Муниципальное бюджетное учреждение образования
«Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево – Черкесской Республики
Принят
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 23.08.2021г.

Утверждаю:
Директор школы
________З.А.Байчорова
Приказ № 56 от 23.08 .2021г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(для групп ДОУ, реализующих ФГОС ДО)

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка
Основная

общеобразовательная

программа

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский» является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДО согласно
Федеральным

Государственным Образовательным

стандартам. Она представляет собой модель

процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
Нормативно-правовой

базой

для

разработки

основной

общеобразовательной

программы

ДГ«Солнышко» является:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
изменениями и дополнениями);

(с

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН 2.4.1..3049-13);
 Уставом МБОУ «СОШ п.Мичуринский».
Развитие современного общества выдвинула новые требования к дошкольным образовательным
учреждениям, к организации образовательно-воспитательной работы в них,

к выбору основных

и

парциальных программ.
Необходимым инструментом для реализации этих требований является разработка и реализация
Образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО.
Образовательная программа ДГ разработана на основе общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Кроме того, при разработке Программы мы опирались на следующие положения:
1. Фундаментальные исследования отечественной научной, психолого-педагогической и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2. Научные исследования, практические разработки

и

методические рекомендации,

содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования;

3. Действующего законодательства, иных нормативных и правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский» (ДГ«Солнышко») состоит

из

разделов:

1. Целевой, где определены общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы основного дошкольного образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
дошкольного общего образования;



систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного общего образования.

2. Содержательный, в котором определены общее содержание основного общего образования и
включены

образовательные

программы,

ориентированные

на

достижение

личностных,

предметных и метапредметных результатов, в том числе:


программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;



программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;



программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу
коррекционной работы3 .

3. Организационный, в котором определены общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:



учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;



систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

Общие сведения о ДГ«Солнышко»:
Полное

наименование учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский» ДГ «Солнышко».
Официальное сокращенное наименование учреждения:
МБОУ «СОШ п.Мичуринский».
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид

-

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа п.Мичуринский» ДГ «Солнышко».
Место

нахождения

учреждения:

Карачаево-Черкесская

республика,

п.Мичуринский,

ул.Центральная,45.
Почтовый адрес: 369122, Прикубанский район, п.Мичуринский, ул.Центральная,45.
График работы: с 7.30 до 16.00, суббота, воскресенье - выходные дни.
Учреждение обеспечивает уход, присмотр, оздоровление, воспитание, обучение детей от 3,5 до 5,5
лет. Воспитание, обучение и развитие осуществляется на русском языке.
В ДГ«Солнышко» функционируют 2 группы, которые однородны по возрастному составу детей:
1. Средняя (3,5 – 4,5 л.) – 1 группа;
2. Старшая (4,5 – 5,5 л.) – 1 группа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа с. Холоднородниковское» им. Б.И. Инамукова (ДГ«Сказка») является связующим звеном
муниципальной системы образования Прикубанского района К-ЧР, тем самым обеспечивая помощь
семье в воспитании, образовании детей дошкольного возраста.
Для реализации целей Программы в ДГ созданы оптимальные материально-технические
условия: во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной детской
деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, экспериментальной,
двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами.
В ДГ оборудованы: медицинский, методический кабинеты, спортивный зал, совмещѐнный с
актовым залом. Созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательнообразовательного процесса: ДГ оборудован охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными
кнопками тревожной сигнализации.

Приоритетное направление деятельности ДГ по реализации программы определено для всех
групп с целью обеспечения равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников
ДГ в школе, а так же интеллектуальное развитие ребенка и оздоровление ослабленных детей.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и

дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- строится с учѐтом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребѐнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и
развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребѐнка-дошкольника, и в
первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к
дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность
ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и
социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребѐнок осознаѐт, что окружающий его мир – это
мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное,
как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация
такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое
путѐм решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору

на

предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие
ребѐнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение
нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Для успешной реализации Образовательной программы учитываются психологические
особенности детей каждой возрастной группы.
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Возрастные особенности детей от 3,5 до 4,5 лет
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра.
Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают
формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие
мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается
перцептивность.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление,
начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития
находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4,5 до 5,5 лет
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается
изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные
ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия
между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется
конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное
мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической
речи.

Цели программы:
1) Обеспечение целостности и единства воспитательно-образовательного процесса как основы
повышения качества дошкольного образования;
2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников
в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Достижение поставленных целей требует решения определѐнных задач деятельности ДОУ
таких как:
- учитывать в образовательном процессе

особенности

психофизического развития и

возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими,
обогащающими

физическое,

социально-личностное,

интеллектуальное

и

художественно-

эстетическое развитие детей;
- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;

- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
- оказывать

консультативную

и

методическую

помощь

родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей детской
деятельности.
Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и
самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение как ознакомление с предметами и
действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в совместной с воспитателями
деятельности детей. Знания и опыт, приобретенные в процессе совместной деятельности с детьми,
становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования.
Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется следующими
образовательными областями:
- «Физическое развитие»;
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие».

Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка сформированы умения и навыки аудирования (слушания и понимания)
татарской речи, говорения в игровых и учебных ситуациях;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.

Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. Однако педагог в
ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки
результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими
корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были
направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных
задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым
информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты
широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки
от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности
дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и
прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе аутентичной оценки лежат
следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка,
а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к
реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные
профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И
наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных
данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика
Реализация

образовательной

программы

ДГ

«Солнышко»

предполагает

оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны
создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.

I. Содержательный раздел.
Основные программные направления развития ребенка.
1. Физическое развитие.
Физическое развитие детей в ДГ направлено на:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
4. Внедрение в программу новейших здоровьесберегающих технологий
5. Совершенствование двигательного опыта детей
6. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
7. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
8. Формирование представлений о своем теле
9. Формирование умений адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать
здоровье, избегать опасности
10. Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на
занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

2. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Развитие игровой деятельности детей
2. Ознакомление с культурными ценностями России и других стран, народами Ставропольского
края
3. Формирование интереса к ознакомлению с родным городом (селом), его географией, историей
и культурой
4. Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им
нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности
5. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми(в том числе моральным)
6. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
7. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
8. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
9. Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира.

3. Познавательное развитие.
Познавательное развитие детей, содержащихся в ДГ направлено на:
1. Сенсорное развитие дошкольников
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
5. Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям,
объектам живой и неживой природы
6. Формировать представления о связях между явлениями и предметами
7. Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и
культуры Родины
8. Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала,
различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала

4. Речевое развитие.
Программные направления речевого развития детей направлены не только на развитие
свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей в
различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи, но и коррекцию речевых нарушений.

5. Художественно – эстетическое развитие.

Задачами художественно-эстетического развития является:
1. Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию
ребенка средствами искусства
2. Приобщать детей к высокохудожественной литературе
3. Развивать

художественные

способности

ребенка

(музыкальные,

литературные,

изобразительные)
4. Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности
5. Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности
6. Развивать

артистические

способности,

выразительность

речи

в

театрализованной деятельности.

6. Социально – педагогическое.
Одной из актуальных задач педагогического коллектива МБОУ «СОШ п.Мичуринский» ДГ
«Солнышко» является социально-педагогическое развитие, в котором обеспечивается
комфортная

обстановка

детям

во

время

адаптационного

периода

при

приеме

в

дошкольное учреждение; обеспечивается эмоциональное развитие каждого ребенка; большое
внимание уделяется взаимодействию с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка.

Образовательная область «Физическое развитие»
В образовательной области «Физическое развитие» главной задачей является гармоничное
развития у воспитанников физического и психического здоровья.
Для ДГ появляется новая проблема: важно не просто проводить занятия по
здоровьесберегающим технологиям, а создать единый процесс взаимодействия педагога и
воспитанников, где гармонично переплетаются разные образовательные области. В конечном итоге
каждый ребенок получит представления о здоровье человека как главной ценности, которая
необходима ему для полноценной жизни (Журнал «Современное дошкольное образование).
Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна строиться на основе
ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой, а двигательно-игровая деятельность –
это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста. Только
благодаря применению игровой деятельности и правильно сформированной системе физкультурнооздоровительной работы, на наш взгляд, можно добиться снижения уровня заболеваемости у детей.
Образовательная область» Физическое развитие» в ДГ направлена, главным образом, на
достижение важнейших целей – формирование представлений у дошкольников о здоровом образе
жизни; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.; содействовать охране и укреплению здоровья детей,

формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; приучать детей сознательно
относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления;
Способствовать повышению уровня двигательных движений, освоению техники движений
и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений,
выполнении правил подвижных игр.
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическим
совершенствованиям.
Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит
воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести
занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты
развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных
умений и навыков.

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»
По задачам и содержанию психолого-

По средствам организации и оптимизации

педагогической работы

образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие»

«Чтение

(приобщение к ценностям физической культуры; «Музыка»,

художественной
«Художественное

формирование первичных представлений о себе, (использование
собственных

возможностях

и

литературы»,
творчество»

художественных

особенностях; произведений, музыкально-ритмической и

приобщение к элементарным общепринятым нормам продуктивной

деятельности

с

целью

и правилам взаимоотношения со сверстниками и развития представлений и воображения для
взрослыми в совместной двигательной активности; освоения

двигательных

эталонов

развитие свободного общения со взрослыми и детьми творческой форме, моторики).
в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования).
«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности

как

способа

усвоения

ребенком

предметных действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом различных
видов

детской

деятельности,

элементарных

математических

(ориентировка

в

формирования
представлений

пространстве,

временные,

количественные отношения и т.д.).
«Художественно-эстетическое
двигательного

(Накопление

развитие»
опыта,

овладение

навыками ухода за физкультурным инвентарем и
спортивной

одеждой;

ритмической
движений,

развитие

деятельности,

двигательного

музыкально-

выразительности

творчества

на

основе

физических качеств и основных движений детей

Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение
Программы
Основная

Парциальные программы и технологии
1. И.В. Никишина Здоровьесберегающая педагогическая

общеобразовательная

система: модели, подходы, технологии- М.: «Планета»,

программа дошкольного

2012. Э.Я. Степаненкова .

образования «От

2. Методика физического воспитания М.; Мозаика-

в

рождения до школы»
/ под ред. Н.Е. Вераксы,

Синтез,,2005 г.
3. Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском

Т.С. Комаровой,

саду М.; Мозаика-Синтез, 2005г. Л.И. Пензулаева.

М.А.Васильевой, – М.:

4. Физкультурные занятия : -во второй младшей

Мозаика – Синтез, 2010.

группе - в средней группе - в старшей группе М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Комплексное

5.Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

планирование к

М.; Мозаика-Синтез, 2009.
1. 6. Н.И. Бочарова Туристические прогулки в детском саду М.,

программе «От
рождения до школы»,

Издательство «Аркти», 2004г.

согласно ФГТ / под ред.

7.Е.Н. Вавилова «Развитие основных движений у детей 3-7 лет» Москва

М.А.Васильевой,

«Скрипторий 2003» 2007г.

В.В.Гербовой,

8.ГлазыринаЛ.Д. Овсянкин В.А, Методика физического воспитания

Т.С.Комаровой – М.:

детей дошкольного возраста. М.: изд. Центр

Мозаика – Синтез, 2010 г.

ВЛАДОС, 2000г.
9. ГлазыринаЛ.Д. Физическая культура – дошкольника М.:
изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
10.В.И. Ковалько. Азбука физкультминуток для дошкольника. М.,Вако, 2005г.
11.Лукинина, Л.Е. Чадова физкультурные праздники в
детском саду. М., Айрис-Пресс, 2006г.
12.З.Ф. Аксенова Спортивные праздники в детском саду М.,
Т.Ц. Сфера, 2004г.

Принципы физического развития:
1) Дидактические:


систематичность и последовательность;



развивающее обучение;



доступность;



воспитывающее обучение;



учет индивидуальных и возрастных особенностей;



сознательность и активность ребенка;



наглядность.

2) Специальные:


непрерывность;



последовательность наращивания тренирующих воздействий;



цикличность.

3) Гигиенические:


сбалансированность нагрузок;



рациональность чередования деятельности и отдыха;



возрастная адекватность;



оздоровительная направленность всего образовательного процесса;



осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:
1) Наглядные:


наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);



наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);



тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:


объяснения, пояснения, указания;



подача команд, распоряжений, сигналов;



вопросы к детям;



образный сюжетный рассказ, беседа;



словесная инструкция.

3) Практические:


Повторение упражнений без изменения и с изменениями;



Проведение упражнений в игровой форме;



Проведение упражнений в соревновательной форме.

Модель двигательного режима в ДГ «Солнышко» п.Мичуринский.
Формы организации
Утренняя гимнастика

Особенности организации
Ежедневно на свежем воздухе или в музыкальном
зале, продолжительностью не более 10 минут

Двигательная активность во время
перерыва НОД

Ежедневно в течении 10 минут

Подвижные игры и физические упражнения

Ежедневно с учетом уровней двигательной

во время прогулки

активности детей, длительность 12-15 минут

Индивидуальная работа по развитию

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12-

движений на прогулке

15 мин

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,

с воздушными ваннами

длительность - не более 10 мин

НОД по физической культуре

3 раза в неделю, длительностью от 15 до 25 минут
в зависимости от возраста

Самостоятельная двигательная

Ежедневно, под руководством воспитателя,

деятельность

продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей ребенка

Физкультурно-спортивные развлечения

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительностьне более 25 мин

Физкультурные образовательная

Определяется воспитателем по обоюдному

деятельность детей совместно с родителями

желанию родителей, воспитателей и детей

Участие родителей в физкультурно-

Во время подготовки и проведения физкультурных

оздоровительных, массовых мероприятиях

досугов, праздников, недели здоровья,

детского сада

туристических походов, посещения открытых
занятий

Формы работы с детьми по физическому развитию
Содержание Возраст

Совместная

Режимные моменты

деятельность

Самостоятельная
Деятельность

1.Основные

Млад

НОД по

Утренний отрезок времени

Игра

движения:

шая

физическому

Индивидуальная работа

Игровое

группа

воспитанию:

воспитателя

упражнение

бег; катание,

- сюжетно-

Игровые упражнения

Подражательные

бросание,

игровые

Утренняя гимнастика:

движения

метание,

-

-классическая

ловля;

тематические

-сюжетно-игровая

ползание,

-классические

-тематическая

лазание;

-

-полоса препятствий

упражнения

тренирующее

Подражательные движения

-ходьба;

в

Прогулка

равновесии;

Подвижная игра большой и малой

строевые

подвижности;

упражнения;

Игровые упражнения;

ритмические

Проблемная ситуация;

упражнения

Индивидуальная работа;
Занятия по физическому
воспитанию на улице;
Подражательные движения;
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий;
Физкультурные упражнения;
Коррекционные упражнения;
Индивидуальная работа;
Подражательные движения;
Физкультурный досуг;
Физкультурные праздники
День здоровья
Средняя и НОД по

Утренний отрезок времени

Игра

старшая,

физическому

Индивидуальная работа

Игровое

группы

воспитанию:

воспитателя;

упражнение

- сюжетно-

Игровые упражнения;

Подражательные

игровые

Утренняя гимнастика:

движения

-

-классическая

тематические

-игровая

-классические

-полоса препятствий

-

-музыкально-ритмическая

тренирующее

-аэробика;

-по развитию

Подражательные движения;

элементов

Прогулка

двигательной

Подвижная игра большой и малой

креативности

подвижности;

(творчества)

Игровые упражнения;
Проблемная ситуация;
Индивидуальная работа;
Занятия по физическому
воспитанию на улице;
Подражательные движения;
Занятие-поход ;
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
оздоровительная
коррекционная
-полоса препятствий;
Физкультурные упражнения;
Коррекционные упражнения;
Индивидуальная работа;
Подражательные движения;
Физкультурный досуг;
Физкультурные праздники;
День здоровья;
Объяснение, показ, дидактические
игры, чтение художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

2.Общераз

младшая

В НОД по

Утренний отрезок времени

Игра

вивающие

средняя

физическому

Индивидуальная работа

Игровое

упражнения группы

воспитанию:

воспитателя

упражнение

3.Подвиж

-тематические Игровые упражнения

Подражательные

ные игры

комплексы

Утренняя гимнастика:

движения

4.Спортив

-сюжетные

-классическая

ные

-классические

-сюжетно-игровая

упражнения

-с предметами -тематическая
-

-полоса препятствий

подражательн

Подражательные движения

ый комплекс

Прогулка

Физ.минутки

Подвижная игра большой и малой

Динамически

подвижности;

е паузы

Игровые упражнения;
Проблемная ситуация;
Индивидуальная работа;
Занятия по физическому
воспитанию на улице;
Подражательные движения;
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий;
Физкультурные упражнения;
Коррекционные упражнения;
Индивидуальная работа;
Подражательные движения;
Физкультурный досуг;
Физкультурные праздники
День здоровья

Средняя и В занятиях по

Утренний отрезок времени

Игра

старшая,

физическому

Индивидуальная работа

Игровое

группы

воспитанию:

воспитателя;

упражнение

-сюжетный

Игровые упражнения;

Подражательные

комплекс

Утренняя гимнастика:

движения

-

-классическая

подражательн

-игровая

ый комплекс

-полоса препятствий

- комплекс с

-музыкально-ритмическая

предметами

-аэробика;

Физ.минутки

Подражательные движения;

Динамически

Прогулка

е паузы

Подвижная игра большой и малой

Подвижная

подвижности;

игра большой, Игровые упражнения;
малой

Проблемная ситуация;

подвижности

Индивидуальная работа;

ис

Занятия по физическому

элементами

воспитанию на улице;

спортивных

Подражательные движения;

игр

Занятие-поход ;
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
оздоровительная
коррекционная
-полоса препятствий;
Физкультурные упражнения;
Коррекционные упражнения;
Индивидуальная работа;
Подражательные движения;
Физкультурный досуг;
Физкультурные праздники;
День здоровья;
Объяснение, показ, дидактические
игры, чтение художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

5.

Младшая

Обучающие

Дидактические игры, чтение

Сюжетно-ролевые

Формирова

и средняя

игры по

художественных произведений,

игры

ние

группы

инициативе

личный пример, иллюстративный

начальных

воспитателя

материал

представле

(сюжетно-ди-

ний о ЗОЖ

дактические),
развлечения
Средняя и Развлечения,

Объяснение, показ, дидактические

Дидактические

старшая,

ОБЖ,

игры, чтение художественных

сюжетно-ролевые

группы

минутка

произведений, личный пример,

игры

здоровья

иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры

Образовательная область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно с
медицинским персоналом ДГ и родителями.
2. Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование, определение путей улучшения здоровья
каждого ребѐнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и
медико-педагогических условиях жизни ребѐнка в семье с
целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на
укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДГ и семье:
- Зоны физической активности,
- Закаливающие процедуры,
- Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДГ.
7. Тренинг для родителей по использованию приѐмов и
методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ
оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДГ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной
сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,

развлечений.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДГ с медицинскими
учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДГ
для профилактики и коррекции ранних осложнений в
состоянии здоровья ребѐнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ
(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и с целью
регулярного выполнения дома и в ДГ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления
и физического развития.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по
вопросам физического развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и
ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДГ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми,
направленная на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
19. Взаимодействие с школой по спортивной гимнастике и
акробатики по вопросам физического развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих
технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДГ,
способствующего укреплению семьи, становлению

гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДГ
и уважению педагогов

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
 Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий.
 Развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДГ
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Трудовое воспитание.
 Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Формы работы с детьми по социально-коммуникативному развитию
Содержание

Возраст

Совместная

Режимные

Самостоятельная

деятельность

моменты

деятельность

Занятия, экскурсии,

В соответствии с

Игры-экспериментирования,

Средняя

наблюдения, чтение

режимом дня

Сюжетные самодеятельные

Старшая

художественной

1. Развитие игровой
деятельности

игры (с собственными

литературы,

знаниями детей на основе их

игры

видеоинформация, досуги,

опыта). Вне игровые формы:

* Подвижные игры

праздники, обучающие

самодеятельность

* Театрализованные

игры, досуговые игры,

дошкольников;

игры

народные игры.

изобразительная деят-ть;

Самостоятельные

труд в природе;

сюжетно-ролевые игры,

экспериментирование;

дидактические игры,

конструирование;

досуговые игры с

бытовая деятельность;

участием воспитателей

наблюдение

* Сюжетно-ролевые

группы

* Дидактические
игры

2 . Приобщение к

Беседы, обучение, чтение

Индивидуальная

Игровая деятельность,

элементарным

Средняя

худ. литературы,

работа во время

дидактические игры, сюжетно

общепринятым

группа

дидактические игры,

утреннего приема

ролевые игры,

нормам и

игровые занятия, сюжетно

(беседы, показ);

самообслуживание

правилам

ролевые игры,

Культурно-

взаимоотношения

игровая деятельность

гигиенические

со сверстниками и

(игры в парах, совместные

процедуры

взрослыми

игры с несколькими

(объяснение,

партнерами, пальчиковые

напоминание);

игры)

Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)

Средняя и

Беседы- занятия, чтение

Индивидуальная

Игровая деятельность

старшая

худ. литературы,

работа во время

(игры в парах, совместные

группы

проблемные ситуации,

утреннего приема

игры с несколькими

поисково –творческие

Культурно-

партнерами, хороводные игры,

задания, экскурсии,

гигиенические

игры с правилами), дидакт.

праздники, просмотр

процедуры

игры, сюжетно-ролевые игры,

видеофильмов,

(напоминание);

дежурство, самообслуживание,

театрализованные

Игровая

подвижные, театрализованные

постановки, решение задач

деятельность во

игры, продуктивная

время прогулки

деятельность

(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
3. Формирование

средняя

Игровые упражнения,

Прогулка

сюжетно-ролевая игра,

гендерной, семейной

группа

познавательные беседы,

Самостоятельная

дидактическая игра, настольно-

дидактические игры,

деятельность

печатные игры

праздники, музыкальные

Тематические

и гражданской

принадлежности

досуги, развлечения,

досуги

* образ Я

чтение

Труд (в природе,

* семья

рассказ

дежурство)

* детский сад

экскурсия

* родная страна
* наша планета

Средняя и

Викторины, КВН,

Тематические

Сюжетно-ролевая игра,

старшая

познавательные досуги,

досуги

дидактическая игра, настольно-

группы

тематические досуги,

Создание

печатные игры, продуктивная

чтение

коллекций

деятельность, дежурство

рассказ

Проектная

экскурсия

деятельность
Исследовательска
я деятельность

4. Формирование

средняя,

Познавательные беседы,

Игра

рассматривание иллюстраций,

патриотических

старшая

развлечения,

Наблюдение

дидактическая игра,

чувств

группы

моделирование,

Упражнение

изобразительная деятельность

настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
5. Формирование

Средняя,

познавательные

Объяснение

рассматривание иллюстраций,

чувства

старшая

викторины,

Напоминание

продуктивная деятельность,

принадлежности к

группы

конструирование,

Наблюдение

театрализация

мировому

моделирование,

Рассказ

сообществу

чтение худ. литературы

6.Формирование

средняя,

Беседы, обучение,

Дидактические и

Рассматривание

основ собственной

старшая

Чтение

настольно-

иллюстраций Дидактическая

безопасности

группы

Объяснение, напоминание

печатные игры;

игра Продуктивная

*ребенок и другие

Упражнения,

Сюжетно-ролевые

деятельность

люди

Рассказ

игры

Для самостоятельной игровой

*ребенок и природа

Продуктивная

Минутка

деятельности - разметка

*ребенок дома

Деятельность

безопасности

дороги вокруг детского сада,

Рассматривание

Показ,

Творческие задания,

иллюстраций

объяснение,

Рассматривание

Рассказы, чтение

бучение,

Иллюстраций, Дидактическая

Целевые прогулки

напоминание

игра, Продуктивная

*ребенок и улица

деятельность
7. Развитие трудовой деятельности
7.1Самообслужива

Напоминание,

Показ, объяснение,

Дидактическая игра,

ние

беседы, потешки

обучение, наблюдение.

просмотр

Разыгрывание игровых

Напоминание

ситуаций

Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания

видеофильмов

Средняя

Упражнение, беседа,

Показ, объяснение,

Рассказ, потешки,

группа

объяснение, поручение

обучение,

Напоминание

Чтение и рассматривание

напоминание

Просмотр видеофильмов,

книг познавательного

Создание ситуаций

Дидактические игры

характера о труде взрослых,

побуждающих детей к

досуг

оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.

Средняя

Чтение художественной

Объяснение,

Дидактические игры,

старшая,

литературы

обучение,

рассматривание

группы

Поручения, игровые

напоминание

иллюстраций,

ситуации,

Дидактические и

сюжетно-ролевые игры

Досуг

развивающие игры

7.2 Хозяйственно-

Младшая

Обучение, наблюдение

Обучение, показ,

Продуктивная

бытовой труд

группа

поручения, рассматривание

объяснение,

деятельность,

иллюстраций.

Наблюдение.

поручения,

Чтение художественной

Создание ситуаций,

совместный труд детей

литературы,

побуждающих детей к

просмотр видеофильмов,

проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий

Средняя

Обучение, поручения,

Обучение, показ,

Творческие задания,

группа

совместный труд,

объяснение

дежурство,

дидактические игры,

напоминание

задания,

продуктивная деятельность

Дидактические и

поручения

Чтение художественной

развивающие игры.

совместный труд детей

литературы,

Создание ситуаций,

просмотр видеофильмов

побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения
к своему труду и труду
других людей

Средняя,
старшая
группы

Обучение,

Обучение, показ,

Творческие задания,

коллективный труд,

объяснение

дежурство,

поручения,

Трудовые поручения,

задания,

дидактические игры,

участие в совместной

поручения

продуктивная деятельность,

со взрослым в уборке

экскурсии

игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг. Уборка
постели после сна,
Сервировка стола,

Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для занятий,
убирать их
7.3. Труд в

средняя

Обучение, совместный труд

Показ, объяснение,

Продуктивная

природе

группа

детей и взрослых, беседы,

обучение наблюдение

деятельность,

чтение художественной

Дидакт. и

тематические досуги

литературы

развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого отношения
к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями
и животными

Средняя

Обучение,

Показ, объяснение,

Продуктивная

группа

совместный труд детей и

обучение напоминания

деятельность,

взрослых,

Дидактические и

ведение календаря

беседы, чтение

развивающие игры.

природы совместно с

художественной

Трудовые поручения,

воспитателем,

литературы, дидактическая

участие в совместной

тематические досуги

игра

работе со взрослым в

Просмотр видеофильмов

уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц
в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике

Средняя,
старшая
группы

Обучение,

Показ, объяснение,

Продуктивная

совместный труд детей и

обучение напоминания

деятельность, ведение

взрослых, беседы, чтение

Дежурство в уголке

календаря природы,

художественной

природы.

тематические досуги

литературы, дидактическая

Дидактические и

игра

развивающие игры.

Просмотр видеофильмов

Трудовые поручения,

целевые прогулки

участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы

7.4. Ручной труд

средняя,

Совместная деятельность

Показ, объяснение,

Продуктивная

старшая

детей и взрослых,

обучение, напоминание

деятельность

группы

продуктивная деятельность

Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым
по ремонту атрибутов
для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.

7.5 Формирование

средняя

Наблюдение, целевые

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

первичных

группа

прогулки, рассказывание,

Сюжетно-ролевые

обыгрывание,

представлений о

чтение. Рассматривание

игры,

дидактические игры.

труде взрослых

иллюстраций

чтение,

Практическая

закрепление

деятельность

Экскурсии,

Дидактические игры,

Дидактические игры,

наблюдения, рассказы,

обучение,

сюжетно-ролевые игры

обучение, чтение,

чтение,

рассматривание

практическая

иллюстраций,

деятельность, встречи с

просмотр видео

людьми интересных

Средняя,
старшая
группы

профессий,
создание альбомов

Образовательная

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

область
Социальнокоммуникативное

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

развитие

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребѐнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят
и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребѐнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов
14. Аудио и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями

Образовательная область «Познание»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей (сенсорные,
интеллектуально-познавательные, интеллектуально-творческие).
Задачи:
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

 Формирование познавательных действий, становление сознания.
 Развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
 Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.

1.1 Развитие элементарных математических представлении
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями
предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП
 Формировать представление о числе.
 Формировать геометрические представления.
 Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях).
 Развивать сенсорные возможности.
 Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и
измерения различных величин
 Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности,
об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний)
навыков счета и измерения различных величин.
 Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление
по аналогии –
 предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
 Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

 Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма»
 Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных
действий
 Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
 Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
 Демонстрационные опыты .
 Сенсорные праздники на основе народного календаря .
 Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
 Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
 Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
 Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики .
 Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

1.2 Система формирования отношения ребѐнка к природе родного края
Задачи:
 Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
 Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
 На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством
собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные эвристические беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Изобразительная и конструктивная деятельность.
 Экспериментирование и опыты.

 Музыка.
 Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
 Наблюдения.
 Трудовая деятельность.
 Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.

1.3 Патриотическое воспитание
Цель:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально
развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству,
родному городу, своему народу.
Задачи:
 Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
 Освоение наиболее значимых Российских культурных традиций и традиций К-ЧР;
 получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре,
географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,
выдающихся земляках и природе;
 Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие
ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания
и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Личность ребенка становится реальной
ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы
будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за
фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни
людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть
культуросообразно.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к
истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о
явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к
пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди.

1.4 Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:


Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.



Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:
 формирование представлений об опасных

для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

1.5 Развитие трудовой деятельности
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
 Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания
подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи
должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

 Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих
умений, самостоятельности).
 Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это
должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
 Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при
необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
 Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.

Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Типы организации труда детей

Особенности структуры

Наличие совместных
действий в зависимости от
участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам,

Не испытывает никакой

выполняя все задания в

зависимости от других детей

Труд рядом

индивидуальном темпе

Общий труд

Участников объединяет

Возникает необходимость

общее задание и общий

согласований при

результат

распределении задании, при
обобщении результатов

Совместный труд

Наличие тесной

Каждый участник является

зависимости от

контролером деятельности

партнеров, темпа и

предыдущего участника

качества их деятельности

Формы работы с детьми по познавательному развитию
Содержание

Возраст

Совместная

Режимные

Самостоятельная

деятельность

моменты

деятельность

1.Формирован

Младшая

Интегрированные

Игровые

Игры

ие

и средняя

деятельность

упражнения

(дидактические,

элементарных

группы

Упражнения

Напоминание

развивающие,

математическ

Игры (дидактические,

Объяснение

подвижные)

их

подвижные)

Рассматривание

представлений

Рассматривание

Наблюдение

* количество и

Наблюдение

счет

Чтение

* величина

Досуг

* форма
* ориентировка
в пространстве

Средняя,

Интегрированные занятия Игровые

Игры

старшая

Проблемно-поисковые

упражнения

(дидактические,

группы

ситуации

Объяснение

развивающие,

* ориентировка

Упражнения

Рассматривание

во времени

Игры (дидактические,

Наблюдение

подвижные)

подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
2. Детское

средняя

Обучение в условиях

Игровые

Игры

эксперименти

группа

специально

упражнения

(дидактические,

оборудованной

Напоминание

развивающие,

полифункциональной

Объяснение

подвижные)

среде

Обследование

Игры-

Игровые занятия с

Наблюдение

экспериментирован

использованием

Наблюдение на

ия Игры с

полифункционального

прогулке

использованием

игрового оборудования,

Развивающие игры

дидактических

рование

Игровые упражнения

материалов

Игры (дидактические,

Наблюдение

подвижные)

Интегрированная

Показ

детская

Игры

деятельность

экспериментирования

(включение

Простейшие опыты

ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Средняя,

Интегрированные занятия

Игровые

Игры

старшая

Экспериментирование

упражнения

(дидактические,

группы

Обучение в условиях

Напоминание

развивающие,

специально

Объяснение

подвижные)

оборудованной

Обследование

Игры-

полифункциональной

Наблюдение

экспериментирован

среде

Наблюдение на

ия

Игровые занятия с

прогулке

Игры с

использованием

Игры

использованием

полифункционального

экспериментировани

дидактических

игрового оборудования

я

материалов

Игровые упражнения

Развивающие игры

Наблюдение

Игры (дидактические,

Проблемные

Интегрированная

подвижные)

ситуации

детская

Показ

деятельность

Тематическая прогулка

(включение

КВН

ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

3.Формирован

средняя

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-ролевая

ие целостной

группа

Игровые обучающие

игра

игра

картины

ситуации

Игровые обучающие

Игровые

мира,

Наблюдение

ситуации

обучающие

расширение

Целевые прогулки

Рассматривание

ситуации

кругозора

Игра-

Наблюдение

Игры с правилами

* предметное и

экспериментирование

Труд в уголке

Рассматривание

социальное

Исследовательская

природе

Наблюдение

окружение

деятельность

Экспериментирован

Игра-

* ознакомление

Конструирование

ие

экспериментирован

с природой

Развивающие игры

Исследовательская

ие

Экскурсии

деятельность

Исследовательская

Ситуативный разговор

Конструирование

деятельность

Рассказ

Развивающие игры

Конструирование

Беседы

Экскурсии

Развивающие игры

Экологические, досуги,

Рассказ

праздники, развлечения

Беседа

Средняя,

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая

Сюжетно-ролевая

старшая

Игровые обучающие

игра

игра

группы

ситуации

Игровые обучающие

Игры с правилами

Наблюдение

ситуации

Рассматривание

Рассматривание, просмотр Наблюдение

Наблюдение

фильмов, слайдов

Труд в уголке

Экспериментирова

Труд в уголке природе,

природе, огороде,

ние

огороде, цветнике

цветнике

Исследовательская

Целевые прогулки

Подкормка птиц

деятельность

Экологические акции

Выращивание

Конструирование

Экспериментирование,

растений

Развивающие игры

опыты

Экспериментирован

Моделирование

Моделирование

ие

Самостоятельная

Исследовательская

Исследовательская

художественно-

деятельность

деятельность

речевая

Комплексные,

Конструирование

деятельность

интегрированные занятия

Развивающие игры

Деятельность в

Конструирование

Беседа

уголке природы

Развивающие игры

Рассказ

Беседа. Рассказ.

Создание коллекций

Создание коллекций,

Проектная

музейных экспозиций

деятельность

Проектная деятельность

Проблемные

Проблемные ситуации

ситуации

Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Образовательная

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

область
Познавательное
развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДГ,
их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДГ,
- Выставки продуктов детской деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком.
3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности
родителей и педагогов.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребѐнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные досуги на
основе взаимодействия родителей и детей.
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей согласно
годовому плану с целью расширения кругозора дошкольников.
10. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Мой город Черкесск»,
«Как мы отдыхаем» и др.
11. Совместная работа родителей и педагога по созданию портфолио ребенка
12. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи :
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи, диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи; практическое овладение воспитанниками нормами
речи; художественная литература; воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи; воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.

Принципы развития речи.
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДГ.
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
 Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков татарской речи и
произношения.
 Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.






Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
 Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи
 Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
 Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
 Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:







Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
 Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
 Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество
через прототипы, данные в художественном тексте
 Развитие литературной речи

Формы работы:






Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.







Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову.

 Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности детей, а также
способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда.
 Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских праздников и др.
 Ознакомлению с художественной литературой в свободном не принудительном чтении.

Формы работы с детьми по речевому развитию
Содержание

Возраст

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

средняя
группа

Совместная
деятельность
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками);
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек;
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
частушки,
колыбельные);
Сюжетно-ролевая
игра;
Игра-драматизация;
Работа в книжном
центре;
Чтение,
рассматривание
иллюстраций;
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,

Режимные
моменты
Речевое
стимулировани
е
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание);
Беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и
без опоры на
него;
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры;
Образцы
коммуникатив
ных кодов
взрослого;
Тематические
досуги.

Самостоятельная
деятельность
Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек);
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог);
Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.);
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

Средняя,
старшая
группы

2.Развитие всех
компонентов
устной речи

средняя
группа

Средняя,
старшая,
группы

обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение) ;
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него;
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Имитативные
упражнения,
пластические
этюды;
Сценарии
активизирующего
общения;
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа);
Коммуникативные
тренинги;
Совместная
продуктивная
деятельность;
Работа в книжном
центре;
Экскурсии;
Проектная
деятельность
Артикуляционная
гимнастика;
Дидактические
игры,
Настольно-печатные
игры;
Продуктивная
деятельность;
Разучивание
стихотворений,
пересказ;
Работа в книжном
центре;
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
Сценарии
активизирующего
общения;
Дидактические игры;

Поддержание
социального
контакта
(беседа);
Образцы
коммуникативн
ых примеров
взрослого;
Коммуникатив
ные тренинги;
Тематические
досуги;
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическ
ая).

Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей;
Сюжетно-ролевая
игра;
Игра- импровизация
по мотивам сказок;
Театрализованные
игры;
Игры с правилами;
Игры парами
(настольнопечатные);
Совместная
продуктивная
деятельность детей

Называние,
повторение,
слушание;
Речевые
дидактические
игры;
Работа в
книжном
центре;
Чтение,
беседа,
разучивание
стихов

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество

Речевые
дидактические
игры;
Работа в

Игра-драмати.
Совместная
продуктивная и
игровая

3.Практическое средняя
группа
овладение
нормами речи
(речевой
этикет)

Средняя,
старшая
группы

4.Формировани средняя
группа
е интереса и
потребности в
чтении

Средняя,
старшая,
группы

Игры-драматизации;
Экспериментирован
ие с природным
материалом;
Разучивание,
пересказ;
Речевые задания и
упражнения;
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок;
Артикуляционная
гимнастика;
Проектная
деятельность;
Обучению пересказу
литературного
произведения
Сюжетно-ролевые
игры;
Чтение
художественной
литературы;
Тематические досуги
Интегрированная
НОД;
Тематические
досуги;
Чтение
художественной
литературы;
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Подбор
иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ

книжном
центре;
Чтение,
беседа,
разучивание
стихов

деятельность детей;
Самостоятельная
художественноречевая деятельность

Образцы
коммуникативн
ых кодов
взрослого;
Освоение
формул
речевого
этикета
Образцы
коммуникативн
ых кодов
взрослого;
Использование
в повседневной
жизни формул
речевого
этикета;
Беседы

Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.

Самостоятельная
речевая
деятельность;
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей;
Сюжетно- ролевые
игры

Физкультминут
ки, прогулка,
прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Дидактические,
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,

Игры
Дид. игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр

Физкультминут
ки, прогулка,
Работа в
театральном
уголке;
кукольные

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок

спектакли
игры
Организованны
е формы
работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельн
ая детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Образовательная
область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДГ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей
с детьми в условиях ДГ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребѐнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей.
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребѐнка, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм поведения в

общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
7. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»,
«Г.Тукай – наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», и др.
целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии
семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники
«Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием
родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Художественно-эстетическое развитие
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:
- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту
природы.
- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
- Формировать интерес к окружающим предметам.
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные
свойства, качества предмета.
- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
- Дать элементарные представления об архитектуре.
- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
- Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного,
услышанного, прочувствованного.
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче
своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
- Развивать воображение, творческие способности.
- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном
возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической
культуры
- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения,
передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
- Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
- Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
- Формировать знания о Родине, Москве
- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
- Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства
- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства,
всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события,
соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
- Развивать представления детей об архитектуре
- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
- Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность
- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
- Развивать эстетические чувства
- Учить создавать художественный образ
- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать
- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные
события
- Развивать художественное творчество детей
- Учить передавать животных, человека в движении
- Учить использовать в изо деятельности разнообразные изобразительные материалы

1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
 Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
 Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
 Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
 Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
 Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
 Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
 Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
 Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
 Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
 Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
 Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.
 Способность эмоционального переживания.
 Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
(поисковым действиям).

 Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).

Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
 В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
 Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с
этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы.
Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусствна уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей
или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
 Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных
факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды
некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
 Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
 Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они
питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Ил природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно- габаритных модулей.
7. Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.

3.
4.
5.
6.
7.

Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:
1.
2.
3.
4.
5.

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)

Методы музыкального развития:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию
Содержание

Возраст

1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирова
ние

младшая и
средняя
группы

2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
к

Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации;
Занимательные
показы;
Индивидуальная
работа с детьми;
Рисование;
Аппликация;
Лепка;
Сюжетно-игровая
ситуация;
Выставка детских
работ;
Конкурсы;
Интегрированные
занятия

Режимные
моменты
Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуаль
ная работа с
детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр

изобразительно
му искусству

старшая,
логопедичес
кая группа

4.Развитие
музыкальнохудожественно
й
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

Младшая и
средняя
группы

*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирован
ие с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

Интегрирован
ная детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуаль
ная работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматриван
ие чертежей и
схем
НОД
Использовани
Праздники,
е музыки:
развлечения
-на утренней
Музыка в
гимнастике и
повседневной
физкультурны
жизни:
х занятиях;
Театрализованная
- на
деятельность
музыкальных
Слушание
занятиях;
музыкальных сказок, - во время
Просмотр
умывания
мультфильмов,
-в
фрагментов детских продуктивных
музыкальных
видах
фильмов;
деятельности
рассматривание
- во время
картинок,
прогулки (в
иллюстраций
в теплое время)
детских
книгах, - в сюжетнорепродукций,
ролевых
предметов
играх
окружающей
- перед
действительности;
дневным сном
Игры, хороводы
- при
Рассматривание
пробуждении
портретов
- на
композиторов
праздниках и
Празднование дней
развлечениях
рождения
Тематические
праздники

Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концерты-

Средняя,
старшая
группы

импровизации Игра на
шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
НОД;
Использовани Создание условий для
Праздники,
е музыки:
самостоятельной
развлечения
-на утренней
музыкальной
Музыка в
гимнастике и деятельности в
повседневной
физкультурны группе: подбор
жизни:
х занятиях;
музыкальных
-Театрализованная
- на
инструментов
деятельность
музыкальных (озвученных и
-Слушание
занятиях;
неозвученных),
музыкальных сказок, - во время
музыкальных
- Беседы с детьми о
умывания
игрушек, театральных
музыке;
- во время
кукол, атрибутов,
-Просмотр
прогулки (в
элементов костюмов
мультфильмов,
теплое время) для театрализованной
фрагментов детских - в сюжетнодеятельности. ТСО
музыкальных
ролевых
Игры в «праздники»,
фильмов;
играх
«концерт», «оркестр»,
- Рассматривание
- перед
«музыкальные
иллюстраций в
дневным сном занятия», «телевизор»
детских книгах,
- при
Придумывание
репродукций,
пробуждении простейших
предметов
- на
танцевальных
окружающей
праздниках и движений
действительности;
развлечениях Инсценирование
- Рассматривание
Инсценирова содержания песен,
портретов
ние песен
хороводов
композиторов
Составление
- Празднование дней Формировани композиций танца
рождения
е
Музыкально-Тематические
танцевальног дидактические игры
праздники
о творчества, Игры-драматизации
Аккомпанемент в
Импровизаци пении, танце;
я образов
Детский ансамбль,
сказочных
оркестр
животных и
Игра в «концерт»,
птиц
«музыкальные
Празднование занятия»
дней
рождения

Образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребѐнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома
условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания
ребѐнка («Круглый стол», средства массовой информации,
альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Музыкальной гостиной». Цель:
знакомство с основными направлениями художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
9. Проведение тематических праздников, досугов, литературных и
музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству
через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора
для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию
детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями г. Черкесска с
целью оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное в конкурсах различного уровня
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации общеобразовательной программы МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
ДГ «Солнышко» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в ДГ должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых
направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть

созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря
этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка ;
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка, а достигается это за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение
 к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциональной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).

Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации общеобразовательной Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность,

автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности.
Созданная предметно-пространственная среда ДОГ «Солнышко» вариативна, состоит из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один
раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые
идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной
среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность
и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в
ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной
деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать
дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для развития
проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать
и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей
на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДГ С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников
и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо

преодолеть субординацию, монологом в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия ДГ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (селе, городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений;
- посещение педагогами семей воспитанников;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без
умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его
самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной). Стенды. На стендах размещается стратегическая
(многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая
наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация
вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если
она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно
оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом
образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо

воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей
выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие
родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское,
художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих
взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы
культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Основными
формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и
педагогические чтения. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом,
психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании
и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и
реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры. Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского
сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и

саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но
и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих
взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского
сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В
этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству. Семейные художественные студии. Семейные художественные
студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в
детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши
в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная
деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей
открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в

форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии
детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие
встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного
абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому
или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг
с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для
взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад,
так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская
музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на
открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю ,
который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая
каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о
сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных
праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях
клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях
города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах
и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по
организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на
природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о
семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе
друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном
отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и
родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и
дошкольных группах.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст

Регламентируемая

детей

деятельность (НОД)

3,5-4,5

Нерегламентированная деятельность, час
совместная

самостоятельная

деятельность

деятельность

2 по 20 мин

7- 7,5

3-4

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

года
4,5 – 5,5

лет

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей 3,5 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим

правилам

и

нормативам

СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных

образовательных

организаций",

утвержденным

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
№ 28564).
Для детей в возрасте 3,5 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не
более 1,5 часа

в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в средней группе (дети четвертого-пятого года жизни) – 3-4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не
менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми

старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно

образовательная

деятельность

физкультурно-оздоровительного

и

эстетического цикла занимает

не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ»

для воспитанников ДГ предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю
продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Региональный компонент
Дошкольные группы работает над целью нравственно-патриотического воспитания: «Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам ребѐнка, любви к окружающей
природе, Родине, семье».
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Поэтому, перед нами в работе с детьми при ознакомлении их с Малой Родиной ставятся следующие

задачи:
-воспитать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою Малую Родину, свой
край, аул, где он родился и живѐт;
-формировать бережное отношение к историческому наследию нашего народа;
-воспитать уважение к людям коренной национальности, к их традициям и обычаям;
-развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего края, о
природном разнообразии страны;
-формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять еѐ от разрушений, а
при необходимости восстанавливать;
-воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной
природы;
-формировать эстетические чувства.

В годовом плане ежегодно планируются мероприятия, проводимые в ДГ по реализации национальнорегионального компонента в работе с детьми, родителями и педагогами.

Принципы работы:


Системность и непрерывность.



Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.



Свобода индивидуального личностного развития.



Признание приоритета

ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.


Принцип регионализации (учет специфики региона)

Социально-

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и

коммуникативное

привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой

развитие

основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и традициям

К-ЧР,

стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное

Приобщать

детей к истории К-ЧР. Формировать представления о

развитие

традиционной культуре родного края через ознакомление с природой КЧР.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие
Диалектической речи через знакомство с культурой К-ЧР.

Художественно-

Приобщать

детей младшего дошкольного возраста к музыкальному

эстетическое

творчеству родного края; воспитывать

развитие

слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций К-ЧР.

любовь в родной земле через

Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным
видам деятельности.
Физическое

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,

развитие

ловкость через традиционные игры и забавы К-ЧР.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Методическое обеспечение. Преемственность ДГ и школы.
Программа преемственности дошкольного и начального образования.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бес стрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.

Пояснительная записка
Школа и ДГ нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из
двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного возраста к обучению в школе и
в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Организация работы по пред школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДГ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов
и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик ―предшкольного‖
образования.

Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего
первоклассника).
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
―школьной зрелости‖.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДГ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
 личностного развития ребенка;
 укрепления психического и физического здоровья;
 целостного восприятия картины окружающего мира;
 формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
 преодоления разноуровневой подготовки.
 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития
детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДГ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
 Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа
1

2

Обсуждение плана работы по подготовке
детей к школе
Знакомство

с

программой

обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство

3

воспитателя
учителя

образовательной

с

работой

сентябрь
сентябрь

Зам. по ДГ
уч. нач. классов
Воспитатели

воспитательнов

дошкольной сентябрь

уч. нач. классов

группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
4

Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного

и

начального

школьного

ноябрь

Воспитатели,
уч. нач. классов

обучения на этапе реализации ФГОС».
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
5

 Цель: знакомство с уровнем полученных

март

знаний, умений и навыков, творческих

Воспитатели,
уч. нач. классов

способностей детей дошкольной группы.
6

Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.

декабрь

воспитатели,
учителя нач. кл.

Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
 роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
7

 творческое развитие детей на занятиях по
аппликации,

лепке,

воспитатели,
май

учитель начальных
классов

конструированию,

музыкальных занятиях;
 итоги

воспитательно-образовательной

работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
8

школьному обучению

Зам. по ДГ
май

Круглый стол для педагогов ОУ по
9

результатам мониторинга «Готовность

сентябрь

дошкольников к школьному обучению»

воспитатели, учителя
нач. классов

Работа с родителями
Нетрадиционные формы работы с
1

родителями.

сентябрь

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс

воспитатели

читающих семей.
2

3

Круглый стол «Педагогика сотрудничества:

ноябрь

педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДГ «Для вас, родители
будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей

4

будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы

5

6

7

«Как помочь ребенку подготовиться к
Анкетирование родителей

скоро станет первоклассником».
«Особенности

организации

обучения

по

ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное

8

«Ваш ребенок

родителей

по

нач. классов

декабрь

воспитатели

в течение

Воспитатели,

года

уч. нач. классов

март

школе»

воспитатели, учителя

Январь

Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели, учителя
нач. классов

май

учителя нач. классов

май

воспитатели

консультирование
результатам

диагностики

готовности детей к обучению в школе.
Собрание
9

для

первоклассников

родителей
«Поступление

будущих
детей

в

апрель

школу-важное событие в жизни детей».
10

Выставки детских работ

в течение
года

воспитатели, учителя
нач. классов
воспитатели

Работа с детьми
Экскурсии детей в школу:
 знакомство со зданием школы;
 знакомство с кабинетом (классом);
1

 знакомство со школьной мастерской;
 знакомство со физкультурным залом;
 знакомство со школьной библиотекой.

в течение

воспитатели, учителя

года

нач. классов

2

3

4

Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»

февраль
Февральапрель

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»

воспитатели
учителя нач. классов
воспитатели,

май

музыкальный
руководитель

Взаимодействие ДГ и социума
В реализации образовательной
сетевой

формы

образовательную

наряду

с

деятельность,

программы с использованием

организациями,
участвуют

осуществляющими

научные,

медицинские,

культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных

соответствующей

образовательной

программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями.

Направ-

Наименование

ление

общественных

Формы сотрудничества

Периодичность

организаций,
учреждений
РИПКРО

Курсы повышения квалификации, участие в По плану ДГ,
смотрах, семинарах, конференциях, обмен РИПКРО
опытом, посещение выставок

МБОУ «СОШ

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

Образование

п.Мичуринский» семинары, практикумы, консультации для

По плану
преемствен-

воспитателей и родителей, беседы,

ности ДГ

методические встречи, экскурсии для

и школы

воспитанников, дни открытых дверей,
Дошкольные

Проведение методических объединений,

По плану УО,

учреждения

консультации, методические встречи, обмен

по мере

района

опытом

необх-ти

Прикубанская

-проведение медицинского обследования;

1 раз в год

ЦРБ

-связь медицинских работников по вопросам

По мере

заболеваемости и профилактики

необходимост

(консультирование)

и

- приобретение лекарств

1 раз в

-экскурсии с детьми

квартал

Спортивная

Участие в спортивных мероприятиях (День

По плану

площадка

здоровья, «Весѐлые старты»), экскурсии,

Аптека

и спорт

Физкультура

Медицина

совместные выставки, развлечения.

проведение занятий с детьми, соревнования

Школьная

Коллективные посещения, литературные

библиотека

вечера, встречи с библиотекарем,

По плану

познавательные викторины на базе
Культура

библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация встреч с
поэтами и писателями.
Театральные

Показ театрализованных постановок на базе

В течение

коллективы

ДГ

года