 Умение строить график линейной функции
 Умение оперировать на базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать системы
несложных линейных уравнений / решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным, с
помощью тождественных преобразований

 Умение оценивать результаты вычислений при решении практических задач / решать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат
 Выполнять несложные преобразования выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращѐнного умножения
 Сравнивать рациональные числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных чисел
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур; извлекать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде / применять геометрические факты
для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость или процесс по их характеристикам
 Решать задачи разных типов (на работу, покупки, движение) / решать простые и сложные задачи разных
типов, выбирать соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи
История.

 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Работать с изобразительными историческими источниками,
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию
 Смысловое чтение. Проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья
 Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности. Объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков
 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Локализовать во времени
общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства
 Умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Раскрывать характерные, существенные черты
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире; сопоставлять развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие черты и особенности
Обществознание.
 Приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
 Находить, извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из
доступных источников (фотоизображений),
 систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
 Развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин
 Использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
 Наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни

География.
 Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов.
 Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения.
 Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм.
 Расширение кругозора по родному краю.
Физика.
 Приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований.
 формирование целостной научной картины мира;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями: формулировать гипотезы; конструировать; проводить наблюдения,
описание, измерение, эксперименты; оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять эмпирические и теоретические знания с объективными
реалиями окружающего мира;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Биология
 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
 Умение понимать строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и
экосистем(структура
 Уметь решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания
и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
 Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Приобретение опыта
использования методов биологической науки и проведения несложных биологических
экспериментов для изучения живых организмов и человека
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач
1.2.3.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
•подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
•соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

•правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
•осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
•входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
•соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
•осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
•учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
•выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
•проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
•осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
•использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
•осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
•создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
•сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
•осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
•создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
•использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
•использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
•создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;

•создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
•создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
•создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать мультипликационные фильмы;
•создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
•использовать звуковые и музыкальные редакторы;
•использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
•использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
•организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
•работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
•использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
•формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
•избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
•понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
•выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
•участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
•использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
•соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и

театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
•использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
•использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
•использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
•искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
•формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать и заполнять различные определители;
•использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
•вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
•строить математические модели;
•проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
•проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
•анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
•моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
•моделировать с использованием средств программирования;
•проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
•проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
•планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
•выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
•использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,

контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
•ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
•отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
•видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
•использовать догадку, озарение, интуицию;
•использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
•использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
•использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
•целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
•осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.5. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
—определять главную тему, общую цель или назначение текста;
—выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
—формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
—предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
—объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
—сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты,
рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации
в тексте);
•решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
—определять назначение разных видов текстов;
—ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
—различать темы и подтемы специального текста;

—выделять не только главную, но и избыточную информацию;
—прогнозировать последовательность изложения идей текста;
—сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
—выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
—формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной
позиции;
—понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
•интерпретировать текст:
—сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
—обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
—делать выводы из сформулированных посылок;
—выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•откликаться на содержание текста:
—связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
—оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
—находить доводы в защиту своей точки зрения;
•откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
•использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•критически относиться к рекламной информации;
•находить способы проверки противоречивой информации;
•определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
1.2.3.6. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
•использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
•соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

•оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
•предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
•участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать еѐ, убеждать;
•понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
•различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
•понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать еѐ в
устной форме;
•передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
•понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
•использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
•передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
•использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
•извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на еѐ
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том
числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в

беседе, споре);
•обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
•извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
•соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
•выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
•участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
•анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
•излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
•писать рецензии, рефераты;
•составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
•осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
•создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
•владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
•различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического,

официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
•создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
•оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
•исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•ыступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в
них лексических, морфологических, синтаксических средств;
•создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные
темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
•анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
•выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшой
протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
•определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
•оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•проводить фонетический анализ слова;
•соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
•извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ
в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
•выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
•извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;

•разлчать иизученные способы словообразования;
•анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
•применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнѐзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
•опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
•извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
•использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
•группировать слова по тематическим группам;
•подбирать к словам синонимы, антонимы;
•опознавать фразеологические обороты;
•соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
•опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
•пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм синонимов,
антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
•аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
•опознавать омонимы разных видов;
•оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
•опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
•извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)
и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
•опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
•анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
•употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
•применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
•распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

•анализировать синонимические средства морфологии;
•различать грамматические омонимы;
•опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств
в текстах научного и официально-делового стилей речи;
•извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
•анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
•употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
•использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
•применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать синонимические средства синтаксиса;
•опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
•анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания
курса);
•объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
•обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать
еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
•демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
•извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
•приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
•уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
•анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
1.2.3.7. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:

•осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
•выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
•видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
•учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
•определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
•пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;
•выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
•рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
•сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
•сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
•выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
•осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
•воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
•определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
•определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
•анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своѐ отношение к прочитанному;
•создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
•сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
•работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:

•выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
•дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
•сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
•оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
•создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
•сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
•вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты
в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.3.8. Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своѐм
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
•давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочитанному/прослушанному;
•кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
•кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
•использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
•игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:

•читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
•читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
•догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
•игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
•пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
•заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
•писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
•писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
•соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
•употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

•употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
•находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
•распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
•использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•распознавать и употреблять в речи:
—различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
—распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
—предложения с начальным It (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s interesting. It‘s winter);
—предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
—сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
—косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
—имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
—имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
—личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные, вопросительные
местоимения;
—имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little);
—количественные и порядковые числительные;
—глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
—глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
—различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
—условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I‘ll invite him to our
school party);
—модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
•распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
•распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I
would start learning French);
•использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
•распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.9. История России. Всеобщая история
История Древнего мира

Выпускник научится:
•определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
•проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
•описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
•раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• оставлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России
и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников
текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного
социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и
их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и
других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ— начале
XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и
др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ
— начале XXI в.
1.2.3.10. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению
к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.

Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• оказывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление
и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях

и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права
и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и экономические
явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической
деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой
на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать основные
социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и использовать
для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодѐжи.
1.2.3.11. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного

давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической
зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об

изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.12. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические
расчѐты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и

непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближѐнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи приближѐнных
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства
с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств
для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;

• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• спользовать функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных
при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты
опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том
числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра
и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;

• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0
до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
•
вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости
и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач
на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:

• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.13. Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной»)
моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными
кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
•составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
•создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной
среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими
структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне еѐ.

Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и
в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.14. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твѐрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчѐта;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и
др.);
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,

ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звѐзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при наблюдениях звѐздного
неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с еѐ температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.15. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения
за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма
человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;
существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
1.2.3.16. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических
реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых
веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;

• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования
различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды
которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных
знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям
атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного
вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической
системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики,
преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как одного из важнейших
законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными
классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп:
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных,
амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;

• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения
аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.
1.2.3.17. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать
ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ отношение к
негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического
над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним
средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные
средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ

человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии,
костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.18. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:

принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга,
составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового
значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX
в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в
процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.
1.2.3.19. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
•осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варѐных овощей
и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп,
бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративноприкладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь
технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;

• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространѐнные в регионе виды сельскохозяйственных
растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с
использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда
и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с
учѐтом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного
участка на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объѐм продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебноопытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные экономические
показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской
деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своѐм
селе, формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ и проектов социальной
направленности.
Технологии животноводства
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения животноводческой
продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в
летний период;
• понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой продукции и
значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная
защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчѐты, связанные с получением
животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер
поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду и здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать простейший технологический процесс и объѐм производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе потребностей
семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы кормления,
определять необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своѐм селе,
формулировать на еѐ основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и

стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический
процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
•ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.3.20. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы еѐ
развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных

занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать
помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии
физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику
умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера,
наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной

окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в
области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России
в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних
угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в

очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи ГО по защите населения от
последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания,
для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьѐзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии
терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка,
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных
и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;

• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в
жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности
государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной
составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании
первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать еѐ средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроѐм приѐмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени
основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых
результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе
основного общего образования.
1.2.3.22. Родной (карачаевский) язык
Карачаевский язык – это важнейшая часть национальной культуры карачаевского народа, поэтому как
учебный предмет он имеет большое значение, являясь не только предметом изучения системы знаний,
на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством
познания культуру народа, средством развития мышления и воспитания учащихся
Изучение родного (карачаевского) языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
* воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
* развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение карачаевским языком в разных сферах и ситуациях общения;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом
самосовершенствовании;
* освоение знаний о карачаевском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах карачаевского языка и речевого
этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
* формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
* применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

* освоение знаний о карачаевском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах карачаевского языка и речевого
этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
* формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
* применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Одно из основных направлений преподавания карачаевского языка – организация работы по овладению
учащимися прочными и осознанными знаниями.
Программа по карачаевскому языку предусматривает изучение общих сведений о языке, об истории
языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.
Программа содержит отобранную в необходимых пределах в соответствии с задами обучения систему
понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, синтаксиса и стилистики
карачаевского языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной
речи учащихся.
Предметом изучения является систематический курс синтаксиса (простое предложение) и
соответствующие правила пунктуации.
Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап
относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в
логике его развития.
В обучении используются традиционные методы обучения: объяснение нового материала, беседа,
самостоятельный анализ учебного материала, опрос и др. и инновационные технологии:
информационно-коммуникативные.
Формы контроля знаний, умений и навыков различны: тесты, диктанты, осложнѐнное списывание,
монологическое высказывание на лингвистическую тему, анализ текста.
В результате изучения карачаевского языка учащиеся должны знать:
- основные единицы языка (существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие,
местоимение) и их признаки;
- основные нормы карачаевского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
Уметь
- опознавать изученные части речи ( имя существительное, глагол, прилагательное, числительное,
наречие, местоимение), аргументировано доказывать принадлежности слова к данным языковым
единицам и отличать их по совокупности признаков;
- употреблять изученные части речи, учитывая основные нормы карачаевского языка;
-опознавать и воспринимать на слух тексты разных типов речи;
- анализировать тексты всех типов в речи с точки зрения особенности их построения;
- создавать тексты всех типов речи в соответствии с темой, замыслом, композицией и заданным стилем
речи;
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по карачаевскому языку
Учащиеся должны знать определения основных языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
* производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных
предложений, предложений с прямой речью;
* составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и
обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
* пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
* соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации

Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и
расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях
* с однородными членами,
* при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения,
* в предложениях с прямой и косвенной речью,
* при цитировании, обращении,
* при междометиях, вводных словах и предложениях.
* Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
По связной речи
Определять тип и стиль текста.
Писать изложения с элементами сочинения, описания (сравнительная характеристика знакомых лиц,
описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на моральноэтическую тему.
Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые ошибки.
Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным
проблемам.
1.2.3.23. Родная (карачаевская) литература
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
* воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к родной
литературе и ценностям национальной культуры;
* развитие представлений о специфике родной литературы в ряду других искусств, культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, устной и письменной речи учащихся;
* освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего
представления об историко-литературном процессе; подготовка к восприятию линейного историколитературного курса 10-11классов, совершенствование умений подробного, выборочного, сжатого
пересказа от другого лица; подготовка к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач:
* познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора
учащихся;
* практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от
других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;
* эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
* авторов и содержание изученных художественных произведений;
* основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жан ры
фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; (начальные
представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные
представления); басня, аллегория, (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и
прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; бродячие сюжеты сказок; метафора, звукопись и
аллитерация; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного

произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса-сказка; автобиографичность
литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
* воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
* отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
* видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при
обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению);
* выявлять основную нравственную проблематику произведения;
* определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно- следственные
связи между ними;
* прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
* воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении,
выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к
изображаемому;
* различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и
литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
* пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
* ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие,
послесловие и др.);
* выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое
своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
* готовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
* словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
* аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев,
сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские
оценки;
* видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
* писать творческие сочинения типа описания и повествования на материале жизненных и
литературных впечатлений;
* сочинять небольшие произведения фольклорного жанра (сказки, загадки, басни и др.);
* создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Место предмета
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений,
аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков
планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и
аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого
для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Сочетание внутренней и внешней оценки
как механизма обеспечения качества образования
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между
собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами,
администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов

Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1.
На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества
образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующей ступени школьного образования.
2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой
оценки качества образования.
Цель
оценочных
процедур
–
определить
возможности
образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной
образовательной
программы основного
общего
образования и дать оценку достижений
запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин,
необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы),
отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы:
Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей
учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности.
Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно
выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность
появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации
детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.

Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами образовательного учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения
включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года
педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить
эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом
текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и
трудностей. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в
соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного
процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные
на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в
каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей
успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в
себя:
указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного
процесса.
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на
то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса оценивания);
сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к
обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения,
учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей
учащихся;
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных результатов.
В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты стартового и текущего
внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в рабочих программах
педагогов.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги,
так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы
преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим
условиям можно отнести:
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточена, прежде всего, на:
выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы
на оценку;
способах планирования учащимися самостоятельной работы;
сформированности
различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и
прогностической)
способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими

всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи
и источника самостоятельной постановки новой задачи;
выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к
конкретному ученику
носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и
совершенствование действий школьников.
Учителю основной школы предоставляются возможности:
– иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
– оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся
должна предшествовать оценке учителя;
– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки
данной работы.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является зачет. Зачет по теме
состоит из:
- результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);
- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;
- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между
учебными темами (блоками);
- результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными
темами (блоками).
Зачет считается сданным учащимся, если:
- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;
- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более 50% от
общего количества баллов;
- публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным
критерием успешности обучения учащегося.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) педагогу необходимо
ставить перед учащимися индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из
уровней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса
обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и позволяют им
стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня
достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их
прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на
данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными
потребностями учащихся.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ
своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольнооценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю
самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат
непрерывного самообразования.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе
учебной темы (блока):
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих
заданий);
– папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся может быть предоставлена возможность:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;
– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале
времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);

– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и
навыковую сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект,
«портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;
– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его
выполнение затруднительно.
Для формирования контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного
процесса подростковой школы педагогам рекомендуется использовать:
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной
теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и
соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки
учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также крайний срок сдачи
зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности позволяет
учащимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и самостоятельно определить
качество их освоения. Вместе с этим, оценочные листы способствуют формированию
самостоятельности учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по
предмету. Возможно, что содержание оценочных листов будет определяться самими учащимися или
совместно с ними.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к
тематическим проверочным работам.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение или
знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля выполняются
в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют, сколько и какие задания
им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у учащихся появляются трудности
и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого между учебными блоками
проводится мастерская на которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы.
Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет» необходимых
заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом, ученики сами определяют
свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной теме. Результаты сданных зачетов
могут отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный дневник, тетрадь достижений, на
школьном сайте и т.п.)
2) Творческие задания по теме
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и
выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены
разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты
творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других
местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.)
3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические
работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные
учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года или полугодия
является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а
также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя
школьная служба оценки качества образования.
1.3.3. Накопительная система оценивания индивидуальных достижений (портфолио)
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой
диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся
на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика, который является формой накопления как учебных, так и внеучебных
результатов и достижений школьников может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно
обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
документально демонстрировать спектр его способностей, культурных
практик, интересов,
склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих
совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих
роль индивидуальной накопительной оценки.
Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио должны
фиксироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными
отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только
средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
лидирование в общепризнанных рейтингах.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из
способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов
образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель
достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддер-живать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может
быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио («портфель» ученика) – это прежде всего коллекция детских работ за
определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной
(«учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ,
«учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо
с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить
одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные
работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные

программы и т.п.). Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно
определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки
выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы.
Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее
индивидуальная подборка достижений учащихся. В состав портфеля достижений могут включаться
результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в
том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Портфолио может быть полезно:
как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками,
педагогами и родителями;
как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область
использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы,
демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего
успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач
и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает
образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том

числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана
на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе
в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.5. Особенности оценки предметных
и метапредметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчѐта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года, полугодия:
1 – базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума
содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2 –
продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума
предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных
ситуациях;
3 –рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать, систематизировать,
анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в
различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года
на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной службой оценки
качества образования.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончанию.
1 - ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса для
достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые демонстрируют
недостаточный прогресс, вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска занятий и т.п.
2 - ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и достижении
поставленной перед ними цели.
3 - это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в случае, если
они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется вероятность, что они
добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными учебными целями. Если
учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель должна быть пересмотрена.
Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его

окончанию.
1 - ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по самостоятельному
изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий и не выполняют
самостоятельную работу дома. Не могут отобрать для такой работы учебный материал исходя реального
уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и оценить
свою работу;
2 - ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному изучению
предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с опозданием;
3 - ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют самостоятельные задания
настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя их сдают.
Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается:
1)из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется
количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений (применение в
стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;
2)из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность
учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные знания, действовать
в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения программы может быть оценен как 2 балла
(продвинутый уровень обучения).
3)из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы систематической
самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и публичная защита, а также все
учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт»
по предмету может быть оценен как высший - 3 балла (рефлексивно-творческий уровень обучения).
Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы на
базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные предметы учащимися могут
быть
освоены
по
выбору
на
рефлексивно
творческом
уровне
(3).
Детские образовательные продукты, способы их сохранения и публичного предъявления
Продуктами в учебной деятельности – в обучении – могут быть только учебные
рефлексивно-аналитические продукты.
Для сохранения результатов учебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом
смысле этого слова) могут использоваться:
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из
класса в класс или в среднюю школу) - как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) - как форма
сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные – описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме
выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы промежуточной
аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)
наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б)
системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных
достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.7. Оценка достижения
метапредметных результатов через защиту итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои

достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум,
должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может
предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В
этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты,
в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
ставить проблему и находить пути
еѐ решения; продемонстрировано
еѐ решения; продемонстрирована
свободное владение логическими
способность приобретать новые
операциями, навыками
знания и/или осваивать новые
критического мышления, умение
способы действий, достигать более
самостоятельно мыслить;
глубокого понимания изученного
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более

Знание
предмета

Регулятивные
действия

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самосто-ятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предмет-ных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах
проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов
позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других
людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в
классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования —
аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им
направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из
предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических
измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком
Коммуникация

подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных
баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением
специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например,
сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении
навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или
специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы
на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом
или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учѐтом
выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе

результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее —
программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной
сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даѐтся в разделе 1.2.3. настоящей основной
образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских
работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они построены на
предметном содержании и призваны носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,

как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Для развития регулятивных универсальных учебных действий используются в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся
функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Это следующие мероприятия:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;

подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию;
написание сочинения;
подготовка сценария и создание видеоклипа;
создание компьютерной анимации;
создание макета объекта с заданными свойствами;
проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и
социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений
с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю учитывает следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,

аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной
работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определѐнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат
проекта должен быть точно соотнесѐн со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Привлекая обучающихся в проектную деятельность, учитель объясняет участникам, что проект —
это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и
действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до
15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор

проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный
мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами —
примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно
окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в
общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться
понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только
на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнѐров.
Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей
работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки
цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот
проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге.
Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно
приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно
в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные
проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный
способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения
и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность
может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является
еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы
по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования)
каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в
очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее
вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными
и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4

человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося
с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки,
когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаѐт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных

действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения
может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для
становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с
авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков, умения
формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный
темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-

личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы
тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в
то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку
чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации мыслительной деятельности; как
особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо
следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта
и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации
и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные
продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности
или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах
на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.
е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за
последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не
претерпел столь значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память.
У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ

на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт
возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ
даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные
способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий
и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования
с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) учебно-методический комплекс по предмету.
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного
общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени
основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной Основной образовательной программе.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами
монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях
общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего
чтения, приѐмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение
различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация
материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из
различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,
основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического
членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.
План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.
Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий
общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональ-ной разновидности языка.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка:
литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства
русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского
языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием
изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической
правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твѐрдости
и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая
морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую;
сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формои словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек
слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов
как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые
слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические
и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе
частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в
практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространѐнные и
нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинѐнные,
сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном, бессоюзном,
а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их
значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное
использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как
метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...».
Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности.
Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в
историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика
комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей.
Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина.
Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определѐнных
качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен.

Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета
баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини.
Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы
дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие
финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии
и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонѐр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое
и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе
Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***»,
«Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще,
быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно
близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение
как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики
Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и
античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной
поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки
жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции
приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши
Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок.
Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести и формы его
выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии

произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ
Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как
«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в
развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
«Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской
поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и
идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская
позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь
героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в
русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие
романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в
создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер
повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.
Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и
героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий).
Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда

согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос
повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение
пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости.
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия,
кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий
и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как
«приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с
«Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл.
Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и
приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику
и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берѐзы…».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека.
Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое
значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.
Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы еѐ
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической
организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные
эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ
Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций.
Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл
названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и
будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл
названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного
героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу.

И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребѐнка. Ребѐнок и национальные
традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в
поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность
лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней
лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные
темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная
действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и
юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приѐм. Утверждение
веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета.
Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление.
Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имѐн, названий, художественных
деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания
поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги
про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ
Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости
человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции
рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени.
События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ
человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало,
традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного
героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского
поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви
к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и
традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания,
через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический
смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.
Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная духовная
жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени.
Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов.
Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги.
Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона
Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ интерпретация
в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом
как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя.
Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов,
создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона.
«Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью,
окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение
образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического
сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев народного эпоса и
национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании
образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. СалтыковЩедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и
сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жѐлудь и
Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их
обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия

определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного
сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая
роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы
талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М.
Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О.
Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и
детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире
и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пѐс». В.
П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ
«Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы.
Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад»
(фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.
Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В.
Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящѐнных военной
теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты»
(фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь,
изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,
образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог.
Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь.

Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в
прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской
земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление
реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства
и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм,
футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской
литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в.
(человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная
мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с

опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объѐм монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
— до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приѐмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо). Объѐм
личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки

Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространѐнных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нѐнных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических
явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и
их
эквивалентов, существительных
в различных
падежах,
артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение

запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного
проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство
с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением
(продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s interesting. It
was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that‘s why, than, so.

Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she
had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don‘t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме
(mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределѐнные
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,
with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племѐн.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев —

центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное
и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли. Русская Правда. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв
населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического
и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную
Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и
Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика.
Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван
III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и
начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание.
Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения).
Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф.
Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба

против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и возрождение российской
государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных
отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли,
начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами.
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и
Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры.
Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые
герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и
обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события,
итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А.
Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие
общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н.
Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература:

основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И.
Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический
подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России
в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации,
их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.
М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М.
Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П.
Огарѐв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И.
Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век
русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н.
В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А.
Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы,
консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная,
военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоѐв населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л.
Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства
в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в мировую
науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и
реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М.
Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.
И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг
горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты
начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И.
Ленин, Ю. О.Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н.
Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия
Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское
искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в.— составная часть мировой
культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.
Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические

партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные
проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство
в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные
итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства:
формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии,
их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция.
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и
церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление
позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки
создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ
итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты,
труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы
(Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время.
Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во
всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании
1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.

Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба
за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий.
Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика;
жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств
с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны
социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в
науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в
литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая
интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х
гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в
развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление
военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в
середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации.
Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и
последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.
Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский
кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики.
Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения
в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические

лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры.
Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской
православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных
международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединѐнного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV
в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинѐнными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сѐгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная
конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане.
Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в
ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—
1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании.
Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика
гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция
1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура.
Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и
искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем
Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г.,
их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение
Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей
СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги
и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному,
информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели,
этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг.
Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х
гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг.
Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и
Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы
и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия,
«новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств
Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы:
демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой
информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и
взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и
мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты.
Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг.
Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества.
Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание

Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в
семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности
и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире:
как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить
и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы
и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие
общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права.
Понятие прав, свобод и обязанностей.

Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и
свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность
бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины
безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние
экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и
«равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.

Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое
государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной
власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международноправовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.Культура,
еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и
спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся
географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты,
градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение
местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и
движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь
людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные
движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения
землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие
земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов.
Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание
рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.

Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание
атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания
температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и
деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и
свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение
графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды
за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана.
Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и
океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании
климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по
сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения
водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость
уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные
воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере.
Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие
компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном
мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки,
взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.

Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние
признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления
регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины
естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей,
жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов
мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные
виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной,
культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны
на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое
положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и
климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в
жизни людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и
хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как
фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и
жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной
территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные
округа.

Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального
использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной
коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические
структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и
своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по
картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с
использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на
территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и
особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и
животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр,

лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные
показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий. Прогнозирование
изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава
населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам
крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов
России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических
знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами.
Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские
агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и
сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных
территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России,
факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России:
основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая

промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и
связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей
среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших
отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природнохозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на
природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия
с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его
части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых
чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а
n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени
десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо
переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена.
Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен.
Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.
Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений 3-й и
четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными.
График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие
параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность.
Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами.
Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы
задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная

функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная
изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота
случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных
событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых,
двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины
отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и
составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление
моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности
и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина

вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных
фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя
точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только
в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные
числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные
числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма.
Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений,
неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X.
Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли.
А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация
как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в курсе
информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной
длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать коротким
текстом.

Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с
фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах.
Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера
количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации обыденного
представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора
алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих
устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение
данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений,
файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд,
конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных состояний алгоритма и
обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей.
Построение моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и
логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и
повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые
(литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные компоненты
современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства,
средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать
файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их
семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение
графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.

Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска
информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и
использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Роль
информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых
задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная
способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Еѐ
отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач: построение математической модели, еѐ программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение, образовательные
источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о
правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических
величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической
энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники
энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и

взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твѐрдых
тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе с
источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Действие
магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие
при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звѐзд. Строение
Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие
растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и
покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие

сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы,
классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние
животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь
при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы
и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и
режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма.
Выделение.
Строение
и
функции
выделительной
системы.
Заболевания
органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика. Наследственные
заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации.
Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы.
Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера —
глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические
проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы.
Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность
химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических
элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций.
Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды.
Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами
металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами.
Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона
для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная
форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера,
номера периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная оболочка
атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.

Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах
электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их
водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго
и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент
является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разделение лабораторного
эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся
авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического
эксперимента и распределения его по учебным темам приведѐн в примерном тематическом
планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной
символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях
искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости
эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество.
Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных
искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических
эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и
Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном
мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения.
Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и цвет.
Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира.

Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение
предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские
темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в
архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн.
Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, артдизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды
орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как
воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального язы-ка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимо-связь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трѐхчастные,
вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная
музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII
вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов

академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка.
Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные.
Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.

Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного
искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на
дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации
социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному
отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной
туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение

безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения страны
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные
причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом
сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской
деятельности. Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружѐнных сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной
позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об
ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах массового
скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в
них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые
связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания.

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской
помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по
оказанию первой медицинской помощи.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО основаны на Требованиях к
результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования, Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных
учебных действий. Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования, а также согласованность с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основной ступени общего
образования.
Программа социализации обучающихся на ступени основного общего образования учитывает
возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные
воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных
условий развития детства в современной России.
Программа социальной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования
содержит следующие разделы:
цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
планируемые результаты социализации обучающихся;
организационно-методические подходы и принципы социализации обучающихся на ступени основного
общего образования;
основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно-воспитательной,
общественной, коммуникативной и трудовой деятельности;
критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психологопедагогической поддержке социализации обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга социализации обучающихся.
Организационно-методические подходы и принципы социализации учащихся
Данная программа основывается на Требованиях к результатам освоения основных образовательных
программ основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития, программы
формирования и развития универсальных учебных действий. Возможность ее успешной реализации в
высокой степени зависит от того, насколько полно на начальной ступени общего образования у
обучающихся были развиты такие личностные качества, как готовность и способность к
саморазвитию, мотивированность к учению и познанию, а также сформированы исходные ценностносмысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, начальные социальные
компетентности, основы российской гражданской идентичности. Кроме того, предполагается, что в
начальной школе учащимися освоены
универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных предметов приобретен опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Не менее важным позитивным фактором при реализации данной программы является возможность
опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в духовно-нравственном
развитии обучающихся. К моменту начала реализации данной программы образовательное учреждение
уже в течение многих лет вело целенаправленную работу по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации юных российских граждан XXI века, достигнутые результаты следует
рассматривать как стартовую площадку для осуществления ее следующего этапа. Образовательному
учреждению рекомендуется соотнести свои результаты с контрольными, заявленными Программой
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального
общего образования (см. таблицу 1), поскольку для успешной деятельности в этой сфере на ступени

основной школы важны все указанные позиции: без их достаточного освоения невозможно введение
новых, связанных с расширением и усложнением духовно-нравственного мира подростка 12-15-летнего
возраста.
Таблица 1.
Результаты духовно-нравственного развития воспитания
и социализации младших подростков
1

2

3

4

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):

5

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

Теперь, на этапе интенсивного взросления,
исключительно важно продолжить и расширить
деятельность, направленную на приобщение подростков к ценностям семьи, родной и иных значимых
этнокультурных и социокультурных (включая конфессиональные) групп и сообществ, а также к
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у подростков гражданской российской
идентичности, воспитания у них осознанной и ответственной любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию и достоянию ее многонационального народа.
Принципы государственной политики в области образования, сформулированные в статье 2 Закона
Российской Федерации «Об образовании», задают общую смысловую и содержательную рамку для
определения целей и задач социализации обучающихся:
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
… защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
… адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,
воспитанников».
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что все
граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. Однако это может произойти
только в том случае, если система образования проведет данную работу строго адресно, исчерпывающе
полно и всестороннее зная базовые характериологические особенности как своих воспитанников, так и
того пространства, в котором осуществляется их социализация. Это исключительно важно, поскольку
этот сложнейший и многомерный процесс центрируется, в конечном счете,
на
подростке,
переживающем в этом возрасте (12-15 лет) глубочайшую гормональную перестройку, влияющую на
все сферы жизнедеятельности организма и существенно изменяющую характер его социальнопсихологических связей и отношений с внешней средой. Как известно, именно на начало этого
возрастного периода приходится бурный рост показателей правонарушений и преступности (в том
числе на этно-национальной почве), употребление табака, алкоголя, а несколько позже – наркотиков.
Именно в этом возрасте у некоторых подростков начинается активная и беспорядочная половая жизнь.
Именно в этом возрасте подростки начинают создавать свои «субкультурные сообщества», нередко
асоциального и криминального толка. Нет сомнений, что характер и интенсивность подобных
проявлений напрямую связаны с издержками их предшествующей социализации, с качеством уже
усвоенных духовно-нравственных идеалалов и ориентиров (и их извращенных форм).
А завершение этого периода знаменуется для каждого девятиклассника
первым в его жизни

социальным самоопределением: продолжать ли получение полного общего образования в школе или
выбрать иную образовательную траекторию, поступив в учреждение начального или среднего
профессионального образования. Речь идет о выборе человеком собственного будущего, и очень многое
здесь также зависит, помимо много прочего, именно от качества его социализации.
Социализацию в качестве
категории общественного бытия
можно определить как процесс
операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения, характерных
для культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном пространстве, а также
усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в том числе
конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями иных традиций
на основе толерантности и межкультурного (в том числе межэтнического) диалога.
Важно понимать, что на финальном отрезке подросткового возраста (14-15 лет) происходит бурное
предъявление индивидом обществу своих качеств, почти латентно складывавшихся в течение более
чем десятилетней социализации в семье, детском саду, школе и социуме. Подросток нуждается в
общественном признании накопленного к этому времени своего жизненного опыта и требовательно
предпринимает первую в жизни сознательную попытку социального самоутверждения. Он ощущает
силу и право открыто и во всей полноте продемонстрировать своѐ отношение к миру – через поступки,
суждения и выбор поведенческих стратегий. Ступень основного общего образования, таким образом,
принимает взрослеющего человека в драматический момент перехода многих до поры скрытых
процессов его становления в явные. Именно на эту ступень приходится момент взрывоподобной
«самопрезентации» подростка в качестве юного взрослого.
Но не только подросток, – само общее образование находится сегодня в состоянии глубоких
качественных перемен. Будучи живым государственно-общественным организмом, оно, образно говоря,
тоже переживает своеобразный период социализации. Этот процесс обусловлен множеством факторов,
действующих как в самом современном российском образовательном пространстве, так и вне его: в
мире происходит становление постиндустриального информационного общества, и возникают
совершенно новые социально-экономические, социокультурные и иные реалии, требующие от
образования нового отношения к обучающимся – прежде всего,
как к субъектам-носителям
человеческого капитала, способным к самоопределению и саморазвитию в условиях, которых в
реальности еще нет и судить о которых сегодня можно только прогнозно.
Есть и еще один корпус объективных факторов, исключительно важных для понимания проблемной
области социализации подростков. Это –
многомерность самого цивилизационного пространства
России, в разных своих частях по-разному реагирующего на такие объективные вызовы эпохи, как
глобализация, свободная циркуляция информационных и миграционных потоков, повышение
конкурентоспособности человеческого капитала, столкновение традиционности и новационности во
всех областях жизни и связанные с этим межпоколенные разрывы в социально-культурных нормах и
системах ценностей. И система образования призвана найти и использовать такие формы и методы
детских и детско-взрослых
деятельностей, которые обеспечили бы процесс формирования
индивидуальности, максимально адекватной задачам самоактуализации и самореализации молодых
людей в этих непростых, порой крайне противоречивых обстоятельствах. Поэтому исключительно
важно как можно полнее учитывать индивидуальные вариации типов личности обучающихся,
обусловленные как
различием врожденных психологических особенностей и задатков, так и
многообразием конкретно-частных реакций на реальные и возможные социальные ситуации.
Из сказанного следует, что социализация обучающихся на ступени основного общего образования – не
некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она
осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся
универсальных компетентностей, и в их собственном поведении во всевозможных внеучебных
деятельностях. Она осуществляется просто в жизни ребенка. Именно в степени развитости у
подростков способности к рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений
к действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и важнейшие
критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно зрелостью их социальных
представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении..
При реализации программы социализации на ступени основного общего образования необходимо
постоянно иметь в виду и такой фактор, как доверие подростков к педагогам и другим лицам,
общающихся с ними и участвующих в совместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему
строится не только на искренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и на
убедительности для них его жизненного опыта, на его способности ставить себя на место каждого из

них и в доверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития конкретных актуальных
ситуаций. Важно учитывать, что собственный социальный и социально-культурный опыт подростков
ограничен, а нередко и драматически деформирован, вследствие чего они часто априори резко
негативно настроены к «душеспасительным разговорам». Это значит, что от воспитателя,
претендующего на роль «значимого взрослого»,
помимо обширной эрудиции (в том числе
общекультурной и психологической),
требуется высочайший педагогический профессионализм,
включающий весь диапазон средств вербальной и невербальной коммуникации. А главное – он должен
испытывать чувство отеческой любви к внимающим ему младшим современникам, глубоко сознавая,
что им придется жить в огромном, очень сложном и непредсказуемо меняющемся мире.
. Цели и задачи социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Целями социализации обучающихся на ступени основного общего образования, исходя из
приоритета личности перед группой и коллективом, являются:
обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством социальнопедагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на
обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ деятельности
и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а
также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции
выражают.
Задачей социализации обучающихся на ступени основного общего образования выступают развитие
их способности:
согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной социальной
среде;
уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Учитывая исключительную социокультурную важность данной Программы для оценки
результативности и эффективности деятельности всего образовательного учреждения, правомочно
рассматривать прогресс обучающихся, достигнутый в этой сфере, как реальное достижение
участвовавших в этой деятельности педагогов, Они приобретают неоспоримое (публично
подтвержденное) право претендовать на материальное поощрение из стимулирующей части фонда
оплаты труда. И что особенно важно – причины этого поощрения прозрачны и понятны не только
педагогическому коллективу, но всем ученикам и их родителям. Кроме того, эти педагоги получают
дополнительный убедительный аргумент при прохождении аттестации на более высокую категорию.
В случае же, если такая деятельность будет успешно осуществляться образовательным учреждением
преемственно, год за годом, то это может и должно стать сильной позицией при прохождении им
процедуры государственной аккредитации.
3. Планируемые результаты социализации обучающихся
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна, при
правильной организации, привести к позитивным результатам практически во всех сферах
деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим
коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в условиях глобализации, когда
так называемые «глобальные проблемы человечества» начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными
все названные уровни социальной
самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в других частях
света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в
которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в состоянии становления: связи часто еще
не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро распадаться, подросток «широким
неводом» ищет референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих
фактически новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении
подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно

утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того,
что он имеет позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько отчетливо и
перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего «запланированного и достигнутого
результата». Здесь, впрочем, совершенно необходима специальная оговорка. Она связана с тем, что
любой человек наделен от природы (на генном уровне) многими только ему присущими особенностями,
которые в значительнейшей мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и др.
Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации. Подросток-сангвиник и
подросток-меланхолик могут очень по-разному проявлять свое отношение к одному и тому же
обстоятельству, при том, что само отношение (т.е. позиция) у обоих будет одинаковой. Подобные
несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений, особенно при установке воспитателя на
активный тип реакции, чреват ошибочной
оценкой «полученного результата». Отсюда –
принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не внешней «активности»
подростка, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и
мотивированности. Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее
отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты
социализации, которые, с учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность
подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков, речь может идти
преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом) знакомстве с социальными
взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и управления разных
уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д. и
т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных представлений
обо всей этой сфере, особенно если он использует возможность непосредственного присутствия в
соответствующих пространствах и личных контактов с теми или иными функционерами (чиновниками
и продавцами, депутатами и милиционерами, врачами и хранителями музейных коллекций). Это
особенно важно, поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы
(школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют себе систему образования в ее
подлинном социокультурном измерении. Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном
пространстве делает процесс социализации исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии подростков в
социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии рефлексии узнанного. Именно этот
момент и важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной проблематики
окружающей жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных
исследованиях тех или иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее
отношение к узнанному (число примеров может быть многократно увеличено, и чем шире круг проблем,
по которым подросток имеет осмысленное и критичное суждение, тем выше результативность его
социализации.
При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков (личностное участие
школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней:
персональный, школьный, уровень местного социума (муниципальный уровень), региональный
(общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для
здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими,
входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь
устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений
окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и

нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных
средств коммуникации
Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (школьный
театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например,
участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и
т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка
публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д.,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников
или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.),
«общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной
платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их
социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их
традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодѐжных субкультур и мн. др.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и
социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодѐжные движения, глобальные
проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ
(крайне актуально для России),
взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников
исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;
материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно
бывших республик СССР).
Основные направления и формы педагогической поддержки социализации средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности

3.1.Основные направления социализации обучающихся
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на человека во
всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести в этот процесс вектор
направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь молодому
человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно
выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера
согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной
социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая,
эмоциональная и поведенческая автономии личности).
1 направление: создание образовательным учреждением режима максимального
благоприятствования процессам позитивной социализации подростков
первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) – предполагает обязательный
углубленный анализ двух сред:
- широкого социального, социально-культурного, социально-экономического, этнорелигиозного и т.д.
пространства, в котором функционирует образовательное учреждение и которое задает рамку реальной
(стихийной) социализации обучающихся;
- психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном
учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса
социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон
характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с
позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность
изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства
собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы,
противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации,
самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески
подходить к жизни.
определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в контексте
задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в
образовательной программе образовательного учреждения;
определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и
детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к
наиболее
существенным,
на взгляд авторов Программы,
результатам и эффектам в сфере
социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд,
дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если это будет
признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным
направлениям социализации, а также введение механизма их горизонтального
взаимодействия по пересекающимся проблемам;
определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы (как
внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с
дирекцией Программы.
2 направление: воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека

расширение и углубление практических представлений о формальных и неформальных нормах
и отношениях, определяющих состояние местного социума; о возможностях участия граждан
в общественном управлении, практическое знакомство с их деятельностью в родной школе,
поселении, муниципалитете; с учетом возрастных и познавательных способностей –
знакомство с механизмами реализации на уровне своего социума (муниципалитета) норм
федерального и регионального законодательства, компетенций органов власти и управления
различных уровней;
 практикоориентированные представления о правах и обязанностях гражданина России;
непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и
других взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам;
 развитие интереса к общественным явлениям и превращение его в значимую личностногражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через
персональное участие в доступных проектах и акциях; введение в кругозор подростков таких
документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите прав
человека и основных свобод;
 развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение представлений об
участии России в системе международных политических и культурных организаций (ООН,
ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);
 углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и единстве;
одновременно - расширение представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в
состав Российской империи и СССР, так и никогда не входивших – особенно Японии, Китая,
Ирана, Турции);
 расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как народные,
государственные или важнейшие религиозные праздники);
 развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы,
семьи, села, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным
спорным или социально негативным ситуациям;
 утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является родным)
как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно-нравственного наследия
и достояния; осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной
коммуникации; осознание в этом контексте значения владения иностранными языками;
сознательное овладение ими как универсальным средством продуктивного взаимодействия с
другими людьми в различных культурных пространствах;
 развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей и взаимовлияний с
другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие
способности видеть и понимать включенность родной и других культур в расширяющийся
межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок позитивности или
негативности этого взаимодействия.
Виды деятельности и формы занятий
выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и
заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей
социально-экономического и социально-культурного состояния социума, причин трудностей
его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и
возможностей участия молодѐжи в улучшения ситуации;
выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков их поведенческих
предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью их (предпочтений)
«десакрализации» и перевода в открытое культурное пространство с целью критического

осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований;
исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди
относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися,
замечательными и т.д. Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и
тот же человек в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то лишался этого
«звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно
братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о славных людях данной
местности, региона, России, рода человеческого;
система дискуссий о ценности «простой» человеческой жизни;
знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами;
выявление их культурно-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в современной
жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.; участие в
традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина,
роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности;
систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики
Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка
специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах
(например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.). Очень полезным
было бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные
исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными
презентациями.
3 направление: воспитание нравственных чувств
и этического сознания
развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности – как своей, так и других
людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого, сопереживать и
искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты;
развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем социуме,
анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально неприемлемых
явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность критически оценить
качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом,
компьютерными играми и различными СМИ;
 развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского государства;
посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в современном
мире;
утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям - от своих
родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его внешнего
вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых и
дружеских взаимоотношений в коллективе;
сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на бережное,
гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и
экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям
нашим меньшим со стороны других людей.

Виды деятельности и формы занятий
 исследование этических норм поведения различных местных социальных (социокультурных) и
этнокультурных страт и сообществ в XIX –XX веках (например, дворян, купечества,
офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин
эволюции и оценка возникшей картины;
посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела, имеющие
«выход» на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного;
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи,
подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии
анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего нравственноэтические вопросы;
установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных
взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом),
что
предполагает
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке;
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.
4 направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями
профессий
и
специальностей начального и среднего профессионального образования с целью соотнесения
с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив;
осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего образования и
«образования-через-всю-жизнь»;
изучение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков типичных
профессиональных жизненных сценариев,
возможных благодаря образовательным
возможностям, предоставляемым образовательными учреждениями начального и среднего
профессионального образования своего и соседних регионов;
усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду
обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовнонравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;
приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в
разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе
проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности,
последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности дела,
к небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую

историческую эпоху этот труд был совершен;
безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к признательному
восхищению теми, кто занимается творчеством – созданием прежде не бывшего:
изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других
видов искусства и пр.;
поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках,
музеях, лекториях и т.п.
Виды деятельности и формы занятий
на основе знакомства с действующими перечнями профессий и специальностей начального и
среднего профессионального образования и заинтересованного обсуждения выделяются те
виды (или области) деятельности, которые привлекли внимание того или иного подростка
(группы подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий: посещение (если
возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или
учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному
направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;
организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли
полученного
образования
(общего,
профессионального,
постпрофессионального,
самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если
таким профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников
учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники, показавшие;
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
полезным может стать проведение сюжетно-ролевых экономических игр, создание игровых;
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также
организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;
участие подростков в проектной деятельности, которая возможна по всем направлениям данной
Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением
знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета
«Технология»);
приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно творческой
или исследовательской деятельности возможно на базе и взаимодействующих с «родным»
образовательным учреждением учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений)
5 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из актуальнейших
глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких формах этот
кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении этой
проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной
деятельности;
осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы; принятие
тезиса о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из глобального
экологического кризиса;

усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие художественноэстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и
потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее
жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с
реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях;
сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к
выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт);
на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а
также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых
архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира
природы и мира человека;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же
отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные
научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику
ценностного отношения к природе
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий,
походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании,
прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в поселении и/или в его ближних окрестностях видов,
представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;
подготовка на основе серии подобных фотографий презентации «Незамечаемая красота»
(название условно).
6 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его
разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных
народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на
примере европейской моды от античности до наших дней;
продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть красоту
природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его
суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык
современного искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной,
русской и иных важнейших культурно-художественных и религиозно-художественных
традиций: японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской
и др.;
поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в

различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома и
школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и безобразном) –
неисчислимое множество, образовательному учреждению не составит труда творчески выбрать и
объекты (артефакты), и способы их освоения подростками. Посредством Интернета сегодня широко
доступны оказываются коллекции всех крупнейших и даже региональных музеев мира, есть
возможность составить монографические подборки картин всех художников, скульпторов, архитекторов
и других мастеров всех народов и всех эпох.
Многие виды возможные виды деятельности и формы занятий упомянуты в выше раскрытых
направлениях. Поэтому здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности, которые представляются
недооцененными в педагогической практике:
«использование» родной деревни, города и их окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социальноприродный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюденияисследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном
отношении опытом;
устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и
др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с
последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде
презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования.
организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где
происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая
музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей,
побывавших в интересных местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное
пространство, развитие умения выражать себя вербально.
Исключительно позитивным фактором для успешной реализации школьной Программы социализации
учащихся является наличие подобной программы на уровне местного муниципалитета, в которой
муниципальные органы власти определяют задачи и формулируют цели, необходимые для решения этих
задач: а) по использованию и интенсификации воспитательных возможностей города, района; б) по
компенсации недостающих возможностей; в) по минимизации, нивелированию и корректированию
негативных социализирующих особенностей, выявленных в процессе изучения и мониторинга.
В первую очередь имеется в виду интеграция возможностей и усилий органов власти и управления,
общественных, частных и религиозных организаций, учреждений органов образования,
здравоохранения, правопорядка, социальной защиты и др., что позволит мобилизовать и
сконцентрировать средства (материальные, финансовые, духовные, личностные ресурсы) для развития
муниципальной системы воспитания, оптимизации и развития ее инфраструктуры, кадрового
потенциала.
3.2. Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого
подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает
опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть
учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и,

во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности,
а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут
пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта.
Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной
трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме
(прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы
необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни»,
необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает
включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или
практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида
деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но
могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и
содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно,
логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной
практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности –
преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может
быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной
деятельности, общий уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики
которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально
организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
 повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое
участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
 готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их
предложения по улучшению социальной ситуации;
 реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей
культуры воспитанников;
 наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена
по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что
предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и
изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими
словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и
точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков,
вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны,
насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимости и к
идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей
выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному
сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое
взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой,
исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и
резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета,
подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с
другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает
юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной
позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества,
культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена
разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами
нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически
мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту
ответственно осознаваемую
им личностную автономию,
не может не иметь установки на
самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и –
главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о
мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс
самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и
стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в
учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в
экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях,
личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение
активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных
отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих
направлений деятельности :
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально
значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное
на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
5.Методика и инструментарий мониторинга
социализации обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации является
становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской,
социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные
проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его отношений
к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед
воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в
различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может иметь
собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе норм,
которая принята в данном сообществе. Отсюда – всѐ многообразие таких систем: они свои у разных
этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исход-ной поведенческой
матрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве некоторого стандарта
приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой бу-дет означать выход индивидуального
поведения за пределы одобряемой общественным мне нием легитимности. Речь идет фактически об
установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов – до самих
обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию организуемого образовательным
учреждением процесса их социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную.
Без субъект-ной включенности подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по
мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью
обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий, ведущим к
результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны оценивать обе
группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этом
периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера,
индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент
рефлексии программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные
суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных
характеристик, либо в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде
благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого
«программного сообщества». Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном
оценивании индивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого себя; никакие
«баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков, относящихся к
процессу мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше ограниченность и
фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой их полное незнание или
искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях «большой» истории и
культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его
актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни
критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего,
случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ,
обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого «фона» –
без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В противном случае
неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса социализации подростков
и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подрост-ков на ступени

основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномер-но. В этом отношении, как
известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуально-познавательные и многие
другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной
индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной Программой, недопустимость
предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном, лич ностно
ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и под ростков не может
осуществляться без непосредственного участия граждански мотивиро-ванных представителей местного
сообщества (прежде всего родителей обучающихся). В этом смысле развитие общественного
управления образованием на уровне общеобра-зовательного учреждения, муниципалитета и региона,
формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих
поколений выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой
сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю сложность и
комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей и задач по
социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отсле-живании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное
учреждение может
руководствоваться при разработке своего главного стратегического
документа – образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства
социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их
возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически подготовленный
переход. В «обычном», традиционном, сти-хийно возникающем и никем целенаправленно не
организуемом пространстве они чувст-вуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого
перехода и уж тем более не зна ют способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря,
они «застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей Программы: принцип
центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации
призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной
социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И
сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны,
помочь подросткам избежать социальнопсихологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить
их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих этапах
жизни.
6. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжѐнности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учѐтом собственных
индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чѐткие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания,
его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного
общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
Деятельность

образовательного

учреждения

в

области

непрерывного

экологического

здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного
общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей
среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной информацией
и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной
школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слѐтов, лагерей и
создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей
администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности,
экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности основного общего образования
МБОУ «СОШ п.Мичуринский» на 2021-2022 уч.год
Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности
В условиях реализации ФГОС ООО содержание внеурочной деятельности определяют следующие
документы:
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
• Санитарно - гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях
(Санитарно – гигиенические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10), утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. №189);
• Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• Образовательная программа ФГОС ООО;

- Инструктивно-методическое письмо
«О формировании учебных планов образовательных организаций
Карачаево-Черкесской Республики, реализующих основные общеобразовательные
программы, на 2021/2022 учебный год» , от 03.08.2021 № 4405
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее
– СП 2.4.3648-20);
План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является основным нормативноправовым документом, регламентирующим организацию и содержание внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся
5-9классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке, направлена на решение
задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Длительность занятий для обучающихся 5-9 классов не более 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). План внеурочной деятельности
составлен в соответствии с направлениями развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, обеспечивает реализацию всех
этих направлений и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся в объѐме до 10 часов в неделю.
Духовно-нравственное направление
Цель направления - освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры,
подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных
ценностей в жизненной практике. Направлено на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,
на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
Данное направление реализуется программой курса: «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Название программы Характеристика программы
ОДНКНР
В рамках внеурочной деятельности предметная область

«Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее – предметная область ОДНКНР) в
соответствии с ФГОС основного общего образования
должна обеспечивает знание основных норм морали,
культурных традиций народов России, формирование
представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении
российской государственности проводится в 5,6 классах.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, классные и школьные события,
социальные проекты, выступления, экскурсии.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Строится с опорой на Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой курса:
Название программы
Подвижные игры
Подготовка к ГТО

Характеристика программы
Цель: создание условий для физического развития учащихся,
формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья детей.
Задачи: оздоровительная работа с детьми, проявляющими интерес к
физической культуре, снятие психологического напряжения после
умственной работы на уроках.
В программе предусмотрено увеличение активных форм работы,
направленных на вовлечение детей в динамичную деятельность,
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, соревнований,
подвижных игр на свежем воздухе.

Общеинтеллектуальное направление
Цель - формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания. Данное направление
предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность и призвано обеспечить достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования,
организацию познавательной деятельности обучающихся, направленную на самостоятельное открытие
нового знания или алгоритм их приобретения (творческая самостоятельная деятельность обучающихся).
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
– формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования.
Направление реализуется программами курсов:

Название программы

Характеристика программы

«Основы финансовой Задачи курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
грамотности»:

«Первые шаги в
химии»



усвоение базовых понятий и терминов курса, используемых для
описания процессов и явлений, происходящих в финансовой сфере,
для интерпретации экономических данных и финансовой
информации;



формирование функциональной финансовой грамотности,
позволяющей анализировать проблемы и происходящие изменения в
сфере экономики, вырабатывать на этой основе аргументированные
суждения, умения оценивать возможные последствия принимаемых
решений;

Основные задачи программы:
Предметные:
 Сформировать навыки элементарной исследовательской работы;


Расширить знания учащихся по химии, экологии;



Научить оформлять результаты своей работы.



Метапредметные:
Развить умение проектирования своей деятельности;



Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с
различными источниками информации;

Общекультурное направление представлено кружками «Эрудит», «Физика вокруг нас»
Название программы
Эрудит

Характеристика программы
Цель: раскрыть интересный и загадочный мир книги, развить у ребят
стойкий и мотивированный интерес к предмету

Физика вокруг нас

Цель: расширение, и углубление знаний. В программах предусмотрено
увеличение активных форм работы, направленных на обеспечение
понимания ими учебного материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности,
организацию участия в учебно-исследовательских коллективных
проектах.

По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, научно-практические конференции,
социальные проекты, защита проектов и их демонстрация.
Художественно-эстетическое направление направлено на развитие эстетического вкуса, приобщения
школьников к культурным ценностям, развитие вкуса, способностей к пению, хореографии,
изобразительному искусству.
Название программы
Техническое творчество

Характеристика программы
Развитие художественных, технических навыков

«Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ п. Мичуринский»
_______З.А. Байчорова
Приказ № 56 от 23.08.2020г
Таблица –сетка внеурочной деятельности
основного общего образования (5-9 классы)
МБOУ «СОШ п.Мичуринский»
на 2021-2022 учебный год
итого
Направления

Классы/Количество
часов в неделю

Название курса

5
Духовно-нравственное
направление
Спортивно-оздоровительное

ОДНКНР
Подвижные игры

6

1

1

1

1

«Первые шаги в
химии»
Общеинтеллектуальное

Основы финансовой
грамотности

1

1

«Эрудит»

1

1

7

8

9
2

1

1

1

5

1

1

1

3

1

4

1

3

1

Общекультурное
«Физика вокруг нас»
Художественно-эстетическое

1

Техническое
творчество

Всего к финансированию

4

4

4

1

2

1

1

4

4

20

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными
учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций,
направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы основного общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обуча-ющихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
—обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
—формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
—расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
—развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения
в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-тельного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-вает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представи-телями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образова-тельной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диаг-ностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социаль-но-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возмож-ностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекцион-но-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего
образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нужда-ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятель-ности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению
органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации
соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образова-тельном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему

специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
— это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофиль-ную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комис-сии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
—психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; исполь-зование современных педагогических технологий, в том числе инфор-мационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормаль-но
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-разви-вающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений
ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилита-ционное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методи-еских
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеомате-риалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограничен-ными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

«Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ п. Мичуринский»
_______З.А. Байчорова
Приказ № 56 от 23.08.2020г
3.1. Учебный план основного общего образования

для 5-9 классов МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования с русским языком обучения, но наряду с ним изучается
один из родных языков народов КЧР
на 2021 – 2022 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

V

Всего

VI

VII

VIII

IX

5
3
2
1
3
5
-

6
2
2
1
3
5
-

4
2
2
1
3
3
2
1

3
2
2
1
3
3
2
1

3
2
2
1
3
3
2
1

21
11
10
5
15
10
9
6
3

2

2

2

2

2

10

0
1
1
1

1
1
1
1

1
2
2
1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2
-

4
8
7
4
7
4

1

1

1

-

-

3

2

2

2

1

1

8

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

29

30

32

33

33

157

0

0

0

0

0

0

29

30

32

33

33

157

4

4

4

4

20

34

36

37

37

177

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая
основы безопасности и культура
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной уч. неделе
Внеурочная деятельность(кружки, секции,
проектная деят. и др.)
Итого :

4
33

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся 5- 9 классов проводится ежегодно в первом и во втором
полугодии. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов
обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные контрольные работы: по
математике и русскому языку и одна комплексная работа на межпредметной основе. Возможно
использование результатов муниципальных и республиканских диагностических работ по русскому
языку и математике.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• писание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного
учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения
базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом потребностей
всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации основной образовательной программы ООО и достижения планируемых
результатов в МКОУ «СОШ п. Мичуринский» создаются соответствующие условия: кадровые,
материально-технические, учебно-методические, информационно-финансовые.
3.2.1. Качество условий (ресурсов) организации образовательного процесса
3.2.1.1. Сформированность нормативно-правовой базы деятельности учреждения

Организационно - правовое обеспечение образовательной деятельности муниципальном казенном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района Карачаево – Черкесской Республики соответствует
государственным требованиям.
МКОУ «СОШ п.Мичуринский» является муниципальным казенным учреждением образования.
Тип муниципального казенного учреждения: общеобразовательное.
Вид образовательного казенного Учреждения: средняя общеобразовательная школа.
Нормативно-правовая база сформирована:
Учредительные документы:
Имеются документы о создании учреждения, учредительного договора, разграничение полномочий
между учреждением и учредителем:
Договор общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ п.Мичуринский» с Учредителем и с
Управлением образованием, утвержден, Постановление главы администрации Прикубанского
муниципального района КЧР от от 23 августа 2017 г. .
Устав:
Устав учреждения утвержден Постановлением главы местной администрации Прикубанского
муниципального района КЧР № 472 от 30.07.2015
Об изменении типа муниципального казенного учреждения образования «Средняя
общеобразовательная школа пос. Мичуринский» в новой редакции» на муниципальное казѐнное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа пос. Мичуринский» в
новой редакции».
Структура и содержание Устава МБОУ «СОШ п.Мичуринский» соответствует Федеральному закону
"Об образовании в РФ" и действующему законодательству;
наименование учреждения в Уставе соответствует наименовании в регистрационных документах
налоговой и статистической служб;
порядок принятия, утверждения и своевременность внесения изменений и дополнений в Устав
соблюдается;
в Уставе отражены особенности общеобразовательного учреждения (тип, режим работы,
организация учебно-воспитательного процесса, оказание платных дополнительных услуг и др.).
Устав МБОУ «СОШ п. Мичуринский» в полной степени регламентирует деятельность ОУ,
определяет предмет, цели и порядок деятельности школы, регламентирует организацию и
содержание,
формы образовательного процесса, права и обязанности участников образовательного процесса,
управление в школе, имущество и финансово-хозяйственную деятельность, порядок
реорганизации и ликвидации школы, перечень видов локальных актов.
Регистрационные документы:
Условия функционирования МБОУ «СОШ п.Мичуринский» как образовательного учреждения и
юридического лица подтверждены основными документами: имеются свидетельства о внесении в
государственный реестр юридических лиц, о постановке на учѐт в налоговом органе, о праве
пользования земельным участком, об имущественных отношениях

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: наличие, соблюдение сроков действия
и контрольных нормативов
Образовательная деятельность МБОУ «СОШ п. Мичуринский» осуществляется на основании
лицензии на право ведения образовательной деятельности, 09 Л01 № 0000213, срок действия бессрочно, выдана Министерством образования и науки КЧР.
Локальные акты учреждения:
Локальными актами, разработанными ОУ самостоятельно, в том числе положениями,
регламентируются такие направления деятельности, как управление ОУ, права и обязанности
участников образовательного процесса, организация образовательного процесса, внутришкольный
контроль, методическая работа, информатизация образовательного процесса, внеклассная
воспитательная работа.
Локальные акты учреждения соответствуют перечню и содержанию Устава учреждения,
законодательству РФ, разработаны согласно Положению о порядке разработки и принятия локальных
нормативных актов, в соответствии с требованиями.
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
С школе разработаны квалификационные характеристики педагогических работников, которые
содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и управленческих кадров,
обусловленные:
требованиями к структуре ООП ООО;
требованиями к результатам освоения ООП ООО;
требованиями к условиям реализации ООП ООО.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования включают:
укомплектованность учителями-предметниками на II ступени общего образования (100%);
административным персоналом (100%);
МБОУ «СОШ п. Мичуринский» укомплектовано, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. Медицинский работник (медсестра) - по договору с Прикубанской ЦРБ
Уровень квалификации педагогических работников
В МБОУ «СОШ п. Мичуринский » основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служили квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Кол-во Уровень квалификации работников ОУ
работни

-ков в
ОУ
(имеетс
я)
Руководитель ОУ

обеспечивает
системную
образовательну
юи
административ
но-хозяй
ственную
работу ОО

1

Заместитель
руководителя

координирует
работу
преподавателе
й,
воспитателей,
разработку уче
бнометодической
и иной
документации
Обеспечивает
совершен
ствование
методов организации
образователь
ного процесса.
Осущест вляет
контроль за
качеством
образовательного процесса.

2

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или руков.
должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Фактический
высшее
педагогическое
образование,
стаж работы
на руководящих
должностях
более 5 лет

Высшее
педагогическое
образование
у всех
заместителей
директора,
стаж работы
более 5 лет

Учитель

Психолог

Педагог организатор

Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельност

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образ.програма
м

23

осуществляет
профессиональ
ную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благопо-лучия
обучающихся

1

способствует
развитию
и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с

1

1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональ-ное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
без
предъявления требований к
стажу работы

Высшее
профессиональ
ное образование
87 – %,
среднее
профессиональ
-ное – 8,7 %
среднее н/п-4,3 %

Высшее профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по направлению

Высшее н/з
образование

высшее
профессиональ
ное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и психология»

Высшее не
профессиональ
ное
образование

учѐтом
специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативны
е и внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приѐмы, методы и
средства
обучения

и

Библиотекарь

Бухгалтер

обеспечивает
доступ
обучающихся к
инфор
мационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспита нии,
профориентац
ии и
социализации,
содействует
формированию
информационн
ой
компетентност
и
обучающихся
выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерского
учѐта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

1

1

подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности
не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж работы по
специальности не менее 3
лет.
Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления требований к
стажу
работы
или
специальная подготовка по
установленной программе и
стаж работы по учѐту и
контролю не менее 3 лет

Среднее
образование

Высшее
профессиональ
ное н/з
(экономическое)
образование

Соответствие штатного расписания типу и виду учреждения.
Штатное расписание утверждено директором и согласовано с Учредителем. На каждую единицу
штатного расписания составлены должностные инструкции. Должностные инструкции разработаны в
соответствии с «Тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям

руководителей образовательных учреждений, специалистов, педагогических работников и работников
из числа учебно-вспомогательного персонала этих учреждений», утверждѐнными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года №593, оформлены в
соответствии с требованиями, утверждены директором, согласованы с профсоюзным комитетом.
Сотрудники ознакомлены с должностными инструкциями.
Штатное расписание ОУ соответствует типу и виду учреждения.
Расстановка кадров - оптимальна, соответствует нормативным документам штатно-финансовой
деятельности образовательного учреждения в зависимости от количества обучающихся. Учебная
нагрузка педагогов по предметам и дисциплинам распределена в 100% соответствии с базовой
квалификацией.
При введении нормативно - подушевого финансирования произошла оптимизация штатного
расписания школы. Соотношение педагогического, административно-управленческого и младшего
обслуживающего персонала:
педагогический персонал – 70%,
административно – управленческий персонал, младший обслуживающий персонал – 30 %.
Укомплектованность педагогическими кадрами не менее 90%.
Кадровое обеспечение образовательного процесса школы соответствует государственным
требованиям:
школа обеспечена на 100% педагогическими кадрами, включая узких специалистов (психолог).
Уровень квалификации педагогических работников
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «СОШ
п.Мичуринский», реализующих образовательную программу основного общего образования
обеспечивается утверждѐнным директором на каждый год графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже,
чем каждые три года в учреждение РИПКРО КЧР. Кроме этого, учителя и учебно-вспомогательный
персонал повышают свою квалификацию, посещая семинары, мастер-классы и др. мероприятия,
организуемые в районе и республики.
План – график поэтапного повышения квалификации педагогов
Аттестация педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» проходит по плану – графику, при этом могут использоваться различные образовательные
учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования педагогов стажеровочные
площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального
современного образования;

вхождения

работников

образования

в

систему ценностей

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы (семинары, педсоветы, посвящѐнные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС)
Мероприятие
Педсовет
(образовательная
программа
школы, структура рабочей программы)
Семинар-практикум, учителей 5 классов:
корректировка рабочих программ
Совещание при директоре:
результаты мониторинга входного контроля
в 5-х классах
Педсовет: Организация внеурочной
деятельности в 5-х классах
Заседания ШМО учителей – предметников:
формирование
УУД
по
предметам,
результаты мониторинга по итогам 2-ой
четверти
Педсовет:
Реализация
ФГОС
ООО:
проблемы и пути их решения

Сроки исполнения
август

Ответственные
Директор

сентябрь

Зам. директора УВР
Зам. директора УВР

ноябрь
ноябрь
декабрь

январь

Зам. директора ВР
Руководители ШМО

Зам. директора УВР
Учителя начальных
классов
Директор
Зам. директора УВР

Совещание
при директоре: результаты
мониторинга формирования личност-ных,
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных
действий в 5-х классах
Заседания ШМО учителей – предметников:
разработка рабочих программ для 6 класса

февраль

март

Руководители ШМО

Педсовет: Урок: каким он должен стать
сегодня? Требования ФГОС ООО к уроку
Семинар-практикум, учителей 5 классов:
корректировка рабочих программ для 6-7
классов
Тренинги для педагогов с целью выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и
задача-ми ФГОС.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы
ООО
образовательного
учреждения.

март

Зам. директора УВР

июнь

Зам. директора УВР

октябрь
январь
май

Зам. директора ВР

август
апрель-июнь

Зам. директора УВР
Мет.совет

сентябрь
январь
июнь

Директор

Участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты
труда.

Участие педагогов в обобщение опыта
работы по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС:
«открытые» внеурочные занятия
Открытые уроки и мастер-классы

Зам. директора УВР
Зам. директора ВР
ноябрь
март

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
•
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества
Данная компетентность является — Умение создавать ситуацию успеха для
выражением
гу-манистической обучающихся;
позиции педагога. Она отражает —умение
осуществлять
грамотное
основную задачу педагога — педагогическое
оценивание,
раскрывать
потенциальные мобилизующее
академическую
возможности
обучающихся. активность;
Данная
компетентность —умение
находить
положительные
определяет позицию педагога в стороны у каждого обучающегося,
отношении успехов обучающихся. строить образовательный процесс с
Вера в силы и возможности опорой на эти стороны, поддерживать
обучающихся
снимает позитивные силы развития;
обвинительную
позицию
в —умение разрабатывать индивидуальноотношении обучающегося, свиде- ориентированные
образовательные
тельствует
о
готовности проекты
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успеш-ность его деятельности.
Вера в силы и возможно-сти
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка — значит
верить
в
его
возможности,
создавать
условия
для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру —Умение
составить
устную
и
обучающихся пред-полагает не письменную
характеристику
просто знание их индивидуальных обучающегося, отражающую разные
и возрастных особенностей, но и аспекты его внутреннего мира;

выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогической
деятельности

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление педагога)

—умение выяснить индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
—умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
—умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира

Открытость к принятию других —Убеждѐнность, что истина может быть
позиций
и
точек
зрения не одна;
предполагает, что педагог не —интерес к мнениям и позициям других;
считает един ственно правильной —учѐт других точек зрения в процессе
свою точку зрения. Он инте- оценивания обучающихся
ресуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль —Ориентация в основных сферах
педагогической
деятельности. материальной и духовной жизни;
Заключается в знаниях педагога об —знание материальных и духовных
основных формах материальной и интересов молодѐжи;
духовной жизни человека. Во —возможность продемонстрировать свои
многом определяет успешность дости-жения;
пе-дагогического
общения, —руководство кружками и секциями
позицию
педагога
в
глазах
обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер отношений в —В
трудных
ситуациях
педагог
устойчивость
учебном процессе, особенно в
сохраняет спокой-ствие;
ситуациях конфликта.
—эмоциональный конфликт не влияет на
Способствует сохранению
объекти-вность оценки;
объективности оценки
—не стремится избежать эмоциональнообучающихся. Определяет
напряжѐн-ных ситуаций
эффективность владе-ния классом
Позитивная
В основе данной компетентности
—Осознание
целей
и
ценностей
направленность на
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
педагогическую
собственную эффективность.
—позитивное настроение;
деятельность.
Способствует позитивным
—желание работать;
Уверенность в себе
отношениям с коллегами и
—высокая профессиональная самооценка
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
—Знание образовательных стандартов и
тему урока в
обеспечивающая эффективное
реализу-ющих их программ;
педагогическую
целеполагание в учебном
—осознание нетождественности темы
задачу
процессе. Обеспечивает
урока и цели урока;
реализацию субъект-субъектного
—владение
конкретным
набором

подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
Базовые
компетентности
педагога
Умение
ставить
педагогические цели
и задачи сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучаю-щихся

Характеристики
компетентностей
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализа-цию
обучения и благодаря этому
связана с моти-вацией и общей
успешностью

способов перевода темы в задачу

Показатели оценки компетентности
—Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
—владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

III.Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая —Знание возможностей конкретных
успех в деятельности обучающемуся поверить в свои учеников;
силы, утвердить себя в глазах —постановка
учебных
задач
в
окружающих, один из главных соответствии
с
возможностями
способов обеспечить позитивную ученика;—демонстрация
успехов
мотивацию учения
обучающихся
родителям,
одноклассникам
Компетентность
в Педагогическое
оценивание —Знание многообразия педагогических
педагогическом
служит реальным инструментом оценок;
оценивании
осознания обучающимся своих —знакомство с литературой по данному
достижений и недоработок. Без вопросу;
знания
своих
результатов —владение
различными
методами
невозможно
обеспечить оценивания и их применение
субъектную
позицию
в
образовании
Умение превращать Это
одна
из
важнейших —Знание интересов обучающихся, их
учебную задачу в компетентностей,
внутреннего мира;
—ориентация в
личностнозначимую обеспечивающих
мотивацию культуре;
учебной деятельности
—умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

Компетентность
предмете
преподавания

Компетентность в
методах

IV. Информационная компетентность
в Глубокое
знание
предмета —Знание
генезиса
формирования
преподавания, сочетающееся с предметного
знания
(история,
общей
культурой
педагога. персоналии, для решения каких проблем
Сочетание теоретического знания разрабатывалось);
с видением его практичес-кого —возможности применения получаемых
применения,
что
является знаний для объяснения социальных и
предпосылкой
установления природных явлений;
личностной значимости учения
—владение
методами
решения
различных задач;
—свободное
решение
задач
ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и

—Знание
методик;

нормативных

методов

и

преподавания

формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

Компетентность
в
субъективных
условиях деятельности (знание учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный
рост
и
поиск информации
творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

—демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;—наличие своих находок и
методов, авторской школы;
—знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
—использование в учебном процессе
современных методов обучения
—Знание теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
—владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно, со школьным психологом);
—использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
—разработка индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
—владение методами социометрии;
—учѐт
особенностей
учебных
коллективов в педагогическом процессе;
—знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их учѐт
в своей деятельности
—Профессиональная любознательность;
—умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
—использование различных баз данных в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение
разработать —Знание образовательных стандартов и
образовательную
образовательную
программу примерных
программ;—наличие
программу, выбрать является базовым в системе персонально
разработанных
учебники и учебные профессиональных компетенций. образовательных программ:
комплекты
Обеспечивает
реализацию характеристика этих программ по
принципа академических свобод содержанию, источникам информации;
на
основе
индивидуальных по материальной базе, на которой
образовательных программ. Без должны реализо-вываться программы;
умения
разрабатывать по учѐту индивидуальных характеристик
образовательные программы в обучающихся;
—обоснованность
современных
условиях используемых
образовательных
невозможно
творчески программ;
организовать
образовательный —участие обучающихся и их родителей в
процесс.
разработке образовательной программы,

Умение принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность
в разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.Обоснованный
выбор учебников и учебных
комплектов является составной
частью
разработки
образовательных
программ,
характер
представляяемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать
вывод
о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
—как установить дисциплину;
—как
мотивировать
академическую активность;
—как
вызвать
интерес
у
конкретного ученика;
—как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные

индивидуального учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута; —участие работодателей в
разработке образовательной программы;
—знание
учебников
и
учебнометодических комплектов, используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом управления
образованием;
—обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом

—Знание
типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия педагога
для своего решения;
—владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
—владение
критерием
предпочтительности при выборе того или
иного решающего правила;
—знание критериев достижения цели;
—знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
—примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
—развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в —Знание обучающихся;
системе
гуманистической —компетентность в целеполагании;
педагогики.
Предполагает —предметная компетентность;
способность
педагога
к —методическая компетентность;
взаимопониманию, установлению —готовность к сотрудничеству
отноше
ний
сотрудничества,
способность слушать и чувст
вовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность
в Добиться понимания учебного —Знание того, что знают и понимают
обеспечении
материала—
главная
задача ученики;
понимания педагоги- педагога. Этого понимания можно —свободное
владение
изучаемым
Компетентность в
установлении
субъект-субъектных
отношений

ческой
задачи
способах
деятельности

и достичь путѐм включения нового
материала
в
систему
уже
освоенных знаний или умений и
путѐм
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

материалом;
—осознанное
включение
нового
учебного материала в систему освоенных
знаний обучающихся;
—демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
—опора на чувственное восприятие

Компетентность
педагогическом
оценивании

в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаѐт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней оценки
к самооценке. Компетентность в
оценивании
других
должна
сочетаться с самооценкой педагога
в Любая
учебная
задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

—Знание
функций
педагогической
оценки;
—знание видов педагогической оценки;
—знание того, что подлежит оцениванию
в педагогической деятельности;
—владение методами педагогического
оценивания;
—умение
продемонстрировать
эти
методы на конкретных примерах;
—умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

Компетентность
в Обеспечивает
эффективность
использовании
учебно-воспитательного процесса
современных средств
и
систем
организации учебновоспитательного
процесса

—Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
—умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным характеристикам;
—умение обосновать выбранные методы
и средства обучения
—Знание системы интеллектуальных
операций;
—владение интеллектуальными
операциями;
—умение сформировать
интеллектуальные операции у учеников;
—умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

Компетентность
организации
информационной
осно-вы
деятельности
обучающеегося

Компетентность в
Характеризует уровень владения
способах умственной педагогом и обучающимися
деятельности
системой интеллектуальных
операций

—Свободное
владение
учебным
материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении конкретных
тем;—способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения учебной
задачи; —умение выявить уровень
развития
обучающихся;
—владение
методами объективного контроля и
оценивания;
—умение
использовать
навыки самооценки для построения
информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи)

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
основной ступени общего образования
Индивидуальное

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
•оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ— муниципальный бюджет);

•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет— образовательное учреждение);
•образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
—не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
—возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного
учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и
т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
•фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
•рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала —
70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
•соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (Управляющего Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
1)проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4)соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного учреждения
(механизмы расчѐта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6)разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнѐрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
—на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
—за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации
от 31 марта 2009г. №277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
—письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1
апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»);
—перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
—аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
Перечень образовательных программ основной школы, учебников
учебно-методические пособия для 5-9 классов МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
(II ступень образования)
Предметы в
соответствии с
учебным планом

Образовательные программы

Учебники и учебно-методические пособия
для реализации указанных
образовательных программ

Русский язык
5 класс

Русский язык
6 класс

Русский язык
7 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «Русский
язык для 5 – 9 классов». Авторы:
Баранова М.Т., Ладыженская Т.А.,
2009

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «Русский
язык для 5 – 9 классов». Авторы:
Баранова М.Т., Ладыженская Т.А.,
2009

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «Русский
язык для 5 – 9 классов». Авторы:
Баранова М.Т., Ладыженская Т.А.,
2009

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Рус-ский
язык 5 класс, – М.: Просв., 2016

Корасѐва В.И. Поурочные разработки по
русскому языку 5 класс, Волгоград: Учитель,
2016
Ладыженская Т.А.. Баранов М.Т. Русский
язык 6 класс, – М.: Просвещение, 2016

Богданов Г.А. Уроки русского языка в 6
классе: книга для учителя, – М.:
Просвещение, 2014
Баранов М.Т. и др. Русский язык 7 класс, –
М.: Просвещение, 2016

Богданов Г.А. Уроки русского языка в 7
классе: книга для учителя, – М.:
Просвещение, 2013

Русский язык
8 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «Русский
язык для 5 – 9 классов».

Егорова Н.В. Поурочные разработки по
русскому языку в 7 классе, М.: ВАКО, 2013
Бархударов С.Г, Крючкова С.Е., Максимов
Л.Ю., Русский язык 8 класс, – М.:
Просвещение, 2015

Авторы: Баранова М.Т.,
Ладыженская Т.А., 2009

Русский язык
9 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ : «Русский
язык для 5 – 9 классов».

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8
классе: книга для учителя, М– М.:
Просвещение, 2013
Егорова Н.В. Поурочные разработки по
русскому языку 8 класс, М.: ВАКО, 2015
Бархударов С.В., Крючков С.Е., Максимов
Л.Ю. Русский язык 9 класс, – М.:
Просвещение, 2016

Авторы: Баранова М.Т.,
Ладыженская Т.А., 2009
Егорова Н.В. Поурочные разработки по
русскому языку в 9 классе, М.: ВАКО, 2014

Литература
5 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Литература 5-11 классы».
(Базовый уровень),

Полухина В.А. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений 5 класс в
2-х частях, – М.: Просв., 2014

под редакцией В.Я. Коровиной. –
М.: Просвещение, 2009г.

Литература
6 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Литература 5-11 классы».
(Базовый уровень) под редак-цией
В.Я. Коровиной.

Коровина В.Я., Коровин В.И. Литера-тура 5
класс, – М.: Просвещение, 2016
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные
разработки по литературе в 5 классе, М.:
ВАКО, 2014
Коровина В.Я и др., Читаем, думаем, спорим:
дидактические материалы по литературе 5
кл., – М.: Просвещ, 2014
Полухина В.А. Учебник-хрестоматия для ОУ
6 класс в 2-х частях, – М.: Просвещение, 2015

– М.: Просвещение, 2012г.

Литература
7 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Литература 5-11 классы».
(Базовый уровень), под редакцией
В.Я. Коровиной.

Коровина В.Я., Коровин В.И. Литера-тура 6
класс, – М.: Просвещение, 2016
Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература 7
класс, – М.: Просвещение, 2015

– М.: Просвещение, 2012г.

Литература
8 класс

Литература
9 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Литература 5-11 классы».
(Базовый уровень), Под
редакцией В.Я. Коровиной. – М.:
Просвещение, 2009г.

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОНРФ:
«Литература 5-11 классы».
(Базовый уровень), Под
редакцией В.Я. Коровиной. – М.:
Просвещение,2009г.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные
разработки по литературе в 7 классе, М.:
ВАКО, 2009
Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература 8
класс в 2-х частях, – М.: Просвещение, 2015

Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные
разработки по литературе в 8 классе, М.:
ВАКО, 2014
Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература 9
класс, – М.: Просвещение, 2016

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные
разработки по литературе в 9 классе, М.:
ВАКО, 2010
Родной
(карачаевский)язык

Авторской программы Гочияевой
С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой
Т. К., Караевой А.И.,
Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р.

Родной язык. (къарачай тил) 5-9 классы
Авторы: Байрамкулов А., Урусбиев И.,
Кумуков Ш., Гочияева С.

У., Мамаевой Ф. Т., Хубиевой
А.А., Умаровой К.И. под ред.
Суюнчева А., Лайпанова Къ.,
Родная
Авторской программы Гочияевой
(карачаевская)литер С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой
атура
Т. К., Караевой А.И.,
Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р.
У., Мамаевой Ф. Т., Хубиевой
А.А., Умаровой К.И. под ред.
Суюнчева А., Лайпанова Къ.,

«Родная литература» (Ана литература) 5-9
классы
под ред. Суюнчева А., Лайпанова Къ.,
Черкесск 1998.

Дополнительная литература: Антология
карачаевской поэзии.
Авторы: Тоторкулов К. – М., Байрамукова Ф.,
Акбаев А. Москва 2006
Хрестоматия для внеклассного чтения в 5 – 7
классах
Авторы: Салпагарова К. А., Эбзеева З. О.
Черкесск 1995

Математика
5 класс

Математика
6 класс

Алгебра
7 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Математика. 5–6 классы».
Автор В.И. Жохов
– М.: Просвещение, 2009.

Виленкин Н.Я., Математика 5 класс , М.:
Мнемозина, 2010

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Математика. 5–6 классы».
Автор В.И. Жохов
– М.: Просвещение, 2009.

Виленкин Н.Я. Математика 6 класс, М.:
Мнемозина, 2015

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «Алгебра.
7–9 классы».
Составитель Бурмистрова Т.А.

Стромова З.С., Пожарская О.В., Поурочные
планы по математике 6 класс (к учебнику
Виленкина Н.Я.). г. Волгоград: Учитель, 2010
Макарычев Ю.Н. и др., Алгебра, Учеб-ник
для 7 класса ОУ. – М.: Просв2015.

– М.: Просвещение, 2010.
Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.,
Дидактич. материалы по алгебре для 7, 8
класса, – М.: Просв., 2015
Афанасьева Т.Л., Тапилина Л.А.. Алгеб-ра. 7,
8 класс поурочные планы. Волгоград:
Учитель, 2015

Алгебра
8 класс
Алгебра
9 класс

Макарычев Ю.Н. и др., Алгебра. Учеб-ник
для 8 класса ОУ, – М.Просв, 2015
Макарычев Ю.Н. и др., Алгебра. Учеб-ник
для 9 класса ОУ, – М.Просв, 2015
Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г., Дидактические материалы по алгебре
для 9 класса, – М.: Просв , 2013
Погорелов А.В. Геометрия. Учебник для 7-9
классов ОУ . М.: Просвещ, 2014

Геометрия
7 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Геометрия. 7–9 классы».
Составитель: Бурмистрова Т.А.
– М.: Просвещение, 2010

Геометрия
8 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Геометрия. 7–9 классы».
Составитель: Бурмистрова Т.А.
– М.: Просвещение, 2010

Погорелов А.В., Геометрия. Учебник для 7-9
классов ОУ– М.: Просвещ, 2014

Геометрия
9 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Геометрия. 7–9 классы».
Составитель: Бурмистрова Т.А.
– М.: Просвещение, 2010

Погорелов А.В., Геометрия. Учебник для 7-9
классов общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2014

Информатика
8 класс

Информатика
9 класс

История
5 класс

История
6 класс

История
7 класс

История
8 класс

Авторская программа базово го
Угринович Н. Д. Информатика. Базо-вый
курса для основной школы 8-9
курс. 8 класс, М.: БИНОМ, 2014
классы: «Информатика и ИКТ»
.Автор: Н.Д. Угрино вич,
утверждена МОН РФ
Авторская программа базово го
Угринович Н. Д. Информатика. Базо-вый
курса для основной школы 8-9
курс. 9 класс, М.: БИНОМ, 2013
классы: «Информатика и ИКТ»
.Автор: Н.Д. Угринович,
утверждена МОН РФ
Федеральная программа для ОУ, Вигасин А.А. История Древнего мира 5 класс,
утверждена МОН РФ: «История.
М.: Просвещение, 2016г.
Обществознание 5-11 кл»
Авторы Л.И.Боголюбов,
Н.И.Городецкая.
М.: Просвещение
Федеральная программа для ОУ,
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История
утверждена МОН РФ: «История. России. С древнейших времѐн до конца XVI
Обществознание 5-11 кл»
века 6 класс, М.: Прос., 2010
Авторы Л.И.Боголю-бов,
Н.И.Городецкая.
М.: Просвещение, 2009г
Федеральная программа для ОУ, Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под
утверждена МОН РФ: «История. редакцией А. В. Торкунова в основной школе
Обществознание 5-11 кл»
(6—9 классы) «Просвещение», 2017
Авторы Л.И.Боголюбов,
Н.И.Городецкая.
М.: Просвещение
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюш кина
Л.М. Всеобщая история. История нового
времени 7 класс, М.: Просвещение, 2016г.
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под
др. под ред.А.В.Торкунова.

История России. 8 класс.
Учеб.для
общеобразоват.организаций. В 2
ч./ М., «Просвещение», 2016 г

ред.А.В.Торкунова. История России. 8 класс.
Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./
М., «Просвещение», 2016 г
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История
Нового времени 1800 – 1900. под ред
А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2016.

История
9 класс

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ: «История.
Обществознание 5-11 кл»
Авторы Л.И.Боголю-бов,
Н.И.Городецкая.
М.: Просвещение, 2009г

Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под
ред.А.В.Торкунова. История России. 9 класс.
Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч./
М., «Просвещение», 2016 г
Сороко -Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.Р. Всеобщая история. Новейшая история XX в. 9 кл. Москва, «Просвещение», 2016г.

Обществознание
6 класс

Авторской программы по
обществознанию 5-9 классы / под
ред. Боголюбова Л.Н. и др. – М.:
Просвещение, 2014.

Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
Л.Ф.Иванова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова.
– М.: Просвещение, 2016.

Обществознание
7 класс

Авторской программы по
обществознанию 5-9 классы / под
ред. Боголюбова Л.Н. и др. – М.:
Просвещение, 2014.

Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
Л.Ф.Иванова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова.
– М.: Просвещение, 2016.

Обществознание
8 класс

Авторской программы по
обществознанию 5-9 классы / под
ред. Боголюбова Л.Н. и др. – М.:
Просвещение, 2014.

Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
Л.Ф.Иванова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова
и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

Обществознание
9 класс

Авторской программы по
обществознанию 5-9 классы / под
ред. Боголюбова Л.Н. и др. – М.:
Просвещение, 2014.

Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
Л.Ф.Иванова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова.
– М.: Просвещение, 2016.

Биология
5 класс

Федеральная программа для ОУ,
«Введение в биологию», И.Н.По
номарѐва М.: Вентана-Граф,
2013г.

И.Н.Пономарѐва, И.В.Николаев,
О.А.Корнилова /под редакцией Пономарѐвой
И.Н./ Биология 5 класс, , М.: Вентана-Граф,
2015г

Биология

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Биология 6-9 классы»,
И.Н.Пономарѐва М.: ВентанаГраф, 2012г.

Пономарѐва И.Н., Карнилова В. А. Биология 6
кл. Растения, бактерии, гри бы, лишайники.
М.: Вентана-Граф, 2015

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Биология 6-9 классы»,
И.Н.Пономарѐва М.: ВентанаГраф, 2012г.

Константинов В. М. Биология. Животные 7
класс., М.: Вентана-Граф, 2014

6 класс

Биология
7 класс

Биология
8 класс

Биология
9 класс

Химия
8 – 9 классы

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Биология 6-9 классы»,
И.Н.Пономарѐва М.: ВентанаГраф, 2008г.

Учебник биологии за 8 класс Драгомилов
А.Г., Маш Р.Д. - М.: Вентана-Граф, 2014

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Биология 6-9 классы»,
И.Н.Пономарѐва М.: ВентанаГраф, 2008г.

Пономарѐва И. Н., Чернова Н.М., Корнилова
О.А. Основы общей биоло гии 9 класс, М.:
Вентана – Граф, 2014

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Химия 8-11 класс»,

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8, 9
классы, М.: Просвещение, 2016

Гара Н.Н., М.: Дрофа, 2014г.
Насонова А.Е. Химия в таблицах. 8-11 кл.,
М.: Дрофа, 2013
Радецкий А.М., Горшкова В.П.
Дидактические материалы по химии 8-9 кл,
М.: Просвещение, 2013
Физика
7 -9 классы

Федеральная программа для ОУ,
утверждена МОН РФ:
«Физика 7- 9 классы» Авторы
Е.М.Гутник, А.В.Пѐрышкин 2014

Перышкин А.В., «Физика», 9 класс, Москва,
изд. «Просвещение», 2014г.

География

Федеральная программа для ОУ
«Введение в географию»
Баринова Н.И. Дрофа 2014г.

И.И.Баринова, А.А. Плешаков, Н.И.Сонин.
Начальный курс. 5 – 6 класс – Дрофа 2014г.

5 - 6 классы
География
7 – 9 классы
Английский язык
5 – 9 классы
Изобразительное
искусство
5 –7 классы
Музыка
5 - 7 классы
Физкультура
5-9 классы

Технология
5 класс

Примерные программы по
иностранным языкам:
«Английский язык», М.:
Просвещение 2014
Программа для общеобразовательных учреждений: «ИЗО 5-7
классы.
Федеральная программа для ОУ:
«Музыка 1-8 классы», под ред.
Кабалевского Д.Б. М.:
Просвещение.
Федеральная программа для ОУ:
«Физическое воспитание
учащихся 1-11 классы». Авторы
В.И.Лях, Г.Б.Мейк-сон. М.:
Просвещение, 2010
Программа основного общего
образования «Технология.
Обслуживающий труд» Авторы

А.И.Алексеев, В.В. Николина. Полярная
звезда. 7-9 кл.
Кузовлев., Английский язык, М.
Просвещение 2016
Неменская Л.А. Изобразительное искусство
5-7 класс – М.: Просвещение, Москва, 2014г

Науменко Т.И., Алев В.В. Музыка 5-7 классы.
- Из. Дрофа 2014г.
Музыка: поурочные планы по програм ме
Кабалевского Д.Б. – 5 – 7 класс.
Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура
8-9 классы - М.: Просвещение 2016г

Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко и др. - М. :
Вентана-Граф, 2017

программы:, П.С.Самородский,
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. М.:
«Вентана-Граф», 2014г.
Технология
6 класс

Программа основного общего
образования «Технология.
Обслуживающий труд» Авторы
программы:, П.С.Самородский,
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. М.:
«Вентана-Граф», 2014г.

Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко и др. - М. :
Вентана-Граф, 2017

Технология
7 класс

Программа основного общего
образования «Технология.
Обслуживающий труд» Авторы
программы:, П.С.Самородский,
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. М.:
«Вентана-Граф», 2014г.

Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко и др. - М. :
Вентана-Граф, 2017

Технология
8 класс

Программа основного общего
образования «Технология.
Обслуживающий труд» Авторы
программы:, П.С.Самородский,
Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. М.:
«Вентана-Граф», 2014г.

Н.В.Синица, П.С.Самородский,
В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко и др. - М. :
Вентана-Граф, 2017

Наличие учебной и учебно-методической литературы по образовательным программам
Предмет
Объем фонда учебной и учебно - методической литературы
количество наименований

количество экземпляров

II ступень - основное общее образование, основная образовательная программа
Русский язык
17
357
Литература
14
535
Родной язык
11
177
Родная литература
16
189
Математика
10
193
Алгебра
10
371
Геометрия
14
618
Информатика
15
347
История
25
524
История КЧР
4
157
Обществознание
3
129
Природоведение
4
65
Биология
18
270
Химия
5
147
Физика
13
307
География
8
262
Иностранный язык
(английский)
Технология
Изобразительное
искусство
Физкультура
Всего для II
ступени

13

347

10
5

15
6

3

3
225

5574

Материально - техническая база
МБОУ «СОШ п. Мичуринский»
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
1 кабинет информатики с автоматизированными рабочими местами обучающихся и учителя
предметные учебные кабинеты (русского языка – 2, математики – 2 , физики – 1, химии биологии –
1, истории и обществознания – 1, кабинет английского языка, 4 кабинета начальных классов в
каждом имеется по 1ПК, по 1интерактивной доски, проектору, для учащихся установлены
ноутбуки.
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории (для кабинетов
физики, химии и биологии) и мастерские;
• информационно-библиотечный центр с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, игровой зал, ;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков (кухня, зал для питания детей на 60 посадочных мест, подсобные помещения);
• помещение для медицинского персонала – медицинский кабинет;
• административные помещения (кабинет директора, бухгалтерия, кабинет секретаря, завхоза по ОТ
и ТБ; кабинеты заместителей директора по УВР и ВР • гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
В школе обучаются учащиеся II ступени в 5 классах:
5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№ п/п
1
2

3
4

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Необходимые для занятий спортивно-оздоровительной
работой помещения (спортивные залы) для 5-9 классов

Необходимо/ имеются
в наличии
10/ 7
3/ 3

6/ 4
1/1

Информационно-технического оснащение в соответствии с видом учреждения.
Информационное обеспечение учебного процесса предоставляет возможность в электронной
форме:
педагогическому коллективу:
управлять учебным процессом;
проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты освоения основной
образовательной программы общего образования;

проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять
адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой) аттестации;
осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе дистанционное
(посредством локальных и глобальных сетей) использование данных, формируемых в ходе
учебного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
осуществлять взаимодействие школы с Управлением образования, с другими образовательными
учреждениями и организациями;
размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса (в том числе
работы обучающихся и педагогических работников, используемые участниками учебного
процесса информационные ресурсы);

учащимся:
создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;
создавать, обрабатывать и редактировать звук;
создавать, обрабатывать и редактировать растровые, векторные и видеоизображения;
индивидуально и коллективно создавать и редактировать интерактивные учебные материалы,
образовательные ресурсы, творческие работы со статическими и динамическими графическими
и текстовыми объектами;
работать с геоинформационными системами, картографической информацией, планами объектов и
местности;
визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.).
Обеспечение образовательного процесса информационными ресурсами, необходимыми для
реализации образовательных программ
Ступень
Наименование электронных
Колиобразования,
образовательных ресурсов
чество
наименовани
экземп
е предмета
ляров
II ступень - основное общее образование, основная образовательная программа
3
II ступень Фраза (электронный тренажер по орфографии). «Просвещение»,
2007
Русский
язык
CD - диски, «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» для 5, 6,
7, 8-9 классов
CD – диск, Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 5-9
класс. 2010
CD диск, Электронное пособие по русскому языку 5-6 класс,
Волгоград, «Учитель», 2010
Литература CD - диски, «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» для 5 - 6, 78, 9 классов, 2006-2010
Иностранны CD диск, Аудио приложение к учебнику ―Счастливый
английский‖. 6 класс, Обнинск, «Титул», 2009.
й язык

5
1
3
5
1

История

CD диск, История. 5 класс. «Просвещение», 2007

CD диск, «История древнего мира 5 кл.» образовательная
коллекция «1С» и «Кордис&Медиа»
CD диск, «Средние века 6 класс» образовательная коллекция «1С»
и «Кордис&Медиа»
CD диск, «История нового времени 7 класс.» образовательная
коллекция «1С» и «Кордис & Медиа»
DVD - диск, Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. История России XX в.,
Компьютерный
(мультимедиа) учебник, Москва, «Клио Софт», 2005 ,
CD диск, Большая детская энциклопедия: История России 6-11кл,
Москва, «ИДДК», 2008,
DVD диски, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:
материалы участников по истории России и Новейшей истории
5-11 кл, 2007 – 2008гг. и 2009 – 2010 гг.,
CD - диск, Атлас Древнего мира, от каменного века до падения
История
Рима.
CD - диск, Всеобщая история 7-8 классы. История нового
времени. Учебное электронное издание.
CD - диск, Россия XX век (в 4 частях) Антонова Т.С, Харитонова
А.Л, Данилов А.А, Косулина Л.Г.
Москва, «Клио софт», 2004г
CD - диск, Элективные курсы (история, обществознание, право).
Волгоград, «Учитель», 2007г
CD - диск, Энциклопедия Истории России 862-1917,
«Интерактивный мир», 2004
CD - диск, Курс Русской истории В. О.Ключевский Древнейший
период- XIV век, Москва, «Ардис-Консалт» 2006г.
CD - диск, Уроки всемирной истории (новейшее время). Москва,
«Кирилл и Мефодий» 2005г.
CD - диск, Уроки отечественной истории (до XIX века). Москва,
«Кирилл и Мефодий» 2005г.
CD - диск, Уроки отечественной истории (XIX-XXвека), Москва,
«Кирилл и Мефодий», 2005г
CD - диск, Репетитор по истории. Москва, «Кирилл и Мефодий»,
2008г
Обществозна CD диск, Основы правовых знаний. 8-9 классы, «Просвещение»,
2008
ние
CD диск, Электронное средство учебного назначения "Экономика
и право". «Просвещение». 2007
CD диск, Уроки обществознания в школе (8-11класс). Москва,
«Кирилл и Мефодий», 2008г
CD диск, Экономика и право (9-11классы). Москва, «Вита-Пресс»,
2004
Музыка

Математика

DWD-диск, Живопись и мир искусства, BBC-искусство и
культура, 2007
CD-диск, Русская классика, ―Media house», 2009
CD-диск, Любимое караоке, ―Media house», 2008
CD-диск, Детские праздники, «Весть -ТДА», 2004
CD-диск, образовательная программа по музыке, фонограммы,
«Весть -ТДА», 2004
CD-диск, Интерактивная математика 5-9 классы. «Просвещение».
2007
CD-диск, Математика 5-6. Дидактический и раздаточный материал

2
2
2
2
2

1
4

1
1
4

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

(база
дифференцированных
заданий,
формирование
разноуровневых карточек). Волгоград, «Учитель». 2010
CD-диск, Математика 5-6. Демонстрационные таблицы.
Наглядные пособия. «Учитель». 2010
CD-диск, Математика 5-6 классы. Поурочные планы. Волгоград,
«Учитель». 2010
CD-диск, Математика 5-11 классы. Практикум. «Фирма:1С». 2003
CD-диск, Математика. 5-11 классы. «Просвещение». 2007
CD-диск, Уроки алгебры 7 – 8 классы. Виртуальная школа
Алгебра
Кирилла и Мефодия.2004
CD-диск, Алгебра 8 класс. Поурочные планы. Волгоград,
«Учитель». 2010
CD-диск, Алгебра 9 класс. Поурочные планы. Волгоград,
«Учитель». 2010
CD-диск, Уроки алгебры 9 класс. Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. 2004
CD-диск, Алгебра 7-9. Дидактический и раздаточный материал
(база
дифференцированных
заданий,
формирование
разноуровневых карточек). Волгоград, «Учитель». 2010
CD-диск, Алгебра 7-9. Серия «Все задачи школьной математики».
«Просвещение». 2003
CD-диск, Открытая математика. Алгебра. «Физикон». 2006
CD-диск, Алгебра. Геометрия. Репетитор для 7-11 классов.
«Просвещение». 2004
CD-диск, Интерактивная рабочая тетрадь. Геометрия 7 класс.
Геометрия
«Директмедиа Палишинг». 2009
CD-диск, Уроки геометрии 7 класс. Виртуальная школа Кирилла
и Мефодия. 2004
CD-диск, Уроки геометрии 8 класс. Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. 2004
CD-диск, Уроки геометрии 9 класс. Виртуальная школа Кирилла
и Мефодия. 2004
CD-диск, Геометрия 7-9 классы. Поурочные планы. Волгоград,
Геометрия
«Учитель». 2010
CD-диск, Геометрия 7-11 классы. Демонстрационные таблицы.
Наглядные пособия. Волгоград, «Учитель». 2010
CD-диск, Геометрия 7-9. Дидактический и раздаточный материал
(база
дифференцированных
заданий,
формирование
разноуровневых карточек). Волгоград, «Учитель». 2010
Электронное
средство
учебного
назначения
Информатик CD-диск,
"Вычислительная
математика
и
программирование".
а
«Просвещение». 2007
CD-диск, Уроки информатики в 5 – 7 классе. Методическое
пособие. Босова Л.Л., М., «Бином», 2007 г
CD-диск, Угринович Н. Д. содержащий программную поддержку
базового и профильных курсов «Информатика и ИКТ 8-11 классы»
и компьютерный практикум для работы в операционной системе
Windows, Москва, «БИНОМ», 2008
CD-диск, Спиридонов О.В., Вольпян Н.С. Microsoft Word. От
пользователя
к специалисту 8-11 классы, Материалы для
практических заданий, Москва, «БИНОМ», 2008
CD-диск, Библиотека электронных наглядных пособий «Биология
Биология
6-9 классы», «Просвещение», 2009
CD-диск,
Электронное
средство
учебного
назначения
"Экология".«Просвещение». 2007
CD-диск, Электронный учебник по биологии за 6 класс под

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

2

1
2
1

Физика

Физика
Химия

редакцией И.Н. Пономарѐвой 1С. Образование
CD-диск, «Уроки биологии 6 класс с применением
информационных технологий»: Методическое пособие с
электронным приложением. Москва, «Глобус», 2008
CD-диск, Электронный учебник по биологии за 8 класс под
редакцией И.Н. Пономарѐвой 1С. Образование
CD-диски, Биология. Анатомия и физиология человека. 9 класс.
«Просвещение», 2007
CD-дискт, Библиотека электронных наглядных пособий "Физика
7-11 классы". «Просвещение». 2007
CD-диск,
Библиотека
электронных
наглядных
пособий
"Астрономия 9-11 классы". Москва. «Просвещение». 2007
CD-диск, Мультимидийное пособие по физики. Основная школа.
7-9 кл. в 2-х частях. Просвещение-МЕДИА,2005г.
DVD-диск, Видеоэнциклопедия для народного образования.
Физика в 10 частях. Видеостудия «Кварт» . 2009
DVD-диск, Физика в 8 частях. ООО Видеостудия «Кварт». 2009
DVD-диск, Лабораторные работы. ООО Видеостудия «Кварт».
2009
CD-диск, Открытая физика. 1.Механика. Механические колебания
и волны. ООО «Физикон» 2005
CD-диск, Уроки физики Кирила и Мефодия 7-11 кл. ООО «Кирилл
и Мефодий» 2006 г.
CD-диски, Электронные уроки и тесты. Физика в школе. 2008
CD-диск, Сборник демонстрационных опытов для средней
общеобразовательной школы «Школьный физический
эксперимент» Современная Гуманитарная Академия. 2009
CD-диск, Библиотека электронных наглядных пособий «Химия 811 классы». «Просвещение». 2007
CD-диск, Сборник демонстрационных опытов для средней школы.
Школьный химический эксперимент. Неорганическая химия.
Галогены. Сера. ООО «Телекомп. СГУ ТВ», 2005
CD-диски, Химия 9 класс. Металлы побочных подгрупп и главных
подгрупп . Части 1,2.
CD-диски. Органическая химия. 10 класс. Части 1-5
CD-диск. Химия. Мультимедийное учебное пособие. Москва.
«Просвещение», 2002
CD-диск. Уроки химии Кирилла и Мефодия в 8-9 классах. Москва.
«Кирилл и Мефодий». 2005
CD-диск. Уроки химии Кирилла и Мефодия в 10 - 11 классах.
Москва. «Кирилл и Мефодий». 2005
CD-диск. Готовимся к ЕГЭ. Москва. «Просвещение – Медиа»,
2005
CD-диск. Интерактивные творческие задания. 8-9 классы. Москва,
ЗАО «Новый диск», 2007
CD-диск. Виртуальная химическая лаборатория. 8 класс. Москва,
ЗАО «Новый диск», 2002
CD-диск. Виртуальная химическая лаборатория. 9 класс. Москва,
ЗАО «Новый диск», 2002
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Атом и молекулы». 8 класс.
Москва. «Просвещение-Медиа». 2005
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Производные углеводородов». 10
класс. Москва. «Просвещение-Медиа». 2009
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Минеральные вещества». 8-9
класс. Москва. «Просвещение-Медиа». 2009
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Водные растворы». 8-9 класс.

1

1
2
1
1
2
10
9
1
1
1
15
1

1
1

2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Москва. «Просвещение-Медиа». 2010
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Кислоты и основания». 8 класс.
Москва. «Просвещение-Медиа». 2010
CD-диск. Химия в школе. ЭУТ «Соли». 8 класс. Москва.
«Просвещение-Медиа». 2010
Природоведе CD-диск, Электронный учебник по природоведению за 5 класс
под редакцией И.Н. Пономарѐвой 1с. Образование
ние
CD-диск, Географический атлас мира, «Просвещение», 2007
География
CD-диск, Библиотека электронных наглядных пособий «География
6-10 классы». «Просвещение». 2007
CD-диск,
Библиотека
электронных
наглядных
пособий
«Экономическая и социальная география». «Просвещение». 2007
CD-диск, География 6-10 классы. Мультимедиа издание по
географии, содержит слайды, видео, интерактивные карты.
«Просвещение», 2009
CD-диск, Экономическая и социальная география мира.
Предназначено для изучения курса географии, проверке знаний,
подготовке рефератов и докладов. «Просвещение», 2008
CD-диск, Электронный учебник Уроки географии 8, 9, 10 классы.
«Учитель». 2010
CD-диск - Тематическое планирование. Технология. 5-11 классы.
Технология
По программе В. Д. Симоненко Авторы: Киселева Е. А. / Павлова
О. В. и др. Издательство: Учитель, 2011
CD-диск, Технология. Обслуживающий труд. 5-8 классы. Компакт
диск для компьютера Авторы: Кравченко Н. Г. / Лебедянская Н. К.
и др. Издательство: Учитель, 2011
CD-диск, Электронное средство учебного назначения "ОБЖ 5-11
ОБЖ
класс".«Просвещение». 2007
Всего для II ступени

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1
182

Обеспеченность учебниками.
Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной, методической, справочной,
энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в соответствии с
реализуемыми общеобразовательными программами:
школа оснащена учебниками и методической литературой по всем предметам учебного плана
(перечень учебников см. в информационной карте в разделе 6.1. «Реализуемые образовательные
программы»);
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодическая литература и материалы по всем учебным предметам основной образовательной
программы;
обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам,
расположенным в открытом доступе информационно-образовательных ресурсов (при этом
обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников).
В школе имеется фонд учебников и учебных пособий для учащихся. Учащиеся 1-7 классов
обеспечены бесплатными учебниками. Остальные учащиеся приобретают учебники в соответствии с
перечнем, определѐнным Министерством образования РФ, за счѐт родителей.

Медико-социальные условия пребывания обучающихся
В Программе развития школы имеется раздел «Сохранение и укрепление здоровья участников
образовательного процесса», в котором предусмотрены меры по поддержанию и улучшению здоровья
участников образовательного процесса.
Педагогические работники школы используют в образовательном процессе здоровьесберегающие
технологии на всех ступенях обучения:
мониторинг состояния здоровья учащихся,
диагностика учащихся, связанная с адаптацией,
образование школьников в сфере здоровья,
укрепление здоровья учащихся,
организация питания.
В школе созданы дополнительные условия для сохранения и поддержания здоровья учащихся и
учителей – имеется:
спортивная площадка,
спортивный зал,
медицинский кабинет, в котором в настоящее время все имеют возможность выполнять назначения
врача в школе: уколы, прививки, контроль артериального давления, оказание экстренной помощи
с помощью медицинской сестры,
проводится «День здоровья», в котором участвуют как ученики, так родители и учителя,
имеется гардероб.
Организация питания
В школе питание учащихся осуществляется в столовой, общая площадь которой составляет 160 кв.м, из них площадь обеденного зала – 60 кв.м, число посадочных мест в ней – 60. Школьная
столовая укомплектована необходимыми работниками.
В соответствии с национальной инициативой «Наша новая школа», Федерального Закона «Об
образовании», Федерального Закона о санитарно - эпидемиологическом благополучии населения, Сан
Пин «Организация детского питания», «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения в образовательных учреждениях», Положению об организации горячего питания учащихся в
школе, с 2011-2012 учебного года, организовано горячее питание для учащихся 1- 4 классов.
В 1-11 классах питается 157 человек, из них получают бесплатные завтраки и обеды за счет
бюджета 13 чел..
Школьная столовая полностью укомплектована необходимой посудой. Мытье и дезинфекция
производятся с соблюдением всех норм санитарно-гигиенического режима, используются средства
дезинфекции. В школе не было случаев заболевания кишечной инфекцией.
Контроль за качеством и сбалансированностью питания кроме администрации осуществляет
комиссия общешкольного родительского комитета.
Организация медицинского обслуживания осуществляется на договорной основе
медицинскими сотрудниками Прикубанской ЦРБ. Медицинский кабинет школы расположен на первом
этаже. Созданы условия для оказания первой медицинской помощи. Медсестра систематически следит
за состоянием здоровья детей, находящихся на медицинском учете, контролирует организацию горячего
питания в школе.
В соответствии с требованиями СанПиН, школьный медпункт оснащен необходимой мебелью,
оборудованием, инструментарием, медикаментами для оказания первой медицинской помощи. В
медицинском кабинете проводится вакцинация и ежегодный медосмотр учащихся, не срывая учебный
процесс
отправкой
целых
классов
в
поликлинику.
В рамках программы "Здоровье" с целью своевременного выявления заболеваний на ранней стадии

развития организовано проведение ежегодных плановых медицинских осмотров.
Расписание учебных занятий составлено с учетом целесообразности воспитательнообразовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп,
дневной и недельной динамики работоспособности. Расписание учебных занятий включает в себя все
образовательные компоненты, представленные в учебном плане школы и определяется требованиями и
нормами санитарно-эпидемиологических правил и норм. Расписание согласовано и утверждено
директором.
Учебное расписание составлено на основании:
учебного плана МКОУ «СОШ п.Мичуринский»;
учебных программ по предметам Учебного плана;
сведения о количестве классов в ОУ;
сведения о наличии учебных кабинетов и о закреплении их за определенными преподавателями;
сведения о делении классов на подгруппы при прохождении отдельных учебных курсов;
расписания звонков;
требования норм СанПиНа 2.4.2.2821-10.
Расписание дополнительных занятий составлено с учѐтом гигиенических требований
к расписанию уроков (СанПиНа 2.4.2.2821-10, Минздрав России, 04.04.2003г. №27). Между началом
внеурочной деятельности и последним уроком перерыв продолжительностью 30 минут. Спортивные
секции, кружковые занятия и все занятия дополнительного образования проводятся во внеурочное
время.
Расписание дополнительных занятий обучающихся составлено отдельно от обязательных
предметов. Составлены и утверждены директором школы расписания с обучающимися на дому,
индивидуальных и групповых занятий.
Анализ состояния здоровья учащихся, поступающих в школу, требует от коллектива принятия мер
по сохранению здоровья, его укрепления. С этой целью в школе разработана и реализуется программа
«Здоровье», деятельность которой строится по следующим направлениям:
Укрепление материально-технической базы
Просветительская деятельность в области здоровья
Организация образовательного процесса
Организация профилактической деятельности и оздоровления
Диагностика и мониторинг
Задачи программы:
совершенствование организационной работы по физическому воспитанию учащихся и формированию
навыков здорового образа жизни;
широкое внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;
координация деятельности школы в области здоровьеобеспечения с учреждениями здравоохранения,
образования, органом муниципального управления, общественными организациями;
организация методической поддержки педагогам в овладении здоровьесберегаю-щими технологиями;
организация эффективного взаимодействия с родителями учащихся по вопросам формирования ЗОЖ

детей;
осуществление мониторинга здоровья, физического развития и подготовки учащихся
Школа имеет сложившуюся структуру физкультурно-оздоровительной деятельности. Для занятий
физкультурой и спортом есть спортивный зал, баскетбольная площадка, стадион. Большое место в
системе этой работы отводится урокам физкультуры.
В школе работает 3 учителя физической культуры. При прохождении учебного материала
используются различные формы построения учебных занятий, продуманно подбираются методы
формирования физических качеств учащихся .
Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе является внеклассная
спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В рамках этой работы в школе
организуются различные физкультурные кружки и секции, проводятся игры, соревнования, экскурсии,
походы, спортивные праздники и т.д.
Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым,
умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию
детей, учит четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этики, уважению
соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти к победителям, не
теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по борьбе. Спортивные занятия
различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и
навыки в отдельных видах спорта.
Цель физкультурно-оздоровительной работы:
Основная школа: формировать представление учащихся о здоровой, не склонной к «социальным»
болезням личности человека, формировать культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья.
Традиционные мероприятия физкультурно – оздоровительной направленности:
уроки Здоровья
День Здоровья
спортивные соревнования между классами «Пионербол», «Волейбол», «Баскетбол»,
«Настольный теннис»
легкоатлетический кросс
беседы «Здоровый образ жизни и вредные привычки».
встречи с медсестрой.
встречи с педиатром.
спортивные состязания: «А ну-ка, мальчики!» , «Вперед, мальчишки!», «А ну-ка, парни!»
соревнования по стрельбе
Качество условий по обеспечению безопасности образовательного процесса
Соблюдение требований техники безопасности к используемым помещениям, оборудованию,
инвентарю.
В образовательном учреждении обеспечивается охрана здоровья участников образователь-ного
процесса, соблюдаются санитарные, гигиенические требования, требования пожарной безопасности,
электробезопасности, охраны труда, определены действия работников ОУ в чрезвычайных ситуациях,
приказом по школе определены ответственные лица. В наличии планы эвакуации, соответствующие
ГОСТу, первичные средства пожаротушения укомплектованы не в полном объѐме. Установлена

автоматическая пожарная сигнализация. Запасные выходы в исправном состоянии со знаком «Запасной
выход» над дверью, пути эвакуации свободны от посторонних предметов. Электропроводка в здании ОУ
находится в исправном состоянии. Во всех кабинетах, мастерских, спортивном зале имеются
инструкции по ТБ, а также инструкции по различным видам работ (лабораторным работам,
демонстрационным опытам, экскурсиям и пр.) и на каждый вид используемого оборудования
(компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.) Журналы по охране труда имеются и в основном
соответствуют требованиям.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при чрезвычайных
ситуациях.
Во всех кабинетах соблюдается техника безопасности согласно инструкции по пожарной
безопасности, инструкции о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой
эвакуации людей при пожаре. В кабинетах имеются памятки по действиям в экстремальных ситуациях,
номера телефонов экстренной помощи правоохранительных и экстренных служб.
Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности установленным требованиям, в
т.ч. доступа к информации сети Интернет
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности установленным требованиям, в т.ч.
доступа к информации сети Интернет соблюдаются в соответствии Приказа МОН КЧР «Об
организационных мерах по исключению доступа образовательных учреждений к ресурсам сети
Интернет, содержащим информацию, несовместимую с задачами образования».
В школе разработаны:
Правила использования сети Интернет в образовательном учреждении
Инструкция для сотрудников образовательных учреждений и членов общественных Советов
образовательных учреждений о порядке действий при осуществлении контроля за
использованием учащимися сети Интернет
Положение об общественном Совете образовательного учреждения по вопросам регламентации
доступа к информации в сети Интернет.
Порядок разработки системы классификации информации, несовместимой с задачами образования
и применения указанной системы классификации
Классификатор информации, распространение
законодательством Российской Федерации

которой

запрещено

в

соответствии

с

Классификатор информации, несовместимой с задачами образования.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности.
В образовательном учреждении соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники
безопасности. За прошедший период в учреждении не зарегистрировано случаев приведших к ущербу
для жизни и здоровья детей или случаев травматизма, связанных с условиями их пребывания в школе.
Не было зарегистрировано случаев пищевых отравлений в школьной столовой. Также не было случаев
возникновения возгораний на территории учреждения, случаев дорожно-транспортного травматизма с
учащимися.
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по охране труда с
записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и утверждены программы
вводного и повторного инструктажа. Повторные инструктажи по охране труда
проводятся по
утвержденным инструкциям 1 раз в полугодие с записью в журнал установленного образца под роспись.
Плановые повторные инструктажи по пожарной безопасности проводятся по утвержденным
инструкциям 1 раз в квартал, с регистрацией в журнале установленной формы, под роспись.
Проводилось обучение работников образовательного учреждения по пожарно-техническому минимуму.
При поступлении на работу все проходят предварительный медицинский осмотр и в дальнейшем
проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год, а работники столовой и структурного
подразделения дошкольного образования 1 раз в квартал. Проводятся предрейсовые осмотры водителя

автобуса.
Кабинеты и подразделения школы с повышенной травмоопасностью снабжены аптечками и
огнетушителями. Регулярно приобретаются медикаменты для медицинского кабинета и пополнения
аптечек в кабинетах. Разработаны и утверждены инструкции по охране труда для должностей,
профессий и видов работ выполняемых в учреждении. Ведутся журналы учета и выдачи инструкций по
охране труда. В начале учебного года изданы приказы:
1.
О противопожарном режиме в учреждении, с назначением ответственных за
противопожарную безопасность в школе, в структурном подразделении дошкольного образования, в
кабинетах.
2. О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы образовательного
учреждения, за безопасное проведение учебно-воспитательного процесса, за безопасную эксплуатацию
зданий, безопасную организацию работ обслуживающего персонала, ответственных за проведение
инструктажей, о возложении обязанностей за охрану жизни и здоровья детей.
3. О мерах по организации безопасности учащихся в период пребывания их в школе.
4. Об организации подвоза учащихся в 2014-2015 учебном году и усилении мер безопасности при
перевозках детей.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при чрезвычайных
ситуациях.
Во всех кабинетах имеются инструкции по пожарной безопасности, о порядке действий
персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная приказом
директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и сооружений школы и
структурного подразделения дошкольного образования с составлением акта обследования. В акте
указывается состояние проверяемых объектов и рекомендации по устранению нарушений. Акт
утверждается приказом директора с указанием лиц, ответственных за устранение нарушений.
В начале учебного года в учреждении разрабатываются: план по улучшению условий и охране
труда, план работы комиссии по охране труда, план противопожарных мероприятий, график проведения
дня охраны труда.
Доступ к информации сети Интернет в учреждении обеспечивается.
Эстетические условия, оформление школы, кабинетов, наличие ограждения и состояние
пришкольной территории.
Школа имеет эстетический, аккуратный вид. Внутри зданий, в коридорах, имеются оформленные
стенды на темы школьной жизни, по пожарной безопасности, по правилам дорожного движения, по
безопасности на водных объектах, по антитеррористической безопасности, по гражданской обороне и
чрезвычайным ситуациям, по охране труда, цветы.
Кабинеты в основном имеют эстетический, привлекательный вид, хорошо оформлены, много
необходимой информации, классные уголки, уголки по охране труда, много цветов.
В целях поддержания в исправном состоянии зданий и сооружений, своевременного
планирования ремонтных работ, комиссия по осмотру зданий и сооружений, назначенная приказом
директора, два раза в год весной и осенью проводит обследование зданий и сооружений школы с
составлением акта обследования. В акте указывается состояние проверяемых объектов и рекомендации
по устранению нарушений. Акт утверждается приказом директора с указанием лиц, ответственных за
устранение нарушений.
По всему периметру здания школы имеют ограждение высотой не менее 1,5 м. Пришкольная
территория освещается в темное время суток. На территории имеются зеленые насаждения: деревья,
кустарники, клумбы с цветами, газоны, спортивная площадка.
Обеспечение санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, туалетов, мест
личной гигиены и т.д.)
Образовательное учреждение оборудовано гардеробом, туалетами для учащихся и служебного
пользования. Имеются водопровод и канализация. Регулярно проводится дератизация помещений.
Нормальный тепловой режим
и микроклимат в помещениях учреждения
поддерживается.
Естественное и искусственное освещение на рабочих местах соответствует нормам. Работники
учреждения получают сертифицированные средства защиты и моющие, в соответствии с приложением

к действующему кол. договору, по мере поступления финансирования.
Наличие устойчивых каналов связи с единой службой спасения и МВД.
Взаимодействие с правоохранительными, контролирующими и надзорными органами.