Муниципальное бюджетное учреждение образования
«Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево – Черкесской Республики
Принят
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 23.08.2021г.
Утверждаю:
Директор школы
________З.А.Байчорова
Приказ № 56 от 23.08 .2021г.
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
вариант 8.1
МКОУ «СОШ п.Мичуринский»
п.Мичуринский 2021 г
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения……………………………………………………………..
I. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.1)
1.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..............................................................................
1.1. 1.Пояснительная записка …………………………………………………
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………… …
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования…………
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности……………………………………………………………………
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования………
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни………………………………....
2.5. Программа коррекционной работы . …………………………… ……..
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….
3.1.Учебный план начального общего образования………………..……..
3.2. План внеурочной деятельности ……..……………………… …..
3.3.Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся……..……
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования разработана педагогическим коллективом МБОУ «СОШ
п.Мичуринский» в соответствии ФГОС НОО для детей с ОВЗ и представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения детей с
расстройствами аутистического спектра и учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учетом требований
следующих нормативных документов:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014
года «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ »;
- Примерной АООП НОО для детей с РАС;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »;
- Локальных
нормативно-правовых
документы,
регламентирующих
деятельность МБОУ «СОШ п.Мичуринский»;
- Устава МБОУ «СОШ п.Мичуринский».
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся
с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное
усвоение
обучающимися знаний и опыта
разнообразной
деятельности
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Принципы построения программы.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется, как отрешенность от
происходящего. Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно
даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая
ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное
понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок
в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных
детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а
скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительнодвигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях
не выражен активно, дети не защищаются, а про - сто уходят от неприятного
вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие
из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается
под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками
с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна
предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему
легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни,
однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность:
здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства
в
окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь
развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый
счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно,
что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
в
математических
вычислениях,
лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения
часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос,
заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные
знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной
жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений
об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным
стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми
и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их
поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития,
трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной
поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми, достаточно сложные, но жѐсткие
программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаѐт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать,
им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв.
Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить
компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что
подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят
впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное
и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации,
однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова. В
раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация
таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях
двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно
получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне
освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях
ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов
происходящего вокруг,
такой
ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в
его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным
отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики,
некоординированность
движений,
трудности
усвоения
навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся, аграмматичная
фраза;
медлительность, неровность
в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третьей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально
интеллектуально
одарѐнными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально
ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них
состояние, пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности
их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с парциальной
одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с
ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в
русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в
происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечѐнных областях знания – выделять
цвета,
геометрические
формы,
интересоваться
цифрами,
буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребѐнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной
психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
необходимость
постепенного,
индивидуально
дозированного
введения ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он
чувствует себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии;
при выраженности проблем, связанных с развитием социально
бытовых навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем,
восприятии заданий и инструкций педагога, должна быть подключена
дозированная и временная помощь тьютора;
в связи с трудностями формирования учебного поведения у
инклюзированного ребенка с РАС в начале обучения он должен быть
временно
обеспечен
дополнительными
занятиями
с
педагогом
(индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во
взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
необходимость постепенного перехода от индивидуальной
инструкции к фронтальной, специального внимания к выбору для
обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей
помощи учителя;
значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной
упорядоченности временно-пространственной структуры уроков и всего его
пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
необходимость индивидуальных педагогических занятий для
контроля за освоением обучающимся новым учебным материалом и для
оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в
освоении основной Программы;
для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
- при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения
информации и специфика выработки навыков при аутизме;
- при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий,
поддерживающие и организующие работу ребенка;
- при оценке меры трудности задания и учебных достижений ребѐнка
необходим
учет
специфики
проблем
его
искаженного
развития,
парадоксальности освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например,
легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее
содержание по смыслу);
значимость на начальном этапе обучения специальной организации
на перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и
получить опыт в контактах со сверстниками;
необходимость введение в Коррекционную Программу специальных
разделов обучения, способствующих:
- формированию представлений об окружающем;
- развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта;
-развитию самосознания на основе проработки воспоминаний,
представлений о будущем;
- развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять
причинно-следственные связи в происходящем;
необходимость
оказания
специальной
помощи
в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не
допускающего их простого механического накопления;
необходима специальная коррекционная работа по развитию
вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с
другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание
специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их
взаимоотношений, переживаний;
создание условий обучения, обеспечивающих обстановку
сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов
настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в
том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на
занятиях; трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с
подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему
через свое отношение в реальном поведении;
процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие ребѐнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается
в
индивидуально
дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
I. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.1)
1.1. Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цели адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с РАС:
- обеспечение возможностей усвоения образовательной программы,
- формирование связей между академическим компонентом и жизнью,
- повышение качества социальной адаптации ребенка с РАС в процессе
школьного обучения.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена
на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АОП НОО обеспечивает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся,
- мониторинг достижений планируемых результатов;
- оказание консультативной и методической помощи семьям по вопросам
обучения, воспитания, социализации детей с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательным
является
систематическая
специальная
и
психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива
и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на обеспечение эмоционально-личностного
и социального развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в
освоении АООП.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
1.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии
обучающийся с РАС осваивает Основную образовательную Программу,
требования к структуре которой установлены действующим ФГОС. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии,
является систематическая специальная помощь, отвечающей его особым
образовательным потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке,
в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для
ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости,
могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него.
ООП поддерживается Программой коррекционной работы. Требования к
структуре программы коррекционной работы в первом варианте задаются в
ФГОС для обучающихся с РАС.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- являются основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования образовательных учреждений;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также
знаний
и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения
данного
предмета,
его
вкладе
в
развитие
личности
обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоен
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-основы российскойгражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- уважительное отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
обучающегося.
Достижение
личностных
результатов
обеспечивается
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности;
овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня
Читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей
и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека;
2) развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно - преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и другие), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1.) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке,
в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для
ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости,
могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор
одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть
затруднителен такому ребенку даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой
коррекционной работы. Требования к структуре программы коррекционной
работы в первом варианте задаются ФГОС для обучающихся с РАС.
Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие
структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного»,
специфики овладения учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции
включают:
развитие внимания и представлений об окружающих
людях, установление эмоционального контакта со сверстниками и
близкими взрослыми, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию,
делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение
опыта осмысленного использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта ребенка, совместное со
взрослым осмысление повседневных ситуаций, проработка значимых
воспоминаний и намерений, достижение возможности совершать
собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок
и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение
тревоги и напряженности при неожиданных изменениях в привычном
ходе событий и большей адекватности в реакции на них;
помощь в формировании реальных представлений о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым,
в том числе по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в школе;
продвижение
в
овладении
социально-бытовыми
умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и
принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливая просьба или отказ);
помощь в осмыслении осмысление и дифференциация
картины мира в ее целостной
временно-пространственной
организации (продвижение в преодолении фрагментарности ее
восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования
к результатам развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Установление и развитие эмоционального контакта, желания и
возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать
информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение опыта использования адекватных форм коммуникации и развитие
представлений об окружающих людях»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Установление эмоционального
Развитие у ребенка стремления к
контакта, развитие представлений об контакту, внимания и ориентации на
окружающих людях, желания и другого
человека,
восприятия
возможности
вступать
в происходящего.
разнообразную
коммуникацию,
Понимание ребенком, того, что
получать и давать информацию, свои переживания можно разделить с
делиться
переживаниями, другим
человеком,
получение
впечатлениями
и
оценками, разнообразного опыта разделенных
приобретение опыта осмысленного переживаний.
использования адекватных форм
Понимание того, что происходит с
коммуникации
ним значимо для других, а ему может
быть близко то, что происходит с
другими людьми (очерчивание и
разработка общих смысловых полей).
Появление
возможности
спонтанно обратиться, задать вопрос и
воспринять ответ не только в узком
русле
собственного
стереотипного
интереса.
Приобретение
положительного
опыта коммуникации, развитие ее
адекватных
форм,
накопление
представлений о других людях.
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта
ребенка: повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений,
достижение возможности совершения самостоятельного выбора, выработки
общего решения и построения планов».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Совместное
осмысление, Большая адекватность и эмоциональная
упорядочивание
и
расширение стабильность ребенка, Появление в его
жизненного
опыта
ребенка. жизни предметов, людей, обстоятельств,
Эмоционально-смысловая
на которые раньше он не обращал
проработка повседневных и новых внимания.
ситуаций, значимых воспоминаний и Появление возможности обратиться к
намерений, развитие возможности прошлому опыту ребенка, а также его
совершения осмысленного выбора, собственных обращений к прошлому:
принятия совместного решения и «а
помнишь?».
Возможность
построения плана действия,
использовать его прошлый опыт для
осмысления и оценки происходящего и
организации поведения ребенка.
Появление
возможности
обсудить
происходящее и выделить возможные
варианты развития событий, получение
ребенком
опыта
самостоятельного
выбора (а ты как хочешь?), выбора не
из «хорошего и плохого», а из
«хорошего и другого - тоже хорошего»,
«что сначала, а что потом»
Появление возможности постепенного
включения ребенка в обсуждение и
принятия общего решения, совместной
разработки плана будущих действий.
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение
тревоги и напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе
событий и большей адекватности в реакции на них».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие позитивного отношения к Развитие положительного внимания к
новизне, уменьшение тревоги и новому, появление любопытства.
напряженности при неожиданных Появление большей стабильности,
изменениях в привычном ходе уменьшения тревоги при нарушении
событий и большей адекватности в привычного хода событий.
реакции на них»
Появление внимания и интереса к
шутке, попыток шутить самому
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Помощь в формировании реальных
Продвижение в возможности
представлений
о
собственных реально
оценивать
свои
силы,
возможностях,
о
насущно понимать, что можно и чего нельзя: на
необходимом
жизнеобеспечении, прогулках, в играх, в еде, в физической
способности обращаться за помощью нагрузке, в приѐме медицинских
к взрослым, в том числе по вопросам препаратов,
осуществлении
медицинского
сопровождения
и вакцинации.
создания специальных условий для
Понимание ребѐнком того, что
пребывания в школе.
пожаловаться и попросить о помощи –
это
нормально
и
необходимо.
Появление возможности обратиться за
помощью к взрослому.
Получение опыта выделения
ситуации, когда требуется привлечение
родителей,
когда
возникает
необходимость связаться с семьѐй для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Появление
возможности
обратиться
ко
взрослым
при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите, пожалуйста и т.д.)
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребѐнка и укрепление веры в свои независимости в быту.
силы
в
овладении
навыками
самообслуживания: дома и в школе,
Продвижение
в
овладении
стремления к самостоятельности и навыками самообслуживания
независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Освоение
правил
устройства
Развитие
представлений
об
домашней
жизни,
разнообразия устройстве домашней жизни. Попытки
повседневных бытовых дел (покупка включаться
в
разнообразные
продуктов,
приготовление
еды; повседневные
дела,
принимать
покупка, стирка, глажка, чистка и посильное участие, брать на себя
ремонт
одежды;
поддержание ответственность в каких-то областях
чистоты в доме, создание тепла и домашней жизни
уюта
и
т.
д.),
понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей.
Ориентировка
в
устройстве Продвижение
в
развитии
школьной
жизни,
участие
в представлений
об
устройстве
повседневной
жизни
класса, школьной
жизни.
Умение
принятие на себя обязанностей ориентироваться в пространстве школы
наряду с другими детьми.
и в расписании занятий. Появление
попыток включаться в разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать в них посильное участие.
Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Продвижение в овладении навыками
коммуникации и принятыми формами
социального
взаимодействия
(приветствия, извинения, вежливой
просьбы ли отказа).
Появление попыток и продвижение
в возможности решать актуальные
житейские
задачи,
используя
вербальную коммуникацию как
средство достижения цели.
Стремление
включиться
и
поддержать разговор на темы, не
связанные
с
собственными
стереотипными
интересами,
появление большей адекватности в
выборе
собеседника
и
темы
разговора.
Появление возможности адекватно
задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание,
отказ.
Появление попыток получать и
уточнять
информацию
от
собеседника, не связанную со сверх
ценными интересами ребенка.
Продвижение в освоении принятых
культурных форм выражения своих
чувств
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга ситуаций, в
коммуникации ребѐнка в ближнем и которых
ребѐнок
может
дальнем окружении.
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта Адекватность бытового поведения
реального взаимодействия ребѐнка с ребѐнка
с
точки
зрения
бытовым
окружением,
миром опасности/безопасности и для себя,
природных
явлений
и
вещей, и для окружающих; сохранности
формирование
адекватного окружающей
предметной
и
представления
об
опасности
и природной среды.
безопасности.
Использование вещей в соответствии
с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых
и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей
и др.
Формирование целостной и подробной Продвижение в умении накапливать
картины мира, упорядоченной во личные впечатления, связанные с
времени и пространстве, адекватной
возрасту
ребѐнка.
Формирование
умения ребѐнка устанавливать связь
между ходом собственной жизни и
природным порядком.
Формирование внимания и интереса
ребѐнка к новизне и изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности во взаимодействии со
средой.
Развитие
способности
ребѐнка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как
средство коммуникации и др.)
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и
в школе, попытки вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Продвижение
в
установлении
взаимосвязи порядка общественного
и уклада собственной жизни в семье
и в школе, попытки соответствовать
этому порядку
Появление
у
ребѐнка
любознательности, способности с
интересом замечать новое, задавать
вопросы, попыток включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.
Накопление опыта освоения нового
при
помощи
экскурсий
и
путешествий
Попытки передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим
человеком. Опыт включения в свой
личный опыт жизненного опыта
других людей. Попытки делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми.
Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование представлений о
Продвижение в понимании и
правилах
поведения
в
разных умении
использовать
правила
социальных ситуациях и с людьми поведения в разных социальных
разного социального статуса, со ситуациях с людьми разного статуса:
взрослыми разного возраста и детьми с близкими в семье; с учителями и
(старшими, младшими, сверстниками), учениками в школе; с детьми на
со знакомыми и незнакомыми людьми. детской площадке, с соседями по
дому и с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в очереди
и т.д.
Освоение
необходимых
ребѐнку
Продвижение
в
умении
социальных ритуалов.
адекватно
использовать
самые
простые
социальные
ритуалы,
принятые в окружении ребѐнка.
Большая
адекватность
в
выражении
своих
чувств
соответственно
ситуации
социального контакта.
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга освоенных
социального взаимодействия ребѐнка в социальных контактов.
ближнем и дальнем окружении.
1.1.3 Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в гимназии
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Особенности
результатов
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса
обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по литературному
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Критериями оценивания являются три уровня успешности.
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень
«2» ниже нормы,
Не решена типовая, много раз неудовлетворительно
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
«3» норма, зачѐт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, Частично успешное решение (с
что решали уже много раз, где незначительной, не влияющей на
требовались отработанные умения и уже результат ошибкой или с посторонней
усвоенные знания
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«4+» близко к отлично.
Решение нестандартной задачи, где Частично успешное решение (с
потребовалось либо применить новые незначительной ошибкой или с
знания по изучаемой в данный момент посторонней помощью в какой-то
теме, либо уже усвоенные знания и момент решения)
умения, но в новой, непривычной «5» отлично.
ситуации.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
Рабочий Портфолио обучающегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской
школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования;
- реализует участие в индивидуальных и групповых проектах, конкурсах,
олимпиадах, не предусмотренных соответствующими образовательными
программами в качестве обязательных (положение о внеурочной деятельности
обучающихся).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
Текущая
Итоговая (четверть,
Урочная
Внеурочная
аттестация
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос диагностическая -анализ
-участие
в
-письменная
контрольная работа
динамики
выставках,
самостоятельная - диктанты
текущей
конкурсах,
работа
- изложение
успеваемости
соревнованиях
-контрольная
-контроль
техники
-активность
в
работа
чтения
проектах
и
- диктанты
программах
-контрольное
внеурочной
списывание
деятельности
-тестовые
- творческий отчет
задания
- портфолио
-графическая
-анализ
психолого-педагогических
работа
исследований
- изложение
- доклад
-творческая
работа
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное –
комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретѐнного
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Классный руководитель сводит все данные диагностик учителей
предметников в таблицы образовательных результатов. Полученные результаты
используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке
каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках
аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования; особенностей контингента
обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы МБОУ Гимназия им. А. Платонова.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
№п Вид КОД
/п
1
Стартовая
работа
Время
проведения
Начало
сентября
Содержание
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
Формы
и
виды
оценки
Фиксируется
учителем в бумажном
и
электронном
журналах
и
автоматически
в
электронном
дневнике учащегося
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний
2
Диагности
ческая
работа
3
Самостоят
ельная
работа
Проводится
на входе и
выходе
темы
при
освоении
способов
действия/ср
едств
в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
количества
учебных
задач
Не
более
одного раза
в месяц (5-6
работ в год)
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи
Направлена, с одной
стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются на двух
уровнях:
1 (базовый)
2 (расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.
отдельно
задания
актуального уровня и
уровня ближайшего
развития
в
многобалльной
шкале
оценивания.
Результаты работы не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
(0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.
Учащийся
сам
оценивает
все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей
работы:
описывает
объем
выполненной
работы;
указывает
достижения
и
трудности в данной
работе;
количественно в 100балльной
шкале
оценивает
уровень
выполненной
работы.
Учитель проверяет
и
оценивает
выполненные
школьником задания
4
Проверочн
ая работа
по итогам
выполнени
я
самостояте
льной
работы
Проводится
после
выполнения
самостоятел
ьной
работы (5-6
работ в год)
5
Провероч
Проводится
ная работа после
решения
учебной
задачи
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления
и
коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной работы
для
своего
выполнения. Работа
задается
на двух
уровнях:
1 (базовый) и 2
(расширенный)
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни:
1 формальный;
2
–рефлексивный
(предметный);
3
–
ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую из
трех
заданий,
соответствующих
трем уровням
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку
с
оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Учитель проверяет
и оценивает только те
задания,
которые
решил
ученик
и
предъявил на оценку.
Оценивание
происходит
по
многобалльной
шкале отдельно по
каждому уровню.
Все
задания
обязательны
для
выполнения. Учитель
оценивает
все
задания по уровням
(0-1 балл) и строит
персональный
«профиль» ученика
по
освоению
предметного способа/
средства действия
6
Решение
проектной
задачи
Проводится Направлена
на
2-3 раза в выявление
уровня
год
освоения ключевых
компетентностей
7
Итоговая
провероч
ная работа
Конец
апреля-май
8
Предъявле Май
ние
(демонстра
ция)
достижени
й ученика
за год.
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.
Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным картам.
По
каждому
критерию 0-1 балл
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням. Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы.
Философия
этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что учащийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
2. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального
общего
образования
(далее—программа
формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом
профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путѐм сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком значении «универсальные учебные действия» – это
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.2.2. Ценностные ориентиры содержания образования при получении
начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом
позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности
на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия еѐ самоактуализации:
— формирование
самоуважения
и
эмоциональноположительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.3. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение?;
нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
обеспечивают
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
включают:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
В сфере познавательных УУД обучающийся начнет:
- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий приѐм решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД обучающиеся смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнѐра);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
-адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
2.2.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаѐт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
Смысло-образования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации;
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаѐт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий —формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование умения различать государственную достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения
и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов
ИКТ
компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека;
развитие знаково символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно
преобразующей символик моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первый уровень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
Личностные
УУД
1 класс
1.Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативн
ыеУУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу. 3.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность
» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
7. Понимать
точку зрения
другого 8.
Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта —формированию умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве
с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.2.6. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно образовательной
среды.
Ориентировка младших школьников в информационно коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ
компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся при получении начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий при получении начального общего образования содержит
раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ
компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий.
Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ компетентности выделяется учебная ИКТ компетентность, как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещѐнных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, еѐ организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ компетентности включает
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт
ограничений в объѐме записываемой информации, использование сменных
носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления
текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения,
звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты
времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление
числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых информационных источников. Использование
ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам
файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:
фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств
ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ
компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым
обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование
цифрового
портфолио
по
предмету,
что
важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ компетентности заключается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ компетентности. Поэтому естественным образом создаѐтся контекст, в
котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ компетентности
обучающихся)
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Работа
с
мультимедиа
сообщениями
«Литературное
чтение».
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ
содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге
и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинноследственных и временны́х связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчѐта о
проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приѐмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайдшоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.2.7.
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные
проблемы
обеспечения
преемственности
связаны
с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного
звена на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического
развития
ребѐнка
6—7 лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаѐт возможности для
продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ
единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребѐнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает, как
умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2.8.Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального
образования к основному образованию. На каждом уровне образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровней обучения
на определѐнный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счѐт:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирования умения учиться.
2.2.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
– тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приѐмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учѐтом
формирования УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УУД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УУД.
2.2.10.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий :
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной
деятельности:
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
При оценивании развития УУД применяем технологии формирующие
развивающее оценивание, в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребѐнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ и позволяет на еѐ основе выбирать вариант разработки авторского
курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных
содержательных линий.
2.3.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального
общего образования
2.3.2.1 Русский язык
Авторы: В.П. Канакина В.Г.Горецкий
Виды речевой деятельности. Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.Выборочное чтение с целью
нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценкасодержания, языковых особенностей и структуры
текста*
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом
гигиеническихтребований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольшихсобственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций
картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.Осознание единства звукового состава слова и его
значения.Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление
*
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является
обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к
учащимся.
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых
моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения
Графика. Различение звука и буквы:буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,ѐ,ю,я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка
слогового
чтения(ориентация
на
букву,обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух ипри его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов
типа стол,конь; в словах с йотированными гласными е,ѐ,ю,я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика*. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о
синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав
слова
(морфемика). Овладение
понятием
«родственные(однокоренные)слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что?
Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых(синтаксических)вопросов.
Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му
склонению.
*
Изучается во всех разделах курса.
Словообразование имѐн существительных. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья,ов,-ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование
имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение.Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление вречи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие.Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:образование
падежных
форм
имѐн
существительных
и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,слова(осознание их
сходства и различия).Определение в словосочетании главного и зависимого слов
при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и,а,но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление).Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши,ча—ща,чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн,чт,нч,щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий
знак после шипящих на конце имѐн существительных
(речь,рожь,мышь);
соединительныео и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
е иив
суффиксах имен существительных(ключик—ключика,замочекзамочка).
безударные
падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на
-мя,-ий,-ье,-ия,-ов,-ин);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа
(читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
запятая при обращении в предложениях;
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами
сочинения;
сочинение-повествование,
сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
2.3.2.2Литературное чтение
Автор: С.В.Комарова
Выявление уровня речевого развития учащихся (в ходе речевых игр):
объема словарного запаса по основным лексическим темам: «Игрушки»,
«Предметы быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас», «Природа»;
умения использовать в речи основные грамматические категории число,
предложно-падежные
согласование
конструкции,
прилагательных
существительными;
и
словообразовательные
глагола
в
прошедшем
механизмы,
времени
с
способности
к
участию
в
диалоге,
возможности
построения
связного
высказывания.
Аудирование и понимание речи
Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция):
сядь за парту; положи книгу на парту; помоги вытереть доску и т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в
рифмованной форме: у-у-у – в гору санки я везу, я-я-я – вот моя семья, са-са-са –
в нос ужалила оса и т.д. (все рифмованные строчки проговариваются с опорой на
картинку).
Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию: У Лены шар. У Риты шары.; Маша качает куклу.- Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на
наглядность. Выбор картинок после окончания сказки или рассказа по заданию
учителя, например: «Покажи на картинке, кого первым встретил Колобок».
Дикция и выразительность речи
Игры
и
упражнения
артикуляционного
на
аппарата.
подвижность
Заучивание
и
и
четкость
движений
произнесение
органов
чистоговорок
одновременно с учителем (сопряженно).
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые
мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 2 до 3) на одном выдохе с
обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на произнесение слов,
коротких стихотворений в сопровождении движений.
Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с
подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание
детских
стихотворений,
потешек,
мини-диалогов
последующим воспроизведением в играх-драматизациях.
Базовые формулы речевого общения
с
голоса
учителя
с
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени, по
имени и отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы
«Меня зовут …», «Меня
зовут …, а тебя?». Ответные реплики в диалоге знакомства («Очень приятно!»,
«Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно»,
«Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение
перед старшим, ровесником.
Примерные темы речевых ситуаций
«Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моем ранце», «Мне нужна помощь»;
«Разноцветный сундучок», «Прогулка в автомобиле», «Веселый оркестр»;
«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»; «Мы обедаем», «Я помощник», «Кто чем
занят мы не скажем, а что делает – покажем»; «Играем вместе», «Дежурим с
другом (подругой)», «Дружим – не дружим»; «Надо, надо умываться»,
«Опрятному человеку нужны помощники»; «А у нас в квартире кот! А у вас?»,
«Готовим букеты для мам и бабушек», «Я оделся, и мороз не хватал меня за
нос!».
2.3.2.3.ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом
there·is/there·are.
Простые
распространѐнные
предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с
союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can,
may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any
— некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.3.2.4 Программа по предмету «Математика»
Автор: Т.В. Алышева
Содержание программы по предмету «Математика»
1 класс
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине) длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных
совокупностей по
предметов, их составляющих
количеству
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы. Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре. Перемещение предметов в указанное положение.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя,
правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом,
следующий за.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,
недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние.
Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с
геометрическими фигурами.
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и
цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными
числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные.
Соотношение количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число.
Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение
предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей.
Установление отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух
частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности
в виде двух составных частей.
Нумерация чисел в пределах 20
Образование, название, запись чисел 11–20. Десятичный состав чисел 11–20.
Числовой ряд в пределах 20. Получение следующего числа в пределах
20 путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа в пределах 20
путем отсчитывания 1 от числа. Счет предметов в пределах 20. Однозначные,
двузначные числа.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости – копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р.,
2 р., 5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного
достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами
более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины
предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины –
линейка. Измерение длины предметов с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения
массы – весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов
в литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.).
Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических
действий сложения («+») и вычитания («–»), их название (плюс, минус) и
значение (прибавить, вычесть). Составление математического выражения (1 + 1,
2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью
(ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись математического
выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах
10 на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия
вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование).
Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков
(10 + 10 = 20).
Арифметические задачи
Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос).
Решение и ответ задачи.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному
сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Геометрический материал
Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и разной
формы.
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в
различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой
линии через одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в
сантиметрах). Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам).
2 класс
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и
сравнения (>, <). Установление отношения «равно» с помощью знака равенства
(5 = 5). Установление отношений «больше», «меньше» с помощью знака
сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в пределах 20
Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение
следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1;
получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.
Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3).
Счет в заданных пределах.
Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом
ряду.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм;
меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины). Измерение длины
предметов с помощью модели дециметра.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2
см).
Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени –
часы. Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по
часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам
с точностью до получаса.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости,
длины, массы, емкости, времени (в пределах 20).
Арифметические действия
Название компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной
совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения вычитаемого на
два числа. Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух
однозначных чисел с переходом через десяток, ее использование при выполнении
вычитания однозначного числа из двузначного.
Нахождение
значения числового выражения без скобок
в
два
арифметических действия (сложение, вычитание).
Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времени.
Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических
действий с предметными совокупностями.
Арифметические задачи
Краткая запись арифметической задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»).
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по
предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия.
Геометрический материал
Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному
отрезку (такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины
отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде
числа с двумя мерами (1 дм 2 см).
Луч. Построение луча.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.
Построение прямого угла с помощью чертежного угольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы прямоугольника,
квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон.
Элементы треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на
бумаге в клетку.
3 класс
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 20
Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Упорядочение чисел в пределах 20.
Нумерация чисел в пределах 100
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд
круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100.
Сравнение и упорядочение круглых десятков.
Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц. Чтение и
запись чисел в пределах 100. Разложение двузначных чисел на десятки и
единицы.
Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах
100. Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и
отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных пределах.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная
таблица. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству
разрядов; по количеству десятков и единиц).
Единицы измерения и их соотношения
Соотношение: 1 р. = 100 к. Монета: 50 к. Замена монет мелкого достоинства
(10 к., 50 к.) монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.). Размен монет
крупного достоинства (50 к., 1 р.) монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =
100 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м;
меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины
предметов с помощью модели метра, метровой линейки.
Единицы измерения (меры) времени – минута (1 мин), месяц (1 мес.), год (1
год). Соотношения: 1 ч = 60 мин; 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 сут. (28 сут., 29 сут.,
31 сут.); 1 год = 12 мес. Название месяцев. Последовательность месяцев в году.
Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (прошло 3 ч
45 мин, без 15 мин 4 ч).
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времени (в пределах 100).
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин двумя мерами:
стоимости (15 р. 50 к.), длины (2 м 15 см), времени (3 ч 20 мин).
Дифференциация чисел, полученных при счете предметов и при измерении
величин.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд на
основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку).
Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3).
Арифметическое действие: умножение. Знак умножения («×»), его значение
(умножить). Умножение как сложение одинаковых чисел (слагаемых).
Составление числового выражения (2 × 3) на основе соотнесения с предметнопрактической деятельностью (ситуацией) и взаимосвязи сложения и
умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена умножения сложением
одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации на
предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения.
Таблица умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в
пределах 20. Переместительное свойство умножения (практическое
использование).
Арифметическое действие: деление. Знак деления («:»), его значение
(разделить). Деление на равные части. Составление числового выражения (6 :2)
на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией)
по делению предметных совокупностей на равные части (поровну), его чтение.
Деление на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей. Название компонентов и результата
деления. Таблица деления на 2. Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в
пределах 20. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию.
Скобки. Порядок действий в числовых выражениях со скобками. Порядок
действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и
деление. Нахождение значения числового выражения в два арифметических
действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного
(деление на равные части и по содержанию).
Простые арифметические задачи на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой, количеством, стоимостью.
Составление задач на нахождение произведения, частного (деление на равные
части и по содержанию), стоимости по предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Геометрический материал
Построение отрезка, длина которого больше, меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий. Точка пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся
линии: распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, построение.
Многоугольник. Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность: распознавание, называние. Циркуль. Построение окружности с
помощью циркуля. Центр, радиус окружности и круга. Построение окружности
с данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине,
разными по длине.
4 класс
Нумерация
Присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 в пределах 100.
Упорядочение чисел в пределах 100. Числа четные и нечетные.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – миллиметр (1 мм). Соотношение:
1 см = 10 мм. Измерение длины предметов с помощью линейки с выражением
результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах (12 см 5 мм).
Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами
(прошло 3 ч 52 мин, без 8 мин 4 ч, 17 мин шестого). Двойное обозначение
времени.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин двумя мерами
стоимости, длины, времени. Упорядочение чисел, полученных при измерении
величин одной мерой стоимости, длины, массы, ѐмкости, времени.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд на
основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку).
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд и с
переходом через разряд на основе приемов письменных вычислений
(с записью примера в столбик).
Способы проверки правильности выполнения вычислений при сложении и
вычитании чисел. Проверка устных вычислений приемами письменных
вычислений и наоборот. Проверка сложения перестановкой слагаемых.
Проверка сложения и вычитания обратным арифметическим действием.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Переместительное свойство
умножения. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимосвязь умножения и
деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление на 1, 10. Деление 0 на число.
Способы проверки правильности выполнения вычислений при умножении и
делении чисел (на основе использования таблиц умножения и деления,
взаимосвязи сложения и умножения, умножения и деления).
Увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и
предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение
числа в несколько раз.
Нахождение неизвестного компонента сложения. Проверка правильности
вычислений по нахождению неизвестного компонента сложения.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа в
несколько раз (с отношением «больше в …», «меньше в …»).
Простые арифметические задачи на нахождение цены, количества на основе
зависимости между ценой, количеством, стоимостью.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал
Измерение длины отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах.
Построение отрезка заданной длины (в миллиметрах, в сантиметрах и
миллиметрах).
Замкнутые, незамкнутые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии:
окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной.
Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Прямоугольники: прямоугольник, квадрат. Название сторон прямоугольника
(квадрата): основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая).
Противоположные, смежные стороны прямоугольника (квадрата). Построение
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного угольника (на
нелинованной бумаге).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Моделирование взаимного положения геометрических
фигур
на плоскости. Построение пересекающихся,
непересекающихся геометрических фигур.
2.3.2.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Мир природы и человека
Автор: Н.Б.Матвеева
. Содержание учебного предмета
1 класс
Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и
ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время
суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки. Деятельность человека в течение
суток. Земля: песок, камни, глина. Солнце – источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений,
животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо,
жизнь замирает; лето – солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце
весной и осенью. Знакомство с временами года и их названиями. Формирование
первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в
разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег,
снегопад, таяние снега, сосульки. Погода. Наблюдения за изменениями погоды.
Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой
деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение
деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха . Наблюдения и описания зимующих птиц:
ворона, воробей. Животные зимой. Медведь, заяц. Одежда людей, игры детей в
разное время года.
Живая природа
Растения
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья,
кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. Наблюдения за жизнью
растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян;
приспособление к смене времен года. Элементарные представления о
приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран,
растения стран с холодным климатом, их сравнение.
Животные
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие
животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным
условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом,
их сравнение. Здесь и далее — названия изучаемых деревьев, птиц, животных
могут быть изменены с учетом особенностей местности. Знакомство с
животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках,
приспособлении к смене времен года (1–2 хорошо знакомых животных).
Человек. Безопасное поведение
Пол, возраст, имя, фамилия. Внешний облик человека: голова, шея, туловище,
руки, ноги. Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при
порезах, ожогах кожи. Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки,
подбородок. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа. Элементарные
представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо –
орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств
человека.
2 класс
Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением
положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времен
года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдения за изменением положения
солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование представлений о
явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки,
пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов,
потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром,
молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их
словесное описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года:
тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов:
одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица,
сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса,
белка, еж. Рыбы зимой.
Труд человека в разное время года
Работа в саду, огороде. Поведение человека во время грозы, дождя, при
наступлении морозов. Детские игры в природе, предупреждение травм,
несчастных случаев.
Неживая природа
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть.
Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для
измерения температуры. Вода горячая, холодная. Значение воды для жизни
растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро
(пруд), болото.
Живая природа
Растения
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения). Части
растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений
воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые:
традесканция и кактус. Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и
традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3–5 названий),
их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека. 83 Сад.
Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания.
Фрукты в питании человека. Растения садов и огородов данной местности. Уход
за растениями сада и огорода.
Животные
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний
вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания.
Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища.
Разнообразие пород кошек и собак, их повадки. Отношение человека к
животным. Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности).
Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и
охрана рыбных угодий.
Человек. Безопасное поведение
Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека. Пища человека.
Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
3 класс
Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года. Наблюдение
за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных
лучей, количество тепла и света. Изменение продолжительности дня и ночи.
Восход, заход солнца. Формирование представлений о явлениях и состояниях
неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель,
вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный – теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание. Календарь. Знакомство с
календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа,
акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы
зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи,
лягушки. Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года.
Неживая природа
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны
горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники,
травы. Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2–3 названия); ягодные кустарники (2–3
названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса.
Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные ягоды.
Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. Травы
полезные и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ
жизни, детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши.
Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных.
Сходство и различия: кабан – свинья, заяц – кролик. Птицы. Внешний вид,
питание, повадки, образ жизни. Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы
перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб,
коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Безопасное поведение
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение. Профилактика
простудных заболеваний. Сердце, кровь. Элементарные представления о
строении и работе сердца. Пульс. Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов,
мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
4 класс
Сезонные изменения в неживой природе
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе
(температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года.
Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек
(ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив,
ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад, огород,
поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года.
Труд людей города и села в разное время года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их
значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.
Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.
Живая природа
Растения
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие
(по 2 – 3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные
растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер).
Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход
человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение
полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние
сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком
домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних
животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве.
Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни.
Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни,
питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел.
Пасека. Насекомые-вредители.
Человек
Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня.
Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Состояние
природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды,
воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных.
Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Безопасное поведение
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте. Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
Правила обращения с электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой
помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.3.2.7.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В.И. Лях
Основное содержание
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания
2.3.2.8. Музыка
«Мир музыки в мире детства»
Содержание курса направлено на реализацию задачи музыкального образования:
связи музыки с жизнью и, прежде всего, с жизнью самого ребенка. Это — звуки,
окружающие его. Это —музыка природы и дома. Это — музыкальные встречи с
героями, любимыми и понятными для детей младшего школьного возраста. Это
— звучащий образ Родины и народные напевы. Программа 1 класса нацелена на
развитие у младших школьников способности вслушиваться в звучащую вокруг
них музыку, на выработку положительной мотивации и потребности в
«общении» с музыкой в разных жизненных ситуациях: в будни и праздники, в
связи с календарными датами, в процессе встреч со сказкой, с героями фильмов
или мультфильмов и т. д. — в тех ситуациях, с которыми дети сталкиваются в
своей повседневной жизни.
Учебную программу пронизывают идея детскости и ее естественной связи с
музыкой, которая сопровождает жизнь ребенка, мысль о том, что разную музыку
можно научиться распознавать, вслушиваясь в окружающий мир. Реализуя
главную идею концепции УМК «Перспективная начальная школа», выраженную
фразой «познаю мир», а также сверхзадачу музыкального образования (связь
музыки с жизнью), программа 1 класса задумана как своего рода азбука
музыкальной грамотности. Ее главный художественно-педагогический замысел
— «Мир музыки в мире детства» — является темой данного года музыкального
образования. В соответствии с азбучным характером учебная программа
включает музыкальные произведения, которые отличаются житейскими
истинами и отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и
попевки, как народные, так и авторские. Среди них незаслуженно забытые
авторские песни прошлых лет:
А. Киселѐва, З. Компанейца, Н. Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е.
Тиличеевой, А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современных авторов:
Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В.
Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.
В программу 1 класса включены произведения русских и зарубежных
композиторов-классиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова,
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, С.М.
Слонимского, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Широко используются в обучении музыкально-ритмичные движения, игра на
элементарных музыкальных инструментах и музыкальная игра. В процессе
проведения занятий возможна замена музыкального материала в соответствии с
интересами и пристрастиями школьников и учителя.
В 1 классе выстроена система накопления общих музыкально-художественных
представлений и прикладных понятий, связанных со средствами музыкальной
выразительности (языком музыки, ее жанрами и формами) и имеющих
преемственность с программой 2 класса.
1-я четверть — «Звуки вокруг нас». Звуки в доме Маши и Миши. Рождение
песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?
2-я четверть — «Музыкальные встречи Маши и Миши»
Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.
3-я четверть — «Так и льются сами звуки из души!»
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние
напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.
4-я четверть — «Волшебная сила музыки»
Темы: Композитор–исполнитель–слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти».
Всюду музыка живет.
2 класс (34 ч)
«Музыка как вид искусства»
Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1
класса, также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой
связи расширяются через проникновение учащихся в особенности музыки как
вида искусства, осознание ее как звучащего искусства. Вслушиваясь в музыку,
школьники узнают, что она вызывает чувства и пробуждает мысли, они
сопереживают героям музыкальных произведений, воспринимают мелодию как
«душу» музыки. Встречаясь с музыкой в разных жизненных ситуациях,
второклассники наблюдают и чувственно воспринимают ее как особенное
звучащее явление, проникают в выразительные возможности музыки,
размышляют над изобразительностью. Дети учатся любить и понимать музыку,
постепенно овладевая музыкальной грамотностью.
Многообразие музыкальных форм и жанров начинается для второклассников с
«трех китов», трех основных сфер, основных областей музыки — песни, танца,
марша, самых демократичных и массовых областей музыки. Они доступны и
понятны всем, кто неоднократно встречался с ними в своей жизни. С помощью
песни, танца и марша обучающиеся легко и незаметно для себя проникнут в
любую сферу музыкального искусства, и ее связь с жизнью станет для них
очевидной и естественной. Вхождение в мир большой музыки — это
увлекательное путешествие в крупные и сложные музыкальные жанры — оперу,
балет, симфонию, кантату, концерт. Знакомство с этими областями музыки
должно показать второклассникам, что владение музыкальным языком дает им
возможность проникать в глубины
любого музыкального жанра, простого или сложного, и с их помощью познавать
мир. Главным здесь является развитие интереса обучающихся к музыке, ибо, как
известно, без эмоциональной увлеченности в области искусства невозможно
достичь каких-либо результатов. Ею окрашено познание школьниками речи
музыки как звучащего искусства. Важно, что программное содержание 2 класса
направлено на накопление у обучающихся музыкальных впечатлений,
музыкальных понятий и терминов, приобретение слухового опыта. Это позволит
им в следующем классе перейти к более углубленному освоению музыки как
«искусства интонируемого смысла». Процесс восприятия и познания музыки
второклассниками осуществляется (так же, как и в 1 классе) в разных формах
общения с ней: слушании и размышлении, исполнении музыки по нотнографической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в
музыкально-ритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах. В
программу включены произведения русских и зарубежных композиторовклассиков: М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В.
Рахманинова, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В.
Свиридова, Д.Б. Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С. Чернецкого, М.
Блантера, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Бизе, И.С. Баха, Р.
Шумана, Ф. Шуберта. В программе представлены 23 песни (7 народных и 16
композиторских). Среди авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т.
Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко, А. Жаров,
Бавельев, Д. Львов-Компанеец, В. Иванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.
1-я четверть — «Три кита» в музыке: песня, танец и марш. Темы: Главный
«кит» — песня. Мелодия — душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть
куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе.
2-я четверть — «О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты.
Подражание голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
3-я четверть — «Куда ведут нас ―три кита‖»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что
такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
4-я четверть — «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка.
Главная песня страны.
3 класс (34 ч)
«Музыка — искусство интонируемого смысла»
Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику
музыкального искусства и является узловым в осознании его закономерностей.
Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого
смысла». Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному»
обучающиеся уже встречались в 1–2 классах с музыкой песенного, танцевального
и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма
важны и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной
мелодичностью, но не предназначена для пения. Или музыка охвачена
танцевальными ритмами, но не создана для того, что-бы под нее танцевать.
Маршевость, хотя и насыщена маршевыми ритмами, но не обязательно
предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и
понятной для любого слушателя. Узловой темой 3-го года обучения является
тема «Интонация». Она рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в
широком смысле — как воплощение художественного образа в музыкальных
звуках; в узком смысле — как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии,
имеющая выразительное значение. К 3 классу обучающиеся уже осознали, что
мелодия — «душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с
песенностью, с пением, с интонацией человеческого голоса, с интонированием.
Интонационная природа мелодии свидетельствует о песенном происхождении
музыки, а сама мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это
позволяет воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.
Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся сравнивать
разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке зернаинтонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и
изобразительных интонаций.
Если музыка — «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в
постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается
в 3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка
располагает
множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной
речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. — пауза, цезура,
фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д. Данная
проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития,
заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание «зерна-интонации»,
обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в
произведении.
Например, с помощью симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк».
Герои сказки, с темами которых школьники познакомились во 2 классе, вступают
во взаимодействие. Знакомые интонации видоизменяются, развиваются,
поскольку на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.
Развитие музыки непременно требует особой ее организации, оформления,
формы. Это следующая узловая музыковедческая проблема, которая нашла свое
отражение в содержании программы 3 класса в смысле конструкции
музыкальных произведений. Построение (формы) музыки представлены в
программе одночастными, двухчастными и трехчастными произведениями;
музыкой, написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших
средств построения музыки рассматриваются простое и измененное
(варьированное) повторение и контраст. Все эти музыковедческие проблемы
раскрываются перед обучающимися в простой и доступной форме — с помощью
включенных в программу музыкальных произведений для разных видов
музыкально-творческой деятельности. Так, программа содержит произведения
отечественных и зарубежных композиторов- классиков: А. Аренского, А.
Алябьева, М.И. Глинки, А. Лядова,
Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, И. Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван
Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Бизе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф.
Шуберта. А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А.
Аренского, И. Арсеева, С. Баневича, С. Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубравина, И.
Дунаевского, Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинникова, Е. Крылатова,
Н. Метлова, М. Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.
1-я четверть — «Песня, танец, марш перерастают в песенность,
танцевальность, маршевость»
Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность — значит
песенность?
Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится
маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.
2-я четверть — «Интонация»
Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно- интонация в
музыке. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?
3-я четверть — «Развитие музыки»
Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной
выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское
развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в
музыкальной сказке «Петя и
волк».
4-я четверть — «Построение (формы) музыки»
Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда
музыкальные произведения имеют две или три части? Рондо — интересная
музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения
музыки.
4 класс (34 ч)
«Музыка мира»
Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее
значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального
образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов
в музыке разных народов мира. Обучающиеся, освоившие интонационные
основы музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом
наблюдать за проявлением этих закономерностей музыкального искусства в
музыке своего народа и в музыке других народов России и мира. Приобщение к
музыке народов России и мира происходит на основе сходства и различия
музыкальной речи, имеющей свои
характерные особенности как в народных, так и в композиторских
произведениях.
Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Обращаясь к народным
песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической,
вокальной, оперной и балетной музыке, они осознают самые главные
отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту,
преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность,
наличие распевов; наличие солиста-запевалы; постепенное движение мелодии;
вариационность. Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к разным
жанрам народной песни — обрядовым, лирическим, хороводным, эпическим
песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням.
Народные песни сопровождали школьников с 1 класса. Они — живое
воплощение
жизни русского народа, сердечности и широты его души, красоты русской
природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла
достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы
они поняли, что композиторы всегда, на протяжении всей истории существования страны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить». Далее
обучающиеся знакомятся с народной и композиторской музыкой других народов
России и мира. Они сравнивают тематику музыкальных произведений, их
интонационный склад,
средства выразительности, образно-смысловое содержание. Сопоставляя разные
музыкальные примеры, учащиеся отмечают общие черты и различия, находят
объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира
представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод
состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен
всем народам на Земле, сближает их, помогает им общаться и дружить.
4 класс завершает музыкальное образование в начальной школе. Поэтому, с
одной стороны, содержание программы этого класса начинает «разработку»
основных закономерностей музыки (интонация, развитие музыки, построение
музыки), которые найдут свое продолжение в основной школе. С другой — имеет
логическое завершение для школьников данной возрастной категории, которое
выразилось в возвращении к теме «Композитор–исполнитель–слушатель». Это
своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся
начальной школы, которое имеет арочное построение (см. музыкальный
тематизм программы 1 класса) и позволяет школьникам накопить слушательский
опыт, приобрести опыт исполнителей и приобщиться к композиторскому
творчеству.
В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные
музыкальные произведения отечественных и зарубежных композиторовклассиков: А. Аренского, М. Балакирева, А.П. Бородина, М.И. Глинки, А.С.
Грибоедова, А. Даргомыжского,
Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, Д.Д.
Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, Г. Свиридова, И.Ф.
Стравинского, Д.Б. Кабалевского, Р. Щедрина, А. Эшпая, К. Караева, Э.
Бальсиса, К. Хачатуряна, И.С. Баха, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Ф.
Шуберта, Э. Грига, К. Дебюсси,
М. Равеля, Д. Гершвина.
Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и
композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г.
Струве, В. Темнов. Д.Б. Кабалевский, Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, А.Н.
Пахмутова и др.), произведений для игры на элементарных музыкальных
инструментах, драматизации. Общее количество песен и музыкальных
произведений — 44. Из них народных песен — 14, композиторских — 22.
1-я четверть — «Музыка моего народа»
Темы: Россия — Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни.
«Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в
музыке моего народа.
2-я четверть — «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
моей страны нет непереходимых границ»
Темы: «От Москвы — до самых до окраин». Песенность, танцевальность и
маршевость в музыке разных народов страны. Знакомимся с интонационными
портретами музыки народов России.
3-я четверть — «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых
границ»
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие
музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие
музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
4-я четверть — «Композитор–исполнитель– слушатель»
Темы: Композитор — творец красоты. Галерея портретов исполнителей.
Вслушивайся и услышишь!
2.3.2.9. ИЗО
1-й класс (30 часов)
Мой дом в искусстве (15 часов)
Мой дом в искусстве. Дом, в котором я живу (2 часа).
Опыт восприятия окружающего мира. Внешний вид зданий разного
предназначения. Отличие жилого дома от дворца, замка, общественного здания
(величина, украшение). Описание дома, оперируя понятиями: большой,
маленький, красивый, обычный, необычный, старый, новый, высокий, низкий,
многоэтажный, деревянный, каменный, нравится, не нравится. Понимание того,
что прежде чем построить дом, его надо нарисовать. Художественные материалы:
цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, цветная бумага.
Моя мама (1 час). Представление о своем доме в первую очередь ассоциируются
с образом матери. Изображение матери и дитя художниками разных стран в
разные времена (в иконе – Богоматерь Владимирская, в живописи - Леонардо да
Винчи, Рембрандт, П.Пикассо, А.Дейнека, Г.Климт, К. Петров-Водкин,
А.Пластов). Качества мамы, которые выделяют художники в своих
произведениях. Сравнение образов матери и дитя у разных художников.
Описание отношения матери к ребенку, выявленное по ее взгляду, жесту.
Сравнение Образа Богоматери с иконы Богоматерь Владимирская и Мадонны
Бенуа Леонардо да Винчи. Качества мамы, которые выделяют художники в своих
произведениях.
Семья – «семь – я» (2 часа). Интерпретация смысла поговорки «Семья – это
семь «Я». Изображение художниками разных семей и взаимоотношений внутри
них (например, семья Эхнатона со спинки трона, «Семья молочницы» Л. Ленена,
«Святое семейство» Рембрандта). Описание сюжета картины по плану: Кто
изображѐн на картине? Что делают герои картины? Что выражают лица героев?
Как природа и окружающая среда отражают настроение людей? Варианты
размещения фигур на листе. Рассказ о картине Рембрандта «Святое семейство».
Семья за обедом (1 час). Наблюдение художниками жизни разных семей. Обед как важное семейное действо. Показатель особенностей быта и взаимоотношений
между членами семьи (семьи – богатые или бедные, городские или сельские;
отношения дружные или напряженные; о чем они могут разговаривать между
собой). Предметы, расположенные художниками на столе, рассказывают о людях,
которые ими пользуются, об образе их жизни.
«Красна изба пирогами» (1 час). Изображение художниками предметов,
используемых во время чаепития: чайников, чашек, самовара, и разнообразных
лакомств. Особое отношение на Руси к пряникам. Способы изготовления
пряников в старинных русских городах. Пряники лепные и печатные. Формы и
украшения пряничных досок.
Мои игрушки (1 час). Из истории развития куклы. Самодельные куклы из
деревяшек, соломы, тряпочек. Современные куклы, изготавливаемые фабричным
способом.. Этапы работы с бумагой.
Мои книжки (1 час). Детские книги красивы и нарядны. В детских книгах всегда
много иллюстраций, которые художник рисует к тесту. Одних и тех же
персонажей разные художники изображают по-своему. Сравнение изображения
медведя, лисицы, волка или других зверей, выполненные разными художниками.
Определение художника по его художественной манере. Понимание того, что
художник, передавая главные черты героя, придает ему определенную
индивидуальность. Портрет – это изображение реального человека или
литературного героя. Работу над портретом начинают с размещения фигуры в
центре листа, цветом намечают пятно лица и шею. Особенности работы цветным
мелком – плашмя и кончиком.
Одежда (2 часа). Одежда не только украшает человека, она оберегает его от
непогоды. Удобная и красивая одежда создает хорошее настроение самому
человеку и тем, кто на него смотрит. Определение, какая одежда подойдет для
праздника, а какая для спорта, учебы, загородной прогулки.
Мебель (1 час). Рассмотреть разнообразие форм и стилей мебели на примере
стула или стола. Красота и удобство мебели. Выбрать среди изображений стульев
и столов разной формы и декора, те, что подходят друг другу по стилю. Декор –
украшение. Стиль – сходные черты
Животные у нас дома (1 час). Наблюдение за жизнью, домашних животных, их
движениями, привычками. Художники, изображая животное, передают его
характер и настроение (веселый, добродушный, дружелюбный или злобный,
сварливый, агрессивный). Рассмотреть рисунки художников (В.Сутеева,
В.Чижикова, Е.Чарушина и др.). Рассказать, какой характер у зверей.
Изображение общей формы животного «от пятна» с последующим добавлением
деталей.
Все дома (1 час). В выходные дни вся семья собирается дома. Совместная работа
по дому (уборка, приготовление пищи) и совместный отдых (чтение. Просмотр
фильма, игра в шахматы, прогулка за город и т.д.). Изображение художниками
отдыха разных семей и оценка ситуаций, представленных в произведениях
искусства.
Мои друзья всегда со мной (5 часов)
Мой самый лучший друг (1 час). Рассмотреть рисунки и картины художников,
изображающие детей (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.). Сосредоточить
внимание на том, как художник относится к изображенным детям, какие черты и
качества подчеркивает. Прочитать отрывки из стихотворений о друзьях, сравнить
с образами, представленными художниками и соотнести с образами своих друзей.
Мы вместе учимся и играем (1 час). Человек учится всегда, когда получает
новую, полезную информацию: на уроке в школе, читая книгу, просматривая
фильм, беседуя с другим человеком. Художники, изображая, как люди общаются
друг с другом, показывают взаимоотношения между людьми, их характеры и
привычки.
Мы мечтаем (1 час). Рассмотреть картины, изображающие беседующих между
собой детей (например, В.Серов «Дети. Саша и Юра», З.Серебрякова «Девочки»,
А.Дейнека «Будущие летчики» и др.).
Четвероногий друг (1 час). Рассмотреть фотографии разных собак и рисунки
художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом.
Рассказать, о своем четвероногом друге.
Праздник с друзьями (1 час). Настоящие друзья всегда рядом – и в будни и в
праздники. Вспомнить, какие праздники ребенок встречал вместе с твоими
друзьями. Подготовка к празднику. Исполнение ролей сказочных персонажей.
Характер и внешний вид персонажа.
Природа - лучший учитель художника (10 часов)
Природа Земли (1 час). Рассмотреть изображения природы художниками в
разное время года и в разную погоду. Вспомнить какие места видел на картинах,
по телевизору или побывал сам. Сравнить соответствует ли изображение этих
мест на картине впечатлениям. Определить, какие цвета художники используют
для изображения листвы, травы, неба, воды. Какие цвета художники используют
для изображения зимы, весны, лета, осени. Пейзаж - изображение природы в
искусстве.
Посмотри на небо (1 час). Рассмотреть изображения облаков на картинах
художников (например, Н.Рериха). Разнообразие формы облаков.
Поля, луга, поляны (1 час). Соотнести фрагменты с изображением поля, луга,
листвы с картинами художников и найти, откуда они. Пейзажи И. Левитана, И.
Шишкина, И. Куинджи, М. Нестерова с изображением степи, полей, луга.
Море и горы (1 час). Рассмотреть изображения моря и гор в картинах
художников. Рассказать какие они. Вспомнить литературные произведения
(стихи, сказки, рассказы), где действие происходит на море или в горах. Как
авторы описывают море и горы.
Деревья (2 часа). Породы деревьев и их внешний вид. Изображение деревьев в
произведениях художников. Характер деревьев.
Насекомые (1 час). Вспомнить, каких насекомых видел, и чем они е
запомнились. Героями, каких сказок были насекомые. Какими они были, добрыми
или злыми, красивыми или уродливыми. Определить из каких простых элементов
состоят их украшения (полоски, кружки, треугольники).
Домашние животные на природе (1 час).
Рассмотреть, как художники изобразили домашних животных. Рассказать, какие
они.
Дикие животные (1 час).
Вспомнить, качества свойственны диким животным. Определить, какие качества
животных подчеркнули художники в своих произведениях (Дюрер, В. Ватагин, П.
Пикассо и др.). Вспомнить сказки, героями которых были животные.
Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля (1 час)
2-й класс (35 часов)
Художественный образ - основа любого искусства (1 час)
Художественный образ (1 час). Образ - это изображение, отображение.
Художественный образ создаѐтся художником в процессе творческой
деятельности. Создание в изобразительном искусстве визуальных образов
реального и вымышленного мира. Создание художественного образа в
изобразительном искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и
изучение материала - зарисовки - отбор рисунков, которые наиболее полно
передают идею – воплощение замысла. Соответствие (сходство и отличия)
художественного образа первоначальному замыслу. Передача художником с
помощью художественного образа мыслей и чувств. Образ Древа Жизни и его
художественные воплощения. Образ дерева в искусстве разных художников.
Разница между фотографией и произведением изобразительного искусства.
Азбука искусства (28 часов)
Введение в азбуку изобразительного искусства (2 часа). Язык искусства. Цвет,
линия, объѐм. Передача окружающего мира с помощью цвета, линии, объѐма.
Художественные материалы. Материалы, передающие красочное разнообразие
мира (краски – акварель, гуашь, масляные); материалы помогающие быстро
сделать рисунок (карандаш, фломастер, уголь, перо и тушь, роллер, пастель,
уголь); материалы, создающие объѐмное изображение (пластилин, глина, камень,
литье из металла). Использование необычных, не художественных материалов
(бумага, тесьма, нити, стекло, пластиковые бутылки, береста). Образ осени.
Соотнесение очертания листа с очертанием дерева. Сравнение литературных и
живописных образов осени.
Линия, штрих и художественный образ (1 час). Создание образа природы,
животных, людей, предметов с помощью линий и штрихов. Влияние характера
линий и штрихов на характер художественного образа. Описание характера линий
и штрихов.
Графика. Графические художественные материалы. Рисунки
художников, в которых разные по характеру штрихи создают разнообразные
художественные образы природы.
Линия, пятно и художественный образ (2 часа). Пятно и линия. Пятно и
художественный образ в графике. Воплощение художественного замысла с
помощью пятна и линии. Художественные материалы: краска, тушь, уголь.
Угадывание изображений в случайных пятнах. Получение отпечатка. Создание
образа животного, растения, человека или предмета путем дополнения пятна
линиями.
Создаѐм художественный образ в графике (2 часа). Изображение и значение
образа птицы в искусстве (песни, сказки, росписи, резьба и т.д.). Сказочные
птицы – образы добра и зла, дня и ночи. Использование различных по характеру
линий и штрихов для изображения добрых и злых птиц.
Цвет и художественный образ (2 часа). Использование цвета для создания
выразительных образов в живописи. Три основные цвета - жѐлтый, красный,
синий. Смешивание основных цветов для получения составных. Умение
различать на репродукциях картин основные и составные цвета. Многоцветие
природы осенью. Образы осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева
осенью.
Тѐплые и холодные цвета создают разные образы (2 часа). Теплые и холодные
цвета создают разные образы. Характеристики тѐплых и холодных цветов.
Тѐплые цвета – цвета солнца, огня, земли — жѐлтый, оранжевый, красный,
коричневый. Вспомнить сказки, в которых принимают участие Солнце, Огонь или
Земля. Образ Огня и Солнца. Продумать, какими они могут быть: добрыми или
злыми, полезными для человека и природы или вредными. Слова для справки:
палящий, жалящий, хищный, ласковый, тѐплый, согревающий, дающий жизнь,
губящий всѐ живое, испепеляющий, весѐлый, радостный, озорной. Особое
значение образов Солнца, Огня, Земли. Выбрать краски, которые понадобятся для
изображения солнца или огня.
Создаѐм художественный образ в живописи (1 час). Повторить, какое
настроение помогают передать тѐплые цвета, а какое — холодные. Передача
оттенков настроения путем добавления в любой цвет белой или чѐрной краски.
Изменение характера цвета при смешении с белой краской. Изменение характера
цвета при смешении с чѐрной краской. Найти примеры смешения красок с белой
и черной в картинах художников. Описать, какое настроение удалось выразить
художникам в этих картинах с помощью цвета.
Объѐм и художественный образ (1 час). Объѐм использует скульптор для
создания художественного образа человека или животного в скульптуре.
Скульптура — один из самых древних видов искусства. Материалы скульптуры и
способы их обработки: из мягких материалов — пластилина, глины —
скульптуру лепят; работая с твердыми материалами — камнем, деревом —
скульптор отсекает лишнее. Лепка маленьких статуэток из глины, высечение из
камня огромных статуй богов, отливание фигур из различных металлов.
Понимание замысла скульптора при круговом осмотре скульптуры. Создаѐм
художественный образ в скульптуре. Изображение животных в скульптуре
разных времен (первобытное искусство, звериный стиль у Скифов, искусство
Египта, Дюрер, Рубенс и др.). Изображение зверей современными скульпторами
(В. Ватагин, И. Ефимов). Красота, сила и пластика животных.
Линия, цвет и объѐм могут работать дружно (1 час). Использование объѐма
архитектором для создания художественного образа архитектурных сооружений.
Рассмотреть фотографии разных зданий, построенных в 15 – 17 вв. в Москве.
Линия, цвет и объѐм помогают создать выразительный образ в архитектуре.
Цвет, линия и объѐм (2 часа). Средства художественной выразительности
разных видов изобразительного искусства. Использование цвета, линии, объема в
художественном конструировании и оформлении разных предметов. Объяснить,
почему люди выбирают для себя разные по оформлению предметы. Симметрия.
Общие средства художественной выразительности (1 час). Живопись, графика
и скульптура для создания художественного образа используют общие средства
выразительности – это композиция, ритм, форма. Композиция и художественный
образ. Композиция – создание целого из отдельных частей на основе
художественной идеи. С помощью композиции художник раскрывает зрителю
содержание придуманных им историй. Многоцветие природы осенью. Образы
осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью. Композиция и х
Симметрия и художественный образ (1 час). Симметрия в жизни и в искусстве.
Характер симметричных предметов (устойчивость, ощущение спокойствия
уверенности). Характер несимметричных предметов (неустойчивость, готовность
к движению). Способы получения симметричной фигуры. Опечаток. Симметрия
в композиции. Симметрия помогает создать художественный образ в
композиции. Устойчивость и спокойствие симметричной композиции. Передача
движения, волнения, тревоги в несимметричной композиции.
Ритм линий и пятен (1 час). Ритм линий и пятен помогают художникам
создавать различные художественные образы. Загораживание предметами друг
друга в композиции. Передача с помощью ритма весѐлого или тревожного
настроения.
Ритм, симметрия и орнамент (2 часа). Особое значение ритма в декоративноприкладном искусстве. Ритм в построении орнамента. Древнейшие элементы
орнамента (круг, квадрат, треугольник, и зигзаг). Значение круга – солнце, небо,
покой, свет, передача представления о добре и красоте. Значение квадрата –
устойчивость,
надѐжность,
земля.
Квадрат
или
прямоугольник
с
пересекающимися линиями – пашня, плодородие. Треугольник – движение, рост,
устремление ввысь. Зигзаг, волнистая линия, змейка означают воду, дождь.
Оберегающее значение древних орнаментов. Орнамент как знак — оберег.
Использование древних знаков в украшении предметов народного декоративноприкладного искусства. Мотивы древних орнаментов – Мировое Древо, фигурки
птицы, коня, Праматерь Сыра
Форма и художественный образ (2 часа). Форма - это внешний вид, очертание
предмета. Форма может быть простая и сложная. Простые формы (простые
геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник; геометрические тела – куб,
призма, конус, пирамида, шар и т.д.). Сложные формы получены при сочетании в
одном предмете нескольких простых форм. Определение, из каких простых форм
составлены различные предметы. Отражение в форме характера. Рассмотреть
натюрморт (например, голландских художников XVII в., Дж. Моранди. П.
Пикассо). Форма создаѐт художественный образ на плоскости (2 часа).
Создание с помощью формы выразительного образа персонажа. Различные
формы пятен и их характер (плавные, словно стекающие или струящиеся формы,
передают состояние покоя, нежности, лѐгкости; жѐсткие, угловатые формы
передают агрессивное, тревожное состояние). Неустойчивые, подвижные,
изящные формы, неуклюжие, тяжелые формы пятен.
Форма создаѐт художественный образ в объеме (1 час). Художественный образ
в скульптуре. Восприятие скульптуры при круговом движении. Передача формой
характера персонажей. Украшение скульптурой парков, скверов, улиц. Образы
сказочных персонажей в скульптурном оформлении современных парков.
Форма в художественном конструировании (1 час). Форма играет важную роль
в художественном конструировании. Конструировать можно посуду и мебель,
одежду и игрушки, машины и здания. Художественное конструирование — это
художественное построение предметов и расположение различных частей по
отношению друг к другу. Форма предмета должна быть красива и удобна для
использования. Конструирование различных предметов из бумаги. Придание
разнообразных форм обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания,
склеивания. форм — куб, шар, призма, цилиндр, конус. Формы зданий – формы
простых геометрических тел.
Композиция, ритм, форма должны работать дружно (2 часа). Композиция,
ритм, форма работают вместе в любом виде художественной деятельности.
Важным атрибутом современного праздника является поздравительная открытка.
Композиция ритм, форма в поздравительной открытке. Разнообразие форм
открыток (от обычной прямоугольной карточки до сложной раскладной
конструкции). Открытка игрушка. Ритм форм в композиции открытки.
Использование для изготовления открытки плотной бумаги или картона,
различных материалов: нитей, ткани, тесьмы, бусинок, сухоцветов.
Использование художниками композиции, ритма и формы для создания
художественного образа(6 часов)
Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов (2 часа)
Местоположение главного предмета в композиции (в центре, со смещением
вверх-вниз или в сторону). Взаимоотношения второстепенных объектов с
главным. Характер композиции (спокойствие или напряженность). Равновесие
пространства картины с помощью формы и ритма предметов. Значение каждого
предмета в целостном образе композиции.
Тема произведения и художественный образ (2 часа). Художник может на
языке искусства рассказать о природе, человеке, событии. Темы, нашедшие
отражение в искусстве. Образы природы в изобразительном искусстве. Природа лучший учитель художника. Пейзаж – изображение природы в изобразительном
искусстве. Весенняя природа в изобразительном искусстве, поэзии, в музыке.
Разные образы весны. Впечатления от весенней природы, переданные в разных
произведениях: общее и особенное.
Образ человека в изобразительном искусстве (1 час). Передача внешности,
движений, поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры.
Интерес художников не только к внешнему облику, но и внутреннему миру
человека. Понимание человека с помощью его изображения, открытие новых черт
его характера. Портрет – изображение человека в изобразительном искусстве.
Расположение фигуры на листе. Смешение красок для изображения лица и рук.
Тень от подбородка. Деление лица на три части линией бровей и линией кончика
носа. Характерные черты персонажа
Музеи изобразительного искусства (1 час). Произведения изобразительного
искусства хранятся в художественных музеях. В больших музеях хранятся
огромные коллекции живописи, графики и скульптуры, собранные людьми за
многие века. Здания, в которых находятся эти музеи. Крупные музеи России,
имеющие мировое значение: Третьяковская галерея, музей изобразительных
искусств им. А. С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский музей в СанктПетербурге. Коллекция произведений художников Древней Руси и России в
Третьяковской галерее. Павел и Сергей Третьяковы. Здание Третьяковской
галереи (проект В. Васнецова). Коллекция зарубежного искусства в Эрмитаже.
Региональные художественные музеи. Дом-музей художника Виктора Васнецова
в Москве. Дом-музей художника Исаака Левитана в Плѐсе. Знакомство с музеями
своего района, области, города.
3 класс (35 часов)
Волшебный мир, наполненный чудесами (6 часов)
Древние корни народного искусства (1 час). Традиции народного искусства.
Отражение в традиционном народном искусстве верований, труда и быта народа.
Древние корни народного искусства. Каждый человек с раннего детства входит в
необычный сказочный мир, наполненный чудесами. Роль мифа и мифических
персонажей в развитии культуры и искусства. Миф и сказка.
Из чего родилась сказка... Представление древних людей о мироустройстве.
Знание о том, как жили наши древние предки, сохранилось благодаря искусству.
Украшения, предметы быта, орудия труда, найденные при раскопках на местах
древних поселений, росписи на стенах пещер рассказывают о жизни древних
людей. Изображение животных древними художниками.
…из потребностей жизни (1 час). Древние изображения на каменных стенах
пещер, в которых обитали древние люди. Образы животных в наскальной
живописи. Обобщенность образа; передача самых типичных качеств животного;
сочетание в одном образе реальных и фантастических черт. Выразительность и
узнаваемость изображений животных, условность в изображении людей.
…из веры (1 час). Вера древних людей в происхождение их рода от животного –
медведя, пантеры или оленя. Фигурки животного – покровителя рода, сделанные
из камня, дерева, металла или керамики. «Звериный стиль» в искусстве древних
скифов. Украшение фигурками животных оружия, конских сбруй, щитов,
колчанов, пряжек, застежек на одежде скифских воинов. Передача сути образа:
силы, ловкости, скорости, чуткости, зоркости, быстроты реакции животного.
Оберег – священное изображение, наделенное, по мнению человека,
оберегающей силой. Соединение реальных и фантастических черт в образах
животных. Красота и польза в представлении древних.
…из желания узнать мир и сделать его лучше (1 час). Объединение
искусством многих видов деятельности, которые помогали человеку выразить
свои представления об окружающем мире, усвоить и передать знания и умения,
способствовали общению. Слитность древнего искусства – музыки,
изобразительных искусств, танца, театра – в древних обрядах и ритуалах.
Сказочный характер мифологических образов. Сохранение отголосков древнего
ритуального действа сохранились в языке сказочных символов.
Знак и символ (1 час). Владение языком знаков и символов для понимания
искусства. Древние знаки солнца, земли, воды. Символ - похож на знак, но имеет
множество значений. Глубокое содержание символа и сообщение им
многозначности художественному образу. Раскрытие символом общих для людей
переживания мира и самих себя.
Древний символ Древа жизни в народных вышивках. Образ Древа жизни в
современном искусстве. Возможность интерпретировать изображение как знак и
как символ. Символика прялки и ее связь с космическими и календарноциклическими представлениями. тесным образом Соединение русской прялки с
культом плодородия и заупокойным культом предков. Символика резных
украшений деревянного дома; формы и росписи прялки. Разнообразие сказочных
символов: символические персонажи, предметы, элементы природы, птицы и
животные.
Сказка - ложь, да в ней намек... (1 час). Отличия сказки от мифа. Конь –
любимый герой народных сказок мифов. Конь - символ добра и благополучия.
Роль коня в сказках. Изображение коня в искусстве. Образ коня в раскрытии
содержания художественного произведения. Интерпретация образа Коня с
иллюстраций к сказкам. Образ коня в искусстве разных народов.
Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве (2 часа).
Богатырская тема в изобразительном искусстве России (В.Васнецов, М. Врубель
и др.). Тема – сюжет – содержание произведения искусства. Тема - сфера
реальной жизни или фантазия, получившая отражение в произведении искусства.
Сюжет - изображенное событие и развитие действия, запечатленного в
произведении. Темы поиска счастья или Жар-птицы, от которой оно зависело и
др. Троекратные повторы в сюжете. Волшебные превращения в сюжетах сказок.
Сказочные мотивы в изобразительном искусстве. Сказочная птица (М.Врубель,
В.Васнецов). Композиция и цвет в создании выразительных образов. Отличие
положительных и отрицательных героев сказок, преображенных в зверей и птиц.
Образы добрых и злых персонажей. Линии и цвета для их изображения.
Разнообразие штрихов для передачи фактуры перьев птицы или меха животного.
Художники-сказочники. Сказочные образы (5 часов)
Художники-сказочники (1 час). Художники, использовавшие в своем творчестве
сюжеты сказок: Виктор Васнецов, Михаил Врубель, Иван Билибин, Николай
Рерих. Специфика их творчества, художественная манера и свой круг сюжетов.
Образы героев сказки неотделимы от ее сюжета. Мифопоэтические образы
славянского искусства и их отражение в народной культуре в разных видах
искусства. Изображения волшебных птиц Сирина и Алконоста, лесного божества
Лешего, обитательниц рек – русалок. Изображение русалок в деревянной резьбе,
украшающей деревенский дом. Связь древнего понятия «оберег» с берегом реки.
Герой сказки - носитель народных идеалов (1 час). Образ главного героя
сказки. Перерождение в результате выпавших на долю героя по сюжету сказки
испытаний, Иванушка-дурачок (царевич, юноша) в сильного, смелого, доброго,
крепкого духом идеального героя. Образы русских богатырей с картины В.
Васнецова. Одежда русского воина: кольчуга, шлем, кольчужка. Щит и меч обязательные атрибуты воина. Этапы создания портрета героя сказки: пятном
изобразить овал лица, шею и плечи. Изменения в одежде русских воинов с
течением времени (17, 19, 20 вв.). Изменения образов сказочных героев.
Образ Героя - защитника отечества в искусстве (1 час). Герои сказок – как
воплощение мечты народа об идеальном защитнике, которому по плечу любые
подвиги во имя мира и добра на родной Земле.
Идеальные образы сказочных героинь (1 час). Главные героини русских
сказок. Наделение сказочной героини качествами, которые, по мнению народа,
должны были присутствовать у идеальной женщины: красота, скромность,
терпение, стойкость, верность, доброта, заботливость, трудолюбие, умелость,
чувство собственного достоинства. Роль одежды в характеристике женского
образа: головной убор - кокошник или платок, сарафан, рубаха.
Идеальные женские образы в искусстве (1 час). Представление об образе
идеальной женщины, отраженное в искусстве. Качества женщин – героинь
произведений искусства: нежность и сила духа, доброта и смелость, трудолюбие
и заботливость, скромность и оптимизм, мастерство и обладание хорошим
вкусом.
Реальность и фантазия (12 часов)
Образы отрицательных персонажей (2 часа). Борьба двух главных
противников - противоположных по духу, внешнему виду и целям – основа
любого сказочного сюжета. Противостояние положительных героев в сказок
злым, хитрым, коварным персонажам. Наделение отрицательных персонажей
(Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей-Горыныч, злая царица и др.) огромной
силой, покрепленной колдовскими чарами.
Образ дороги в сказке и дорога в жизни (1 час). Дорога как символ жизненного
пути. Образ дороги в сказках. Соединение в образе дороги трех миров –
подземного, земного и небесного. Путь по стволу дерева к небу, путь через реку в
потусторонний мир и т.д. Встречи и приключения, поджидающие героя на
дороге. Образ дороги в произведениях художников И. Левитана, Н. Рериха, И.
Шишкина, в иллюстрациях И. Билибина. Использование правил перспективы при
изображении дороги. Линия горизонта.
Там, на неведомых дорожках... (1 час). Роль перекрестка дорог (перепутье,
росстань). Выбор героем своего жизненного пути, принятие, жизненно важного
решения. Знаки перепутья: Поклонный крест или огромный валун. Образ путидороги – символ судьбы героя. Дорога по реке или по небу.
Странствия по различным мирам (1 час). Соединение дорогой трех миров –
подземного, земного и небесного. Странствия героя по различным мирам.
Жизнь человека как путешествие по дороге жизни. Изображение дороги длиною
в жизнь человека, весь его жизненный путь на картине К. Петрова-Водкина.
Виртуальное присутствие дороги на картине. Представление о дороге, по которой
идѐт герой, еѐ характеристика, представление о том, какой путь совершил герой,
какой была его дорога: лѐгкой или тяжѐлой, длинной или короткой и т.д.
Образ Сказочного леса (1 час). Дорога через заколдованный лес. Образы
сказочного дерева: могучий дуб, нежная березка или рябинка, колючая ель.
Близость деревьев по духу персонажам сказок. Способы изображения деревьев и
их особенности.
Заколдованный лес (1 час). Образ мрачного леса Бабы Яги как олицетворение
для героя иного мира. Избушка на курьих ножках. Образы деревьев, которые
могут расти в заколдованном лесу. Выражение в образах этих деревьев характера
и помыслов Бабы Яги. Избушка Бабы Яги, созданная по рисунку В. Васнецова в
Абрамцево. Иллюстрация И. Билибина к сказке «Василиса Прекрасная».
Волшебный лес (1 час). Образ заснеженного леса на картине В. Васнецова
«Снегурочка», его соответствие образу Снегурочки.
Образ жилища в сказке и в жизни (1 час). Путешествие героя от порога
родного дома: избы, каменных купеческих палат или царского дворца. Изба –
русское крестьянское жилище, срубленное из бревен и покрытое двухскатной
крышей. Отношение крестьян к своему дому.
Образ деревни (1 час). Путешествие от порога сельского дома. Жизнь в ладу с
природой деревенских жителей, знание и уважение ее законов. Деревенская
улица, повторение очертаний рельефа местности. Разнообразие изб: богатые и
бедные, украшенные резными орнаментами и почерневшие, покосившиеся от
времени. Расположение деревни на живописном берегу реки или озера, среди
полей или на опушке леса. В. Васнецов - эскизы декорации к опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Образ города (1 час). Город древности – неприступная крепость. Могучие стены,
сторожевые башни, проездные ворота, подъемные мосты, ров, окружающий со
всех сторон город. Главный собор в центре города, деревянный или каменный
дворец и хоромы или палаты бояр и именитых людей. Дома богатых купцов.
Избы бедного и мастерового люда на окраине города (Н. Рерих «Путивль»,
«Ростовский кремль»; А. Васнецов «Московский Кремль»).
Образ сказочного города (1 час). Образ сказочного чудо-города «с
златоглавыми церквами, с теремами и садами». Легенда о невидимом чудесном
граде Китеже.
Образы сказочных атрибутов (7 часов)
Роль предметов, наделенных волшебной силой в сказках: блюдечко с голубой
каемочкой, молодильные яблоки, клубок, сапоги-скороходы, скатертьсамобранка, волшебные бусины, шапка-невидимка, куколка, прялка, волшебное
зеркальце, колечко, гребень, веретено, корона, меч-кладенец и др. Символика и
особенности изображения сказочных предметов.
Свет мой, зеркальце... (1 час). Особая роль зеркала, отражение героини,
событий, происходящих с другими персонажами сказки. Зеркало как
таинственный мир и как дорогая вещь.
Куколка... (1 час). Кукла в сказочных сюжетах и в древних обрядах, и
обрядовых играх. Изготовление кукол в древности (вырезание из дерева, вязание
из соломы, лепка из глины, скручивание из тряпочек). Куклы - пеленашка,
закрутка, стригушка, куватка. Куклы-помощницы, свадебные куклы и др.
Обрядовые куклы.
Яблоки и яблоня (1 час). Волшебное яблоко или от яблони и развитие сюжета
сказки. Особое отношение к яблоне на Руси. Праздник Яблочный Спас.
Освещение нового урожая плодов. Тайна сказочных яблонь. Добрая или злая
сила яблока в сказках.
Перо Жар-птицы (1 час). Жар-птица – символ бессмертия. Волшебные свойства
пера Жар-птицы. Сюжеты сказок с пером Жар Птицы.. Сюжеты сказок,
связывающие Жар-птицу с клеткой, внутри которой находятся золотые яблоки.
Интерес художников к образу волшебной птицы, освещающей пространство и
дающей тепло. Иллюстрация И. Билибина к «Сказке об Иван-царевиче, Жарптице и о Сером Волке».
Корона (1 час). Корона - символ величия и власти. Царские и императорские
короны, изготовленные из драгоценных металлов и камней. Древние символы в
декоре царской короны. Соответствие в сказках короны характеру и намерениям
владельца. Черты короны царя, доброй или злой царицы, царевны, Кощея
Бессмертного?
Меч-кладенец и щит (1 час). Меч, щит, копье – оружие, которым пользовались
наши предки. Волшебная сила оружия в сказках. Солнечная символика Мечакладенца и его использование богатырями из русского фольклора. Яркое
свечение вокруг меча на иллюстрациях к сказкам. Меч-кладенец - символ отваги,
справедливости, могущества, сражающегося за правое дело. Смысл его в
мудрости, определяющей коварство и невежество и карающей преступников.
Меч мог обозначать также власть и достоинство. Второй важный атрибут воина –
щит. Щит – символом защиты и безопасности. Интерпретация слова «защита».
Прялка и волшебный клубок (1 час). Определяющая роль в сказках прядения,
прялки, ткачества, клубка ниток или веретена. Значимость прядения в
крестьянской жизни. Зависимость судьбы пряхи от еѐ сноровки, мастерства и
вкуса.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается... (3 часа)
Изображение праздника и его атрибутов в искусстве (1 час). Счастливый
конец сказки. Праздник, народное гуляние на картинах художников.
Праздничный стол, посуда, угощение. Самовар, ковши, братины, чаши, туеса,
крынки. Посуда на крестьянском столе – деревянная, глиняная. Медная. Посуда
на царском столе – серебряная, покрытая цветными глазурями. Дух русской
старины в натюрмортах с предметами крестьянского быта (В. Стожаров).
Пир на весь мир (2 часа). Композиции на тему народных гуляний в живописи и
в иллюстрациях к сказкам (Б. Кустодиев, И. Билибин, В. Васнецов).
Символика народного праздника (1 час). Народный праздник – Красная горка.
Хороводные игры. Песни-веснянки и «заклички» весны. Символика праздника
Красная горка. Хороводы в творчестве художников А. Саврасова, Б.Кустодиева.
4 класс (35 часов) Искусство - генератор культуры
(повторение и углубление предыдущего материала)
Искусство и художественное творчество в культурном развитии человечества.
Функции искусства: искусство формирует эстетическое восприятие мира;
искусство – одна из форм познания окружающего мира; искусство является
универсальным способом общения; искусство воплощает в зримых образах идеи
религии и власти, прославляет и увековечивает правителей и героев; искусство
способно внушать определенные идеи; искусство в состоянии пробудить чувства
и сознание, оно способно к пророчеству; искусство придает каждому городу своѐ
собственное лицо, запечатлѐнное в памятниках его архитектуры, в специфике
современной планировки и строительства.
Художественный мир, сотворенный по законам сказки (2 часа)
Сказочные сюжеты (1 час). Сказочные сюжеты в произведениях русских
Раскрытие образа героя с помощью окружающей среды. (1 час)
Использование пейзажа для раскрытия состояния и помыслов персонажей
картины (М. Нестеров «Видение отроку Варфоломею», В.Васнецов иллюстрация
к поэме А.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).художников. Их смысл и
обучающее значение.
Образы стихий (7 часов)
Ожившие стихии (1 час). Стихия - это среда, которая не зависит от человека.
Основные природные стихии – ЗЕМЛЯ, ОГОНЬ, ВОЗДУХ, ВОДА. Понимание
людьми с давних пор важности стихий для жизни человека. Мифы, а вслед за
ними и сказки посвященные стихиям. Древние символы, обозначающие стихии.
Стихии в картинах художников И.Левитана, К.Айвазовского, Н.Рериха. Помощь
пейзажа в раскрытии величия и трагизма события (на примере фрагмента
картины А. Альтдорфера «Битва Александра Македонского с Дарием»). Стихии,
встретившиеся в картине. Смысл и значение древнего декора с символикой
стихий.
Образ земли в искусстве (1 час). Почтение человека к земле. часто Соотнесение
образа Земли в искусстве с представлениями о родной земле, о родном крае, о
Родине. Соотнесение образа земли в поэзии и в изобразительном искусстве.
Ключ Земли - сказы Бажова (1 час). Связь древних обрядов с Землей.
Уральский сказочник П. Бажов и его герои. Волшебный Ключ земли, способный
людям светлые перемены в жизни открыть. Ключ – символ открытия тайн,
нового знания и мудрости. Сказки, в которых ключ играл решающее значение
(«Буратино или Золотой ключик», «Королевство кривых зеркал» и др.).
Зависимость формы и декора ключа в сказке от его предназначения.
Образ воздуха в искусстве (2 часа). Связь для человека воздуха с восприятием
неба. Величественность, огромность и недосягаемость воздушной стихии. Небо –
источник влаги и тепла: держатель светящего и греющего солнца, податель воды,
поящей всѐ живое. Поклонение небу, ожидание от него помощи или наказания.
Страх перед небом. Небо – место обитания милостивых и карающих богов в
мифах. Мать-Земля, Небо-отец в представлении древних.
Образ огня в искусстве (1 час). Завораживающее впечатление от горящего
пламени, костра или свечи. Огонь – символом власти и победы света и жизни над
мраком и смертью. Огонь с древнейших времѐн священное явление для человека.
Значение огня и света в жизни человека и природы.
связанных с огнем, сказочных героев.
Образ воды в искусстве (2 часа). Предания мифов многих народов о том, что
мир создавался из тѐмной воды – символа первозданного хаоса. Двойственность
Воды по своему значению: океаны, моря быстроводные реки с неизведанными
омутами и порогами, озѐра и пруды несут пользу, но и таят опасность для
человека.
Художественные образы мирового искусства. Героические образы Древней
Греции (3 часа)
Культура Древней Греции (1 час). В основе греческой культуры, также как и
любой другой лежат мифы и легенды о богах и героях. Культура Древней Греции
- одна из самых замечательных в истории человечества. Эпоха Античности.
Значение культуры Древней Греции для развития последующей культуры
Европы: театр, математика, спортивные состязания, мифология, храмы,
скульптура, новый взгляд на человека. Жизнь, мечты и героические подвиги
народа в мифологии античности. Греческие боги – Зевс, Посейдон, Аид, и
таинственные силы природы.
Театр в Древней Греции (1 час). Одним из величайших открытий греческой
культуры был театр. Амфитеатр. Особенности греческого театра. Рождение
греческого театра из древнего ритуала, посвященного богу виноделия Дионису –
символу умирающей и возрождающейся природы. Красочное зрелище праздника,
торжественная процессия, состязания драматургов, поэтов, хоров. Трагедия –
спектакль с печальным концом. Комедия – весѐлое, смешное представление.
Костюм и маска актера.
Образ человека Древней Греции (1 час). Человек наряду с богами центральная
фигура изобразительного искусства. Основные качества достойного человека:
мужество, отвага, доблесть, решительность – черты, способные подчеркнуть в
нѐм в первую очередь гражданина – защитника своей страны.
Одухотворѐнные Образы Средневековья (8 часов)
Идеалы Средневековья (1 час). Образ Великого Бога – милостивого и
карающего, знающего всѐ о каждом человеке и воздающего по заслугам – в
центре культуры и искусства Европы в Средние века. Строительство града
Божьего на Земле. Возвышенные представления людей о Космосе и
величественные, устремлѐнные к небу, соборы, воплотившие идеалы эпохи.
Переплетение реальности и фантазии в искусстве готики.
Образы мифологических персонажей в искусстве Средних веков (1 час).
Декоративное оформление соборов и его воспитательная роль. Архитектурный
облик собора и скульптурные образы святых, символические образы заморских
чудищ: чертей и обезьян, химер, горгулий и пр. Народные сказания и образы
чудищ в живописи средневековья.
Образ человека в искусстве Средних веков (1 час). Многочисленные
скульптуры персонажей Священного писания, святых, королей при входе в
готический храм.
неразрывную связь знака и предмета, которого знак обозначает.
Родовой герб над входом в замок (1 час). Вера древними в неразрывную связь
знака и предмета, которого знак обозначает. Рисунки на стенах пещер знаков
животных и проведение ритуала охоты. Вера, что если во время ритуала «убит»
знак зверя, охота будет удачной. Изображения, которые можно рассматривать
как знак и как символ. Древнейшие знаки и символы – основа развития
письменности.
Символика цвета (1 час). Значение цвета в гербах и в живописи Средних веков.
Важность языка геральдики для рыцарей. Язык геральдики в турнирных
рыцарских доспехах. Рыцарские турниры — боевые состязания, облечѐнные в
праздничную форму. Изображение герба на щите каждого рыцаря.
Образы сказочных персонажей. Спящая красавица. Таинственный замок (1
час). Образы сказки Шарля Перро «Спящая красавица». Иллюстрации к сказке
«Спящая красавица» (А. Зик, Э.Булатов, О.Васильев и др.). Черты средневековой
культуры в иллюстрациях к сказке «Спящая красавица»
Образ времени в сказках (1 час). Течение времени в сказках: «Жили старик со
старухой тридцать лет и три года...», «долго ли коротко ли...», «скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается», «ночь простоять, да день
продержаться». Часы – как символ идущего, навсегда проходящего времени и
даже жизни. Солнечные часы. Песочные часы.
Сказочные образы Востока (6 часов)
Чудесный мир сказок народов Востока (1 час). Путешествие в чудесный мир
волшебных сказок народов Востока. Символы сказок Востока. Символические
образы героев сказок – важные и коварные султаны, бедные и смекалистые
рыбаки, хитрые торговцы и мудрые женщины, звери и птицы. Особые черты
искусства каждой страны Востока (Турция, Иран, Индия, Корея, Китай, Япония).
Отражение в искусстве сложившегося веками уклада жизни, понимания красоты
человека и его гармонии с окружающим миром. Вековая мудрость Востока,
сокрытая в искусстве. Значение жаркого, засушливого климата для характера
искусства стран Востока.
Образы архитектуры (1 час). Голубая мечеть в Стамбуле – одно из самых
красивых сооружений восточного мира. Богатство декора архитектурных
сооружений Востока. содержат Геометрический и растительный орнамент
изразцов. Мечеть - это мусульманский храм. Высокие башни - колокольни по
углам мечети – минареты. Медресе - религиозное учебное заведение.
Художественное оформление волшебных предметов (2 часа). Представления
людей Арабского Востока во многом определялось мифологией. Образы
мифологии: джины-демоны, сотворенные из чистого огня.
Образ человека в искусстве арабского Востока (2 часа).
Мужской образ. Богатые фольклорные традиции – дающие образ человека.
Отсутствие живописи на арабском Востоке. Книжная миниатюра Персии –
иллюстрации к произведениям поэтов. Образ человека, запечатлѐнный в
миниатюре, его одежда, окружающие предметы. Женский образ. Жизнь
восточных женщин полна тайн и загадок. Истории об образованных восточных
девушках, одетых в яркие нарядные одежды, расшитые золотыми узорами,
живших в роскошных дворцах.
Яркие образы Индии (4 часа)
Образы архитектуры Индии (1 час). Влияние традиций персидской
архитектуры на древнюю, богатую собственными традициями Индию.
Мусульманская архитектура в Индии. Мраморный мавзолей Тадж-Махал.
Образы традиционного искусства Индии.
Ступа - символ природы и ума (1 час). Архитектурное сооружение Ступа древнейший символ индийской культуры («вершина», «верхушка»). Ступа символ мудрости Будды – человека, основавшего одну из мировых религий –
буддизм. Ступа как вертикальная модель Вселенной.
Слон — символ мудрости, величия и непобедимой мощи (1 час). Особое
значение слона в Индии. Ганеша – бог с головой слона. Изображение слона в
оформлении храмовой архитектуры. Слоны в современной Индии.
Образ человека в искусстве Индии (1 час). Отражение в живописи и в
миниатюре представления жителей Индии о прекрасном человеке. Герои мифов,
правители, танцовщицы, музыканты, гуляющие юноши и девушки,
воспроизведенные среди яркого многоцветия мелких декоративных деталей.
Добрые образы Китая (4 часа)
Образы архитектуры Китая (1 час). Древний Китай – одна из самых
высокоразвитых стран мира. Изобретение в Китае шѐлка, фарфора и бумаги.
Необычная архитектура и живопись Китая.
Связь с природой. Высокие многоярусные пагоды своими очертаниями
напоминают горы, изображениями которых богата китайская живопись.
Искусство выбирать главное (1 час). Одухотворѐнные и поэтичные пейзажи в
искусстве Китая. Художественные материалы: тушь или акварель на
вертикальных свитках. Дополнение рисунков надписями в виде иероглифов.
Вертикальное расположение строки. Сравнение рисунка со сновидением: краски
и телесность изображаемого тают в пустоте листа.
Дракон - символ добра и защиты (1 час). Центральное место Дракона в
китайской мифологии. Дракон - существо доброе и милостивое, объединяет в
себе 4 стихии – вода и огонь, земля и воздух.
Образ человека в искусстве Китая (1 час). Соединение реального образа
человека в китайской живописи с фантастическими и причудливыми образами
растений, птиц, драконов, различных духов.
Музеи и выставки (1 час).
Образы искусства разных стран и народов можно увидеть в различных музеях
мира. Главные музеи России в Москве и в Санкт-Петербурге.
2.4. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и
воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и
воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана с
учѐтом культурноисторических, этнических, конфессиональных, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и
направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
2.4.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – становление и развитие высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа
Задачи программы:
В сфере личностного развития воспитание обучающихся обеспечить:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной
и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной
мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и
универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости
определенного поведения, основанного на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и
поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности
личности, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию
в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей,
обществом, Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество
перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним
вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального
народа Российской
Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации,
Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами
правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся содействовать:
укреплению и совершенствованию демократического федеративного
правового государства с республиканской формой правления;
повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и
общественных организаций;
повышению эффективности усилий государства, направленных на
модернизацию страны;
укреплению национальной безопасности.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит:
1. Основные направления, ценностные установки и ожидаемые
результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
4.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей
обучающихся.
5.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального образования.
2.4.3. Основные направления, ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях. Традиционными источниками
нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество. Соответственно базовые национальные ценности:
патриотизм
социальная солидарность
гражданственность
семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии
искусство и природа
человечество
Общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовнонравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.4.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнерства;
индивидуально-личностного развития;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих,
религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе
национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в
этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлѐнность людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы— яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции
определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания
обучающихся.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? и т.д. Понимание —
это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства
духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
2.4.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
·отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.4.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой —
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление
с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
ознакомление
по
желанию
обучающихся
и
с
согласия
родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путѐм проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования
Основные
направления духовнонравственного
развития
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение
учебных заданий по нравственнооценочным линиям развития в разных
предметах.
Окружающий
мир,
3–4
кл.
–
«современная Россия – люди и
государство», «наследие предков в
культуре и символах государства,
славные
и
трудные
страницы
прошлого», «права и обязанности
граждан,
демократия»,
«общечеловеческие правила поведения
в многоликом обществе, права человека
и права ребѐнка».
Литературное чтение – сказки народов
России и мира; произведения о России,
еѐ природе, людях, истории.
Духовно-нравственная
культура
народов России – равенство и добрые
отношения народов России.
Риторика
–
культура
диалога,
взаимодействие представителей разных
конфессий.
Реализация
гражданских
правил
поведения в учебных взаимодействиях :
– посредством технологии оценивания
опыт
следования
совместно
выработанным единым для всех
правилам,
умение
отстаивать
справедливость оценивания, приходить
к
компромиссу
в
конфликтных
ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах
– опыт оказания взаимной помощи и
поддержки, разрешения конфликтных
ситуаций,
общения
в
разных
социальных ролях;
–специфические предметные методики,
Внеурочная деятельность
Знакомство
с
правилами,
образцами
гражданского
поведения,
обучение
распознаванию гражданских и
антигражданских,
антиобщественных поступков
в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по
примерным темам:
«Что
значит любовь к Родине?»,
«Что связывает меня с моими
друзьями, моими земляками,
моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса,
своих
земляков,
своих
сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что
делать, если я столкнулся с
несправедливостью?»,
«Как
разные народы могут жить в
мире друг с другом» и т.д. ;
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского поведения,
в том числе противоречивые
ситуации;
– экскурсии и путешествия по
примерной тематике: «Герои
Великой Отечественной войны
в памяти нашего края»,
«Культурное наследие предков
в музеях нашего края» и т.д. ;
– коллективно-творческие дела
(театральные
постановки,
художественные выставки и
требующие
коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.
Например, в математике – методика
решения
текстовых
задач,
ориентированная
на
совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение интеллектов».
т.п.) с примерной тематикой:
«Письмо ветерану Великой
Отечественной войны», «Моѐ
Отечество», «Детский рисунок
против войны» и т.п;
– встречи-беседы с ветеранами
войны и труда, людьми,
делами
которых
можно
гордиться;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской,
социальной
направленности;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
гражданского
выбора,
требующие
выхода
из
национальных, религиозных,
общественных конфликтов ;
–
завершение
каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?», «Чем
я могу руководствоваться при
выборе своих поступков» и
т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
нравственных чувств учебных заданий по нравственнои этического сознания оценочным линиям развития в разных
предметах .
Литературное чтение (анализ и оценка
поступков героев; развитие чувства
прекрасного; развитие эмоциональной
сферы ребѐнка и т.д.).
Русский
язык
–
раскрытие
воспитательного потенциала русского
языка, развитие внимания к слову и
чувства ответственности за сказанное и
написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и
мира», правила поведения в отношениях
«человек –человек» и «человек –
природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов
России («добро и зло», «мораль и
нравственность», «долг и совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и
правила общения в разных речевых
ситуациях, культура диалога, речевой
этикет).
Формирование
жизненной
позиции личности – взаимосвязь слова и
дела.
Реализация
нравственных
правил
Знакомство
с
правилами
нравственного
поведения,
обучение
распознаванию
плохих и хороших поступков,
черт
характера
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по
примерным
темам
(по
работам: «Что меня радует?»,
«Когда я злюсь?», «За что мне
стыдно?», «Чем я горжусь?»,
«Я стараюсь – не лениться…
не обманывать… не хвастаться
… не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро
и
зло
на
полотнах
художников» и др.
– коллективно-творческие дела
(театральные
постановки,
художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой:
«Долг и совесть в жизни
поведения в учебном взаимодействии .
Проблемный диалог (образовательная
технология) – это развитие культуры
общения в режимах мозговых штурмов,
полилогов, требующих поступаться
своими интересами и амбициями,
слушать и понимать собеседника,
корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная
технология) – интерпретация текста
порождает нравственную оценку, важно
и то, в каком стиле проходит
обсуждение, насколько откровенно дети
делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая
помощи и поддержки товарища.
людей», «Что такое «хорошо»
в пословицах моего народа» и
т.п.;
– ознакомление (по желанию
детей и с согласия родителей)
с
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций: экскурсии в
места
богослужения,
добровольное
участие
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встречи
с
религиозными
деятелями;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов и представление их;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
нравственного выбора;
Завершение
каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?»; «Чем
я могу руководствовать при
выборе своих поступков» и
т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
учебных заданий: знакомство с разными
трудолюбия,
профессиями, их ролью и ролью труда,
творческого
отношения к учению, творчества, учѐбы в жизни людей.
Технология – роль труда и творчества,
труду, жизни
его различные виды, обучение разным
трудовым операциям, важность их
последовательности для получения
результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с
профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учѐных)
в
развитии
общества,
преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное
искусство, музыка – роль творческого
труда
писателей,
художников,
музыкантов
Получение трудового опыта в процессе
учебной работы.
Настойчивость в исполнении учебных
заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в
рамках
использования
технологии
оценивания.
Творческое применение предметных
знаний на практике, в том числе при
реализации
различных
учебных
проектов.
Знакомство
с
правилами
взаимоотношений людей в
процессе
труда
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– праздники-игры по теме
труда:
ярмарки,
«Город
мастеров» и т.д.;
–
экскурсии,
видеопутешествия по знакомству с
разными профессиями своего
края и мира;
– коллективно-творческие дела
по
подготовке
трудовых
праздников и т.п.;
– встречи-беседы с людьми
различных
профессий,
прославившихся
своим
трудом, его результатами;
–
ролевые
игры,
моделирующие
экономические,
производственные ситуации;
– совместные проекты с
родителями
«Труд
моих
родных»
Работа в группах и коллективные
учебные
проекты
–
навыки
сотрудничества. Презентация своих
учебных и творческих достижений.
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу жизни.
Изучение материала и выполнение
учебных заданий по знакомству со
здоровым
образом
жизни
и
опасностями, угрожающими здоровью
людей.
Физкультура – овладение комплексами
упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных
игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья.
Окружающий
мир
–
устройство
человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании,
в отношении к природе, способы
сбережения здоровья
Риторика – влияние слова на физическое
и психологическое состояние человека
(«словом может убить, словом может
спасти»).
Технология
–
правила
техники
безопасности.
Получение
опыта
укрепления
и
сбережения здоровья в процессе
учебной работы:
– осмысленное чередование умственной
и физической активности в процессе
учѐбы;
– регулярность безопасных физических
упражнений,
игр
на
уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
–
образовательные
технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных
подходах,
партнѐрстве
ученика
и
учителя
(проблемный диалог, продуктивное
чтение, технология оценивания учебных
успехов – правила «самооценка», «право
отказа от текущей отметки, право
пересдачи контрольных работ» и т.п.), –
обучение
в
психологически
комфортной,
не
агрессивной,
не
стрессовой среде.
Знакомство
с
правилами
здорового
образа
жизни,
укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического, психического и
здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел
(мероприятий):
–
спортивные
праздники,
подвижные игры (в т.ч. с
родителями);
–
занятия в спортивных
секциях;
–
туристические
походы
(развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);
– классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела
по
примерным
темам:
«Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек
есть то, что он ест», «Убийцы
людей – табак, алкоголь,
наркотики»,
«Болезни,
которые порождают увлечения
компьютерными
играми,
телевидением», «Можно ли
словом
помочь
человеку
(убедить в чем-то, отказаться
от вредных привычек т.п.)?» и
т.п.;
–
экскурсии,
видеопутешествия по знакомству с
людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим
здоровье;
–
встречи-беседы
с
интересными
людьми,
ведущими активный образ
жизни
(путешественники,
любители активного отдыха),
сумевшими
сохранить
хорошее здоровье в сложной
ситуации
(преклонный
возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий,
предъявляющих
высокие
требования к здоровью, со
спортсменами–любителями и
Уч
Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Изучение материала и выполнение
учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы,
экологических правил.
Окружающий мир – взаимосвязи живой
и неживой природы, природы и
хозяйства человека, экологические
проблемы и пути их решения, правила
экологической этики в отношениях
человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного
отношения к природе разных народов,
отражѐнный в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного отношения
к природе в процессе учебной работы:
– сбережение природных ресурсов в
ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения,
экономное расходование воды,
упаковочных материалов, бумаги и т.п.
Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Изучение материала и выполнение
учебных заданий, направленных на
приобщение к искусству, красоте,
художественным ценностям в жизни
народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка –
приобщение к законам
изобразительного и музыкального
искусства; опыт творческой
деятельности.
Литературное чтение – приобщение к
литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ.
Технология – приобщение к
художественному труду; осознание
красоты и гармонии изделий народных
промыслов; опыт творческой
деятельности.
Риторика – красота слова звучащего
(коммуникативные и этические
качества речи: «так говорить некрасиво,
плохо, неприлично, нельзя»), гармония
слова и дела, красота слова и
внутренний мир человека.
Театр (учебный курс) – красота
сценического действия.
профессионалами.
Знакомство с правилами
бережного отношения к
природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и
биологические музеи, парки,
заповедники,
видеопутешествия,
туристические походы,
знакомящие с богатствами и
красотой природы родного
края, страны, мира;
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Как
помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник –
праздник для человека и беда
для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными,
изучающими природу,
воздействие человека на неѐ;
– ролевые игры,
моделирующие
природоохранные
мероприятия;
– проекты по изучению
природы родного края, его
богатств и способов их
сбережения.
Знакомство с
художественными идеалами,
ценностями в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!»,
«Красота в привычном»
(погода, дома и т.п.);
– посещение театральных
представлений, концертов,
фестивалей; экскурсии,
прогулки, путешествия по
знакомству с красотой
памятников культуры и
природы (художественные
музеи, архитектурные и
парковые ансамбли,
художественные производства
и т.п.) с рефлексией по
примерным темам: «Что
прекрасного ты увидел?; «В
каких художественных образах
отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Красота в
жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от
Получение опыта восприятия искусства
и художественного творчества в
процессе учебной работы:
– исполнение творческих заданий по
разным предметам с целью
самовыражения, снятия стресса, а не для
«первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения
учебного задания не только с позиции
соответствия цели, но и с позиции
красоты решения, процесса исполнения
задания.
безобразного?», «Что такое
некрасивый поступок?»,
«Создание и разрушение
красоты – словом, жестом,
действием», «Как сказать
правильно?», «Красота
родного языка»;
– занятия в творческих
кружках – опыт
самореализации в
художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми
творческих профессий;
– участие вместе с родителями
в проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров.
2.4.7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания МКОУ «СОШ п.Мичуринский» может взаимодействовать с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала.
Формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных
педагогическим советом и родительским комитетом МКОУ «СОШ
п.Мичуринский» проведение совместных мероприятий по направлениям
духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном
учреждении.
2.4.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей)
учащихся
путем
проведения
родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями
путем привлечения их к активной деятельности в составе
Попечительского
Совета
школы,
активизации
деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся.
2.4.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления самосознания гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.);
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве обществе, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (
или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных
социальных знаний, начинает их ценить ( или отвергает).
На втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков.
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
На третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно
ориентированной
социально
значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения ( родителей, партнѐров
школы); анкеты, позволяющие анализировать ( не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьѐй ученика.
2.5 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.5.1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования – это
комплексная программа формирования экологической культуры, а также
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом
по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние
десятилетия. Здоровье – первая и основная потребность человека,
обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее
самореализации.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. В последнее время
довольно часто говорится об отсутствии культуры здоровья в России — о низком
уровне мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья, о
недостаточных знаниях детей об основах экологической культуры. Необходимо
определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на его
социальной ценности и идее ответственности каждого человека за свое здоровье
перед обществом и общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны, соотношением
внешних и внутренних воздействий на его организм, с другой стороны, уровнем
защиты от них. При анализе причин заболеваний детей и подростков отмечается
многокомпонентность и разнонаправленность воздействия факторов риска на
растущий организм. Наиболее интенсивными факторами риска специалисты
называют: интенсификацию обучения (использование технических средств
обучения); переход на новые формы и методы обучения (по длительности
учебной недели); учебный стресс (до 80 % учащихся испытывают воздействие
стресса); снижение двигательной активности; влияние светового, воздушнотеплового режима, подбора учебной мебели; несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений
и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний
в практике. Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи Программы:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей.
В основу программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями,
обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической
информацией;
доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического
характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора
и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования,
моделирования драматических сцен;
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья,
стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного
принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем
показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер
его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к
здоровью, в виде целостной системы;
сознательности и активности. Он направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за своѐ здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и
стилей жизни.
2.5.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни; формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;
Ценностные
установки
Здоровье физическое,
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное
поведение
как
показатель духовного
развития личности
Создание
Ценность здоровья и
здоровьесберегающей здорового
образа
инфраструктуры
жизни.
образовательного
учреждения.
Рациональная
Отношение к здоровью
организация
детей
как
главной
образовательного
ценности.
Ценность
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- учащиеся имеют элементарные представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
процесса.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
рациональной
организации учебной
деятельности.
Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического состояния.
Ценность здоровья и
здорового
образа
жизни.
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования.
- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включѐнных в учебный процесс.
Отношение к здоровью - эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
детей
как
главной представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
ценности
семейного занятий по профилактике вредных привычек, экологических акций и т. п.
воспитания.
2.5.3. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования здорового
образа
жизни
и
экологической культуры
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни,
формирование
экологического мышления
и экологической культуры
учащихся
Задачи
формирования Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
здорового образа жизни
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения
к собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного отношения
педагогов,
родителей
к
здоровью детей.
1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Оформление классных уголков здоровья, гигиены,
профилактики простудных заболеваний.
4.Привлечение
родителей
для
проведения
профилактической работы по сохранению здоровья.
5.Проведение медицинских осмотров, витаминизации,
диспансеризации, разъяснительной работы во время
эпидемий.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.
Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского),
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным,
игровым).
1.Обеспечение
пищевого рациона (достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния учебного помещения
– отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение,
канализация.
3
Обеспечение естественной и искусственной
освещенности учебных кабинетов.
4. Недопущение использования вредных для здоровья
красок и других материалов в процессе ремонта классных
комнат и помещения школы.
5. Эстетическое оформление класса и школы.
6.Укомплектованность
штата
учителей
физической
культуры, руководителей спортивных секций, психологов,
медицинских работников
7.Обеспечение функционирования двух медицинских
кабинетов.
Рациональная организация Повышение эффективности
образовательного процесса учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального напряжения
и
утомления,
создание
1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки
для
учащихся первых классов с целью обеспечения
адаптации к новым условиям обучения.
2. Валеологический анализ расписания уроков.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы
Организация
физкультурнооздоровительной работы
условий
для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности в соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
с обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х
классов.
4.Организация дежурства администрации, учителей,
учащихся (классов) на переменах в целях профилактики
травматизма
5.Оптимальное расписание организации горячего питания
Работы школьного буфета на переменах.
6.Предотвращение перегрузки
учащихся домашними
заданиями.
7.Организация активного отдыха на переменах.
8. Контроль за правильным использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10. Выполнением норм самообслуживания.
11. Повышение валеологической грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в отношении
учащихся и учителей непроверенных оздоровительных
систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
правилам техники безопасности во время урока и вне его.
14. Отслеживание параметров здоровья:
- запуск медико-педагогического мониторинга детей при
зачислении их в школу;
-мониторинг физических показателей для учащихся
специальной медицинской группы.
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
1.Обеспечение двигательного режима.
2. Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с
СаНПиН.
3. Проведение динамической паузы в середине дня для
учащихся 1-х классов.
4.Проведение прогулки в ГПД не менее 2 часов.
5. Введение третьего часа физической культуры .
6. Организация работы специальной медицинской группы
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
Реализация
Включение
каждого
дополнительных
учащегося
в
образовательных программ здоровьесберегающую
деятельность.
для детей с медицинскими показаниями.
7.Организанизация работы спортивных секций:
-спортивные танцы, 1 классы,
-ритмика, 2 классы.
-футбол, 1-4 классы.
1.Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
· «Я за здоровый образ жизни!»;
· «Зеленая аптека».
2.Конкукрс плакатов:
· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5.Ролевая игра «Суд над табаком».
6. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
-день здоровья,
-«Папа, мама, я- спортивная семья»,
-«А ну-ка, мальчики»,
- веселые старты,
-однодневный поход в летнее время.
7. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
Просветительская работа с Включение
родителей Родительский лекторий:
родителями
(законными (законных представителей) в Психологические особенности учащегося (по возрастам).
представителями)
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность
школы,
вовлечение в экологические
акции
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Лекции
нарколога и врача кожно-венерологического
диспансера.
Семейные конфликты (ведет психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Посади дерево»,
«Подари жизнь книге».
2.5.4. Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
1. Оформление медицинских карт и листков Здоровья в
классных журналах. Комплектация на их основе сентябрь
1-4
физкультурных групп
2. Профосмотры детей в условиях школы
Сентябрь
1-4
апрель
5. Анализ случаев травматизма в школе.
В
течение
года
1-4
6. Анализ посещаемости и пропусков занятий по В
течение 1-4
болезни
года
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1. Психологический мониторинг здоровья учащихся (по Сентябрь-май 1-4
плану мониторинга)
3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1. Эстетическое оформление класса и школы.
В
течение 1-4
Ответственный
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Медработник
Классные руководители
Психолог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
2.
3.
4.
5.
6.
года
Рациональное расписание уроков, не допускающее В
течение
перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)
года
1-4
Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям:
Ежедневно
проветривание;
1
раз
в Все
освещение;
неделю
помещения
отопление
2 раза в год
вентиляция
2 раза в год
уборка
Ежедневно
Контроль за качеством питания и питьевым режимом Ежедневно
Диагностика загруженности учащихся домашними В
течение
занятиями.
года
Организация активного отдыха на переменах.
Постоянно
1-4
Зам. директора по УВР
Зам. директора по АХЧ,
Зам. директора по УВР,
медработник
Медработник
Зам. директора по УВР
Классные руководители
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1
2
3
Прививки детей (плановые)
В
течение
года
1-4
Профилактическая работа во время эпидемий.
В
течение
года
1-4
Профилактическая работа через беседы, уголки В
течение
здоровья, санбюллетени, полезные советы
года
1-4
Медработник
Медработник
Медработник
5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1. Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
2. Подвижные
перемены
с
использованием
возможностей спортивного зала, рекреаций
3. Организация школьных соревнований и участие
В
течение
года
1-4
В
течение
года
1-4
В
течение
Учитель
физкультуры
Классные руководители
Классные руководители
школьников в районных соревнованиях
года
1-4
4. Организация дней здоровья, прогулок, поездок, В
течение
экскурсий.
года
1-4
5. Работа спортивных секций
В
течение
года
1-4
Классные руководители
Зам. директора по УВР
6.Профилактика травматизма
1. Занятия по правилам дорожного движения
В
течение
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические года
классные часы, викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
2. Профилактика травматизма на уроках
В
течение
года
3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по В
течение
правилам техники безопасности.
года
4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе.
В
течение
года
5. Посещение пожарной выставки
В
течение
года
1. Тематические
беседы в рамках урочной В
течение
деятельности
года
2. Тематические классные часы
В
течение
года
3. Тематические родительские собрания
В
течение
года
5. Конкурсы, викторины
В
течение
года
6. Лекции медицинских сотрудников
По
плану
профилактики
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Замдиректора по УВР
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
1-4
Классные руководители
Зам. директора по УВР
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.6.1. Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и
оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
Программа
коррекционной
работы
гимназии,
работающей
по
Образовательной системе «Перспективная начальная школа» создана на
основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта, Закона об образовании РФ, Закона РФ «Об основных гарантиях
прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Типового положения об
общеобразовательном учреждении; СанПиНов, Устава гимназии.
2.6.2 Программа коррекционной работы (вариант 8. 1)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в
социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании
различных средств коммуникации. У большинства школьников с РАС
отмечаются особенности
мотивационно-волевой
и
эмоциональноличностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего
проявляется
наличием несоответствия между уровнями развития
вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются
специфические
особенности
восприятия,
такие
как
гипои
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также
дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний,
поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные
особенности
негативно сказываются на формировании базовых учебных навыков
обучающихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в Гимназии предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, при
которых будет
возможным учитывать специфику типичных
трудностей обучающихся и обеспечить дифференцированную
многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного
начального образования;
организация вариативных форм
специального сопровождения
обучающихся с РАС.
Коррекционная работа
осуществляется в форме внеурочной
организации деятельности обучающихся начальной школы, как часть
системы учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность
является обязательной частью учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный
подход к коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра
учащиеся с РАС получают комплексную психолого-педагогическую помощь
профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, педагогорганизатор и педагог дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системнодеятельностного подхода, включает специальные психолого-педагогические
и информационные технологии, направленные на адаптацию ребенка с
аутистическими расстройствами и аффективными нарушениями к обучению
в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний, умений и
компетенцией. Результаты программы соответствуют требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, достигаются детьми при индивидуальной и групповой
работе в Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у
них не только учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего
потенциала каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом
консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для
каждого обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы
коррекционной
работы
всеми
специалистами,
осуществляющими
образовательную работу с данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания детей с РАС, медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
2.6.3 Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
2.6.4 Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с РАС осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
школьного обучения;
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного»,
специфики овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков
коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и
инструкций педагога во фронтальном режиме, в образовательный маршрут
ребенка с РАС подключается специалист сопровождения – тьютор. Эта
помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие
занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
развитие
адекватных
представлений
о
себе,
осмысление,
упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира
и еѐ временнопространственной организации;
осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса являются:
учет
интересов ребенка,
его особенностей развития
и
психологических особенностей, индивидуальный подход;
вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения
в соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребѐнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
службы
ППС
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на преодоление нарушений развития и трудностей
обучения
(учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагогапсихолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
представлено
следующими
коррекционными
занятиями:
«Формирование
коммуникативного поведения» (групповые и индивидуальные занятия),
«Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих
качеств личности.
Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.
Воспитание патриотических чувств.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и
сервировки стола.
Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составления меню.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни.
Формирование
элементарных
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов обучения ребѐнка с РАС;
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
результатам
проводимой
коррекционно-развивающей
работы,
социализации обучающихся.
Информационнопросветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития
детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
на
оптимизацию
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и
образовательной организации
на повышение психолого-педагогической компетентности
родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические
отклонения. Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной,
групповой или фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года
обучения.
Разделы программы
1 р а з де л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической
диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного
обследования и др. Составление социально-психологического портрета
ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям,
испытывающим трудности в обучении, общении и психическом
самочувствии. Выбор средств и форм психолого-педагогического
сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями
обучения и общения.
2 р а з де л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего
школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, психологов,
логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов. Предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться
как в виде познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде
организованной игровой деятельности.
3 р а з де л
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебнооздоровительного режима с соблюдением норм предельно допустимой
нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима
рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми,
имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические
нарушения, аллергические реакции, склонность организма к хроническому
течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-оздоровительная работа
проводится в комплексе с диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Ра з де л
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с
целью создания благоприятных условий для развития личности каждого
ребенка.
2.6.5. Программа действий специалистов по осуществлению
коррекционной работы в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти младшего мотивационной и интеллектуальног
первоклассников к школьника.
волевой
сфер о
обучению в школе Диагностика
младшего
развития детей.
(интеллектуальной, внимания
школьника.
Диагностика
коммуникативной,
младшего
Диагностика
межличностных
личностной и др.).
школьника.
эмоциональной
отношений
Диагностика
Диагностика
сферы и личности младшего
особенностей
школьных
младшего
школьника.
адаптации детей к
трудностей.
школьника.
Диагностика
школьной жизни.
Диагностика
Составление
склонности к
Диагностика
уровня воспитан- социальновредным
представлений
ности.
психологического привычкам.
родителей
о Составление
портрета ученика Диагностика
готовности
социальноуровня развития
их детей к школе.
психологического
гражданственност
Определение
портрета
и и патриотизма.
школьной
ученика
Составление
мотивации
социальноучащихся.
психологического
Выявление детей
портрета ученика
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой
учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальных
ориентации
способностей.
(письмо).
Речевая Коррекция и
коррекция
развитие
(чтение).
познавательных
Коррекция
процессов.
исходных
Развитие и
представлений
о коррекция
количестве,
эмоциональной
Коррекция
и развитие
мотивационной и
волевой
сфер
младшего
школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в
детском
коллективе.
Профилактика
вредных привычек
у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
величине и др.
(математика).
Коррекция
умственного
развития.
Коррекция
зрительномоторных
и оптикопространственных
нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания
и
развития
ребенка
сферы.
Подготовка
рекомендаций по
воспитанию
детей.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультировани
е родителей по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья
здоровья.
учащихся.
Определение
Подготовка
темпа
рекомендаций по
психофизического
укреплению
развития,
здоровья детей.
соматических и
Проведение
психоневрологическ профилактически
их расстройств.
х
Динамическое
мероприятий по
медицинское
сохранению и
наблюдение,
укреплению
лечение у
здоровья младших
педиатра,
школьников.
невропатолога,
Проведение
психиатра.
индивидуальных
Организация ЛФК консультаций
с
детьми и их
родителями.
сторон характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка
гражданственност
и
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по вопросам
воспитания и
развития ребенка
Наблюдение
за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
Наблюдение за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
детьми и их
родителями.
Проведение
Проведение
родительского
собрания по теме
«Влияние
алкоголя
и
никотина на
интеллектуальное
и физическое
развитие детей».
Организация
ЛФК
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ
жизни
ребенка в семье».
Организация
ЛФК
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить
ребенка
к
переходу в
пятый класс».
Организация
ЛФК
4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие
занятия; консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к
специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых
мероприятий и реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.6.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребѐнка
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Выявление
состояния
физического и психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития
ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения
в
физическом развитии (рост, вес
и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние
Где и кем выполняется
работа
Школьный
медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д.
(педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа
врача с родителями.
анализаторов.
Проведение контроля
за
соблюдением
санитарногигиенических норм, режимом
дня,
питанием
ребенка,
специальные
коррекционные
занятия лечебной физкультурой,
посещение
бассейна,
специальные
игры
с
музыкальным сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы
при прослушивании сказок,
рисовании,
использование
здоровье
сберегающих
технологий на уроках и во
внеурочной
деятельности),
организованный
отдых
на
переменах.
Обследование
актуального
Психологологопедическое уровня психического и речевого
развития, определение зоны
ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота
и
прочность
запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи.
Социальнопедагогическое Условия воспитания.
Умение
учиться.
Организованность, выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
Наблюдение
за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время.
(учитель).
Специальный
эксперимент.
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение
семьи
ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание,
отношение
к
отметке,
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание
настроения
ребенка. Наличие аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности
личности.
интересы, потребности, идеалы,
убеждения. Наличие чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний
и самооценка.
Анкетирование
по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент (педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребѐнком в различных
видах деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,
совместный
анализ
результатов
коррекционной работы
(педагог,
логопед
психолог).
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с
большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учѐта
посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на
другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в
отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается
пропорционально
возрастающим
возможностям
обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий по
решению школьного медикопсихолого-педагогического консилиума.
Результатом
коррекционной
работы
является
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция
Задачи коррекционной
работы
Осмысление,
упорядочивани
еи
дифференциац
ия
собственного
жизненного
опыта
Развитие у ребѐнка
адекватных
представлений о себе,
собственных
возможностях и
ограничениях.
Развитие представлений о
своей семье, ближайшем
социальном окружении,
обществе.
Становление гражданской
идентичности, воспитание
патриотических чувств.
Требования к результатам
умение адекватно
оценивать свои силы,
возможности
повышение
мотивационной ценности
учебной деятельности,
взаимодействия со
сверстниками
проявление инициативы,
активности,
самостоятельности
расширение круга
ситуаций, в которых
ребѐнок может
использовать
Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующ
их возрасту
системы
ценностей и
социальных
ролей
Формирование и развитие
навыков саморегуляции и
контроля.
Формирование и развитие
навыков социально
приемлемого поведения,
выполнения социальных
норм и правил, освоение
социальных ритуалов.
Освоение возможностей и
допустимых границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости
от ситуации общения.
Накопление опыта
социального поведения.
коммуникацию как
средство достижения
цели
умение ребѐнка
накапливать личные
впечатления связанные
с явлениями
окружающего мира,
упорядочивать их во
времени и пространстве
развитие у ребѐнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать
новое, задавать вопросы,
включаться в
совместную с взрослым
исследовательскую
деятельность.
усвоение правил
поведения на уроке и на
перемене
усвоение общих правил
поведения, основных
принципов
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми
снижение импульсивных
реакций
умение действовать по
инструкции, алгоритму,
плану занятий
умение включаться в
разнообразные
домашние дела,
принимать посильное
участие, брать на себя
ответственность
умение включаться в
разнообразные
школьные дела,
принимать посильное
участие, брать на себя
Овладение
навыками
коммуникаци
и
Формирование знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для ребѐнка
житейских ситуациях.
Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.
Расширение и обогащение
опыта коммуникации
ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении.
Формирование мотивации
к взаимодействию со
сверстниками и
взрослыми.
ответственность
умение действовать,
ориентируясь на модель
поведения другого
умение адекватно
использовать принятые
в окружении ребѐнка
социальные ритуалы,
расширение круга
освоенных социальных
контактов
умение адекватно
начинать и завершать
диалог, придерживаться
темы диалога
умение высказываться на
заданную тему,
следовать теме разговора
умение обращаться с
просьбой к взрослым и
сверстникам
умение предложить
помощь другому
сверстнику
умение просить помощи
у взрослых и
сверстников
умение корректно
выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.
умение решать
актуальные житейские
задачи, используя
вербальную
коммуникацию как
средство достижения
цели.
умение слушать
сверстника и ждать
своей очереди в
разговоре
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками
Освоение правил
устройства домашней
жизни, разнообразия
повседневных бытовых
дел.
Развитие навыков
самообслуживания,
помощи близким.
Ориентировка в
устройстве школьной
жизни, участие в
повседневной жизни
класса, школы принятие
на себя обязанностей
наряду с другими
детьми.
Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в
повседневной жизни.
Формирование социальнобытовых
компетентностей.
Практическая подготовка
к самостоятельной
жизнедеятельности.
умение включаться в
совместную
деятельность со
сверстниками и
взрослыми
освоение принятых
культурных форм
выражения своих чувств
расширение круга
ситуаций, в которых
ребѐнок может
использовать
коммуникацию как
средство достижения
цели.
формирование и
обобщения навыков
личной гигиены и
самообслуживания в
общественных местах
формирование и
обобщение навыков
приготовления пищи и
сервировки стола
формирование
элементарных
экономических знаний,
необходимых для
составления меню.
формирование и
обобщение бытовых
навыков
формирование и
обобщение навыков
коммуникации в
общественном месте
формирование
элементарных навыков
техники безопасности,
их применение в
повседневной жизни
развитие представлений
об устройстве школьной
жизни.
Осмысление и
дифференциац
ия картины
мира, ее
временнопространствен
ной
организации
Расширение и
обогащение опыта
реального
взаимодействия ребѐнка с
бытовым окружением,
миром природных
явлений и вещей.
Формирование
адекватного
представления об
опасности и безопасности.
Развитие моральноэтических представлений
и соответствующих
качеств личности.
Формирование целостной
и подробной картины
мира, упорядоченной
во времени и
пространстве в
соответствии с возрастом
умение ориентироваться
в пространстве школы и
попросить о помощи в
случае затруднений,
ориентироваться в
расписании занятий.
прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту.
продвижение в навыках
самообслуживания.
расширение и
накопление знакомых и
освоенных мест за
пределами дома и школы
адекватность бытового
поведения ребѐнка с
точки зрения
опасности/безопасности
для себя и окружающих
умение ребѐнка
накапливать личные
впечатления, связанные
с явлениями
окружающего мира,
упорядочивать их во
времени и пространстве
развитие у ребѐнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать
новое, задавать вопросы,
включаться в
совместную со
взрослым
исследовательскую
деятельность.
развитие активности во
взаимодействии с миром,
понимание собственной
результативности и
ответственности.
накопление опыта
освоения нового при
помощи экскурсий и
путешествий.
умение передать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так,
чтобы быть понятым
другим человеком.
умение принимать и
включать в свой
личный опыт
жизненный опыт
других людей.
умение делиться своими
воспоминаниями,
впечатлениями и
планами с другими
людьми.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей
работы являются:
Междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов
Центра (служба ППС и ПМПк), обеспечивающее системное
сопровождение детей с РАС в образовательном процессе.
Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных
образовательных программ развития и коррекции нарушений в
развитии ребѐнка с РАС.
Специально организованная работа с родителями (законными
представителями);
Требования к условиям реализации программы
Условия
Психолого-педагогическое
обеспечение
малокомплектные классы (5-8 детей);
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования
и
специализированной
помощи
в
соответствии с рекомендациями ЦПМПК;
коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
индивидуальных
особенностей
учѐт
ребѐнка;
комфортного
соблюдение
Программно-методическое
обеспечение
психоэмоционального режима;
использование современных педагогических
технологий
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
введение
в
содержание
обучения
специальных разделов, отсутствующих в
содержании
образования
нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное сопровождение обучающегося
(индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия);
укрепление физического и психического
здоровья детей с РАС;
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение
санитарногигиенических
правил и норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных,
культурно развлекательных, спортивно
оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях Центра
использование коррекционноразвивающих
программ,
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария;
индивидуальной
разработка
образовательной
программы
для
удовлетворения особых образовательных
потребностей детей с РАС;
авторских
программ,
использование
дидактических и методических пособий,
разрабатываемых специалистами;
использование переводных программ
методик зарубежных авторов.
и
Кадровое обеспечение
занимаемой
должности
соответствие
уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных
с педагогикой областей: дефектологии,
психологии, нейропсихологии учителями
начальных классов
повышение профессионального уровня
специалистов в рамках гимназии (ПМПк,
методические
объединения,
взаимопосещение уроков/занятий, анализ
проблемных случаев, просмотр и анализ
видеоматериалов);
курсов
повышения
прохождение
квалификации по профилю;
обучение современным методам работы с
детьми с РАС у зарубежных специалистов;
участие и организация семинаров, мастерклассов,
конференциях
городского,
регионального и международного уровня;
Материально-техническое
обеспечение
на
обеспечение
ориентировано
надлежащей
материально-технической
базы, позволяющей создать адаптивную,
образовательную среду для детей с РАС;
учебные кабинеты;
игровая комната;
сенсорная комната релаксации;
комната
социально-бытовой
ориентировки;
зал адаптивной физкультуры,
бассейн.
сайт гимназии, компьютеры, проекторы,
коллекция
медиа-уроков,
комплекты
наглядных
пособий,
коррекционноразвивающие обучающие компьютерные
программы и т.д.;
архивная
база
мультимедийная
фотоколлекции, фильмы, презентации;
методические и дидактические материалы.
Информационное
обеспечение
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.1)
Пояснительная записка
Учебный план индивидуального обучения на дому лиц, по состоянию
здоровья временно или постоянно не посещающих общеобразовательные
учреждения, разработан соответствии с нормативными правовыми актами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской
Федерации» от 21.11.2011 года № 323-ФЗ (ст.19);
- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181 –ФЗ (ред.02.07.2013) «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ст.19);
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 N 189;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС основною
общего образования;
- Закон КЧР от 06.12.2013 года № 72-РЗ 2 «Об отдельных вопросах в сфере
образования на территории КЧР»
- Приказ № 143 от 13.02.2018 г «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации Карачаево –Черкесской Республики с обучающимися и (или) их
родителями (законными представителями) в части организации обучения по
общеобразовательным программам на дому или медицинских организациях»
Учебный план определяет:
- перечень учебных, обязательных к изучению, за исключением учебных
предметов, к изучению которых имеются медицинские противопоказания. В
случае наличия таких медицинских противопоказаний на изучение какоголибо предмета, учебное время, предусмотренное учебным планом на
изучение данного предмета, по заявлению родителей перераспределяется на
освоение других учебных предметов;
- максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающегося;
- учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам
и предметам.
При составлении учебного плана были учтены основные принципы
обновления содержания образования российской школы:
- личностная ориентация содержания;
- гуманизация, целесообразность, отражение в содержании образования на
каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры;
- приоритет сохранения здоровья обучающегося;
- оптимизация объѐма учебной нагрузки.
Учебный план обеспечивает реализацию индивидуальных образовательных
запросов и потребностей обучающегося, социализацию.
Учебные предметы изучаются обучающимся на базовом уровне.
Выполнение
государственных
образовательных
стандартов
при
индивидуальном обучении на дому достигается посредством уменьшения
количества учебного времени, предусмотренного на изучение отдельных
модулей, разделов и тем учебных программ в рамках каждого учебного
предмета
(курса),в
соответствии
с
возможностями
школы,
целесообразностью, а также исходя из индивидуальных психофизических
особенностей, образовательных потребностей, медицинских показаний и
уровня подготовки обучающегося и регламентируется рабочими
программами
учебных
курсов,
дисциплин,
разработанными
и
утвержденными школой в установленном порядке.
Организация образовательного процесса обучающихся, по состоянию
здоровья регламентируется календарным учебным графиком и расписанием
для конкретного обучающегося, которое утверждается руководителем ОУ.
Реализация образовательных программ осуществляется с учѐтом характера
течения заболевания ребѐнка, медицинских заключений.
Максимальная недельная нагрузка учащихся соответствует требованиям
СанПиН и составляет:
1) в 1-4 классах — до 12 часов в неделю;
2) в 5-6 классах — до 14 часов в неделю;
3) в 7 классе — до 15 часов в неделю;
4) в 8-9 классах — до 16 часов в неделю;
5) в 10-11 (12) классах — до 17 часов в неделю.
Освоение программ осуществляется в режиме шестидневной учебной
недели. Образовательный процесс обеспечивается учебниками в
соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе на основе приказа
Минобрнауки России от 28.12.2018 № 345
Индивидуальный учебный план надомного обучения учащихся
составляется на основе учебного плана образовательной организации, в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими
рекомендациями, с учетом индивидуальных особенностей ребенка,
согласовывается с родителями (законными представителями) учащихся.
Реализация программ индивидуального учебного плана фиксируется в
журнале обучения на дому.
По желанию обучающихся и их родителей (законных представителей), дети
могут посещать кружки, факультативы, внеклассные мероприятия.
Таким образом, состав изучаемых предметов и структура индивидуального
учебного плана смоделирована так, чтобы их реализация способствовала
решению главных педагогических задач, направленных на развитие
умственных и творческих возможностей учащихся.
Учебный план для обучающихся на дому по образовательным
программам начального общего образования
3 класс
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Искусство
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
3
Литературное чтение
Родной язык
1
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
1
2,5
Математика
1
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Часть
формируемая
участниками
образовательных отношений
Обязательная нагрузка обучающегося
Часы самостоятельной работы обучающегося
Максимально допустимая нагрузка обучающегося
-
1,5
2
12
12
23
3.2. План внеурочной деятельности
образования, календарный учебный график.
начального
общего
3.2.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения
определяет состав и структуру направлений, форм организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ «СОШ п.Мичуринский» используется план
внеурочной деятельности - нормативный документ, который обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
В своей деятельности МБОУ «СОШ п.Мичуринский» ориентируется, прежде
всего, на стратегические цели развития образования в Российской
Федерации, на реализацию приоритетного национального проекта
«Образование», Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего
образования страны. План внеурочной деятельности составлен в
соответствии с требованиями нормативных документов:
—
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 –ФЗ;
—
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования;
—
Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации;
—
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от
22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015
№ 507);
— Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья »;
—
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в
Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);
—
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
Департамента общего образования от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО;
—
Методические рекомендации по развитию дополнительного
образования детей в ОУ;
—
Устав МБОУ «СОШ п.Мичуринский».
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.3286-15,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ п. Мичуринский» направлена на
достижение воспитательных результатов:
—
приобретение учащимися социального опыта;
—
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
—
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ
п.Мичуринский» - оптимизационная. Координирующую роль выполняет
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Механизм конструирования оптимизационной модели:
— Администрация образовательного учреждения проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового
обеспечения, финансово- экономического обеспечения и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
— Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
• получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке
обучающихся
в
объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе
негосударственных);
• знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
• получения
информации
о
выборе
родителями
(законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, факультативов и др.), утверждения
плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1)
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2) Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей,
поддерживаются
процессы
становления
и
проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3)
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4)
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, факультатива.
5) Принцип
учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в
тех
областях
познавательной,
социальной,
культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1.расширение общекультурного кругозора;
2.формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3.включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6.помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристскокраеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ
«СОШ п.Мичуринский» могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
МБОУ «СОШ п.Мичуринский» организует свою деятельность по
следующим направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно
связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального, основного и
среднего (полного) общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
• Курсы внеурочной деятельности.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов»,внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения
«Полезные привычки»,
«Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества; активизация внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
- формирование
психологической культуры и коммуникативой
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы
реализации направлений:
• Курсы внеурочной деятельности .
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
• Встречи с участниками «горячих точек».
• Тематические классные часы.
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Написание летописи родного края.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
• Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ. Основными
задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
- формирование
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий. Формы
реализации данного направления:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
• Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран - цель общекультурного направления. Основными задачами
являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
• Курс внеурочной деятельности.
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности
и
реализуемых
программ
внеурочной
деятельности,
реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МБОУ «СОШ п.Мичуринский» является целостной открытой социальнопедагогической
системой,
создающей
комплексно-образовательное
пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе
дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
План - сетка внеурочной деятельности начального общего образования
(недельный/годовой), календарный учебный график.
Режим организации внеурочной деятельности
-
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе
с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста
детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности.
Программно-методическое
обеспечение
плана
внеурочной
деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников,
могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские)
или на основе переработки примерных образовательных программ.
Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на
социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного
процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной
деятельности:
- комплексные образовательные программы, которые предполагают
последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.
- тематические образовательные программы, которые направлены на
получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и
используют при этом возможности различных видов внеурочной
деятельности;
- образовательные программы, ориентированные на достижение
результатов определенного уровня (первого, первого и второго, второго и
третьего и т. д.), могут иметь возрастную категорию;
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной
деятельности (игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);
- индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности рассматриваются на методических
объединениях, принимаются на педагогическом совете, утверждаются
директором МБОУ «СОШ п.Мичуринский».
Результаты внеурочной деятельности
•
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
непосредственное духовно- нравственное приобретение ребѐнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребѐнок не только
воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает еѐ с
образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам
педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в
еѐ страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности
учащихся при получении начального общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза)».
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
«СОШ п.Мичуринский» создана с учѐтом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Целью адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации АООП НОО:
1.Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
2.Обеспечить
воспитание,
социально-педагогическую
поддержку
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4. Создать
систему психолого-педагогического сопровождения детей
«группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации адаптированной основной образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
-учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В гимназии применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Развивающего и проблемного обучения;
2. Информационно-коммуникационные;
3. Здоровьесберегающие;
4. Проектно-исследовательские;
5. Использования игровых методов;
6. Дифференцированного обучения.
Общая характеристика
К планируемым результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(УУД)
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов.
Разработанная МБОУ «СОШ п.Мичуринский» адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированная основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему творческих объединений, спортивных секций и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей (УДОД);
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа (информационные технологии; проектноисследовательские и др.);
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Этапы и фазы реализации
основной
образовательной
программы:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с
основными направлениями образовательной системы «Школа России»
начальный этап развивающего образования в МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная
программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный
адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной
деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить
сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый
год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап
опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих
способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить
отсутствующий в современной педагогической практике главный,
постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную
ступень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном
году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год
соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи
с этим в нем выделяются три фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года
(фаза «запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года
(сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе
летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих
знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на
основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы
обучающихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач
(октябрь-первая половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебнопрактических задач создаются условия и предоставляются возможности для
полноценного освоения следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных
задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения
заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и
наглядного представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств,
условий и результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная
оценка);
- самостоятельного выполнения обучающимися заданий по коррекции своих
действий, а также расширения своих учебных возможностей с
использованием индивидуальных образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе
с одноклассниками как под руководством
учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных
небольших текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого
ученика класса;
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному
сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательных
отношений:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ, анализ и
обсуждение их результатов;
2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений
обучающихся за год.
Специфика кадров МБОУ «СОШ п.Мичуринский» определяется
квалифицированными
специалистами,
большим
инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Учителя имеют
опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и
форм организации дошкольного и начального общего образования за счѐт
максимально полного охвата детей различными образовательными услугами,
что даѐт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
3.3.1.Кадровые условия реализации программы
МБОУ
«СОШ
п.Мичуринский»
располагает
опытными,
высококвалифицированными
специалистами.
В
начальной
школе
воспитательно-образовательный процесс осуществляют 8 учителей
начальных классов, 2 учителя подготовительного класса, 1 педагогпсихолог, 2 учителя иностранного языка.
58 % учителей начальной школы имеют высшую категорию, 17 % - первую,
25 % соответствие занимаемой должности.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы
занимаются педагоги с высшим образованием – 83 %, со средним
профессиональным –17%.
МБОУ «СОШ п.Мичуринский» ориентирована на создание максимума
условий
для
физического,
интеллектуального,
патриотического,
экологического и трудового развития детей на основе изучения личности
учащихся, их интересов, стремлений и желаний.
Профессиональная готовность работников школы к реализации
Стандарта включает в себя:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В гимназии создана система методической работы, которая обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального
общего образования имеются следующие условия: занятия в школе
проводятся в одну дневную смену, имеется столовая, в которой организовано
двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет
музыки, библиотека с читальным залом, кабинеты специалистов (психолога,
логопеда, педагога дополнительного образования). Спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием и спортивным инвентарем. Материальная и
техническая
база
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным правилам и нормам.
Работа кружков и секций организуется после уроков, не ранее, чем
через 30 минут после окончания последнего урока.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
НАВИГАТОР ДЕТИ 
НАВИГАТОР РОДИТЕЛЯМ 
МОЦ ПРИКУБАНСКОГО РАЙОНА КЧР ![miprosvet_2x[1].png](/upload/kchrscmichyrinck_new/images/thumb/82/5d/825da1e4fcdd97ca582dce21f439b6e3.png)
Министерство просвещения Российской Федерации 
Национальный проект "Образование" 