Муниципальное бюджетное учреждение образования
«Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево – Черкесской Республики
Принят
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 23.08.2021г.

Утверждаю:
Директор школы
________З.А.Байчорова
Приказ № 56 от 23.08 .2021г.

Основная образовательная
программа среднего общего образования
МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
на 2021-2022 уч. год

п.Мичуринский 2021 г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
(полного) общего образования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы СОО
3.3 Перспективы и ожидаемые результаты

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая характеристика основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МБОУ «СОШ п.
Мичуринский» Прикубанского муниципального района КЧР разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
среднего (полного) общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования разработана с учѐтом
типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса .Образовательная программа открыта для внесения
изменений в связи с развитием нормативно-правовой и методической базы ФГОС среднего (полного)
общего образования.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования школы в соответствии
с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, Карачаево-Черкесской Республики, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего (полного) общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования, включающую такие направления, как духовно- нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни, экологической культуры;

— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план среднего (полного) общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы основного общего образования, конкретизируются и закрепляются в заключѐнном между
ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Адресное и целевое назначение основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа п. Мичуринский» осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями основных образовательных программ трех ступеней образования. III
ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года: 10 - 11 классы).
Основная образовательная программа предназначена для учащихся 10 - 11 классов. Юношеский
возраст-это возраст перехода к самостоятельной жизни, к взрослому существованию, этап
формирования собственного мировоззрения и самосознания, этап принятия ответственных решений.
Юношеский возраст - это период осознания и овладения своим внутренним миром, означающее
возможность управлять своими действиями и поступками, самим собой. Образовательная
деятельность в старшей школе направлена не столько на освоение знаниями, сколько умственную
аналитическую деятельность, направленную на осмысление собственных поступков и состояний, на
познание своего знания и незнания с тем, чтобы выстраивать свою деятельность по формированию
ключевых компетенций, которые обеспечат образование в течение всей
жизни.
Программа предусматривает различные степени готовности детей к ее освоению. Базой для
получения среднего (полного) общего образования является основное общее образование. Среднее

(полное) общее образование является базой для получения среднего профессионального и высшего
профессионального образования. В 10-11 классах осуществляется обучение на базовом уровне.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования опирается на базовые
достижения выпускника основной школы и направлена на создание условий для овладения
умениями саморегуляции, управления своими эмоциями, поведением, сознанием.
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования является
программой действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных
данной программой результатов и предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и
внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования и условий ее реализации;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса
общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности образовательного
процесса;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- обновление содержания основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы

образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Основания для разработки образовательной программы
• Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования.
• Закон РФ «Об образовании»
• Концепция республиканской целевой программы «Развитие образования в КЧР)»
• Концепция социокультурной модернизации образования в КЧР.
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования;
• Типовое положение об образовательном учреждении соответствующего типа и вида;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, утвержденных Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993);
Деятельность школы регулируется:
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Конституцией Карачаево–Черкесской Республики;
правовыми актами местного самоуправления;
договором между Учредителем и Учреждением;
Уставом МБОУ «СОШ п. Мичуринский»;
Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
образовательного учреждения.
При составлении основной образовательной программой ООО образовательное учреждение
руководствовалось следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования
(ПРИКАЗ от 17 мая 2012 г. N 413 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.2. Краткая информация о школе
1.1. Этапы становления образовательного учреждения и его организационная структура.

Школа открыта 1 сентября 1985 года как средняя образовательная.
Аттестована в 2017 г, аккредитована в 2017 г Министерством образования и науки КЧР.
Образовательное учреждение находится на территории п. Мичуринский Прикубанского района
Карачаево - Черкесской Республики.
Еѐ культурно-образовательным пространством является Мичуринское сельское поселение
(п.Мичуринский и п.Водораздельный). В этих населенных пунктах проживает 1493 человека.
Большая часть населения проживает в п. Мичуринский.
Здание школы отремонтировано в 2012 году, рассчитано на 280 учеников. Это двухэтажное здание,
в котором имеется 13 учебных кабинетов, мастерская для дополнительного образования детей,
спортивный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием, современный актовый зал
вместимостью 80 человек, столовая на 60 посадочных мест.
С 1 сентября 2014 года при школе действует группы детского сада.
В 2005 году с 1 сентября в п. Водораздельный открыта начальная школа, которая с 23.08. 2013
года является филиалом МКОУ «СОШ п. Мичуринский».
Статус МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа п.Мичуринский» Прикубанского муниципального района Карачаево-Черкесской Республики
является базовой средней общеобразовательной школой Прикубанского муниципального района, на
основании Постановления главы администрации Прикубанского муниципального района КарачаевоЧеркесской Республики от 23.08.2013г. №799 «Об открытии базовых школ в п. Мичуринский и
осуществляет образовательный процесс путем реализации общеобразовательных программ:
 дошкольного образования;
 начального общего образования;
 основного общего образования;
 среднего полного о образования;
 дополнительного образования.
Месторасположение школы
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа п. Мичуринский» находится в п. Мичуринский Прикубанского района Карачаево – Черкеской
Республики. Администрация
п. Мичуринский включает в себя п. Водораздельный.
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский»
Прикубанского муниципального района Карачаево- Черкеской Республики
1.2. Юридический, фактический адреса
Юридический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Фактический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Реквизиты: ОКАТО 91225000009, ИНН 0907006879 , КПП 090701001, Л/СЧЕТ
03793065610, ОКПО53415735, ОКВЭД 2001
80.21.2, КОПФ 72, ОГРН 10209000691734,
БИК, Р/СЧ 40204810000000000180, ГРКЦ К-ЧР БАНК
Телефоны/факс: 8 (87874) 99 2 62
Год основания: 1985
Аккредитация:
рег.№ 353 от 07 октября 2016 г. действительно до 5 мая 2024 г., серия 09А01
№0000074
Лицензия: серия 09 Л01 № 0000213, срок действия - бессрочно, выдана Министерством
образования и науки КЧР. Лицензия выдана по следующим программам:
 образовательным:
o
основная общеобразовательная программа дошкольного образования,

o
o
o










основная общеобразовательная программа начального общего образования,
основная общеобразовательная программа основного общего образования,
основная общеобразовательная программа среднего(полного) общего образования;
дополнительным общеобразовательным:
техническое творчество
б)драматизация
в)краеведение
г)химия и экология
д)внеклассное чтение
е)решение физических задач, подготовка к ЕГЭ
ж)физические явления в природе
з) спортивные секции: волейбол и баскетбол
и) ритмика

В информационном пространстве школы 46 современных компьютеров. Все кабинеты начальных
классов оборудованы компьютерами, интерактивными досками, комплектами учебно-наглядных
пособий.
Такое техническое и информационно-методическое оснащение школы, позволит использовать
современные цифровые технологии
при реализации основных образовательных программ,
дополнительных и в системе воспитательной работы.
1.1.3. Организация функционирования школы.
СОШ п. Мичуринский функционирует как общеобразовательное учреждение, общеобразовательная
школа п. Мичуринский п. Водораздельный - филиал СОШ п. Мичуринский. Работает в одну смену.
Продолжение учебной недели – пятидневная. Продолжительность уроков в соответствии с Уставом
школы- 40 минут, 1 класс-35 минут. Продолжительность перемен между уроками: минимальная 10
минут (между первым и вторым, пятым и шестым уроками), максимальная – 20 и 40 минут (между 3
и 4, 5 и 6 уроками), соответственно.
На больших переменах организовано горячее питание всех детей. Уч-ся 1-4 классов, посещающие
группы продленного дня, так же обеспечены завтраком и обедом. Дети 5-11 классов обеспечены
завтраком и обедом.
Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся: для первой и второй ступеней
обучения – четыре раза в год по итогам четвертей, для третьей ступени обучения - два раза в год по
итогам полугодий.
Цели 3 ступени обучения (10-11 кл):
Обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации, максимальное раскрытие индивидуальных способностей,
дарования человека и сформирование на этой основе профессионально и социально компетентной,
мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские
права.
Цель: Становление ученика как носителя норм, ценностей самообразования, способов реализации
социально значимых типов и видов деятельности, как гаранта осуществления самовоспитания,
самообразования.
Задачи:
• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации
в обществе;

• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями,
склонностями и потребностями;
• обеспечение возможности реализации индивидуальных планов самовоспитания;
• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда.
Образовательная программа старшей ступени опирается на возрастные особенности старшего
школьного возраста.
Ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика
становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и
планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и
социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для
юношества выступают:
1. внутренний мир и самопознание;
2. любовь и семья;
3. ценности и товарищество;
4. интересы и профессия;
5. мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии
образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Принято
выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой
жизненных целей, второй - с определением условий дальнейшего развития человека, а третий - с
определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным
образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие
проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по - настоящему рискованны находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка обретения практического мышления.
Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема»
и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой
организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур - в пространство
«смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в
таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет
значение для молодых людей. Все старшеклассники размышляют о будущем и строят всевозможные
планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще,
но будущее определенным образом построенного настоящего и что насыщение будущего целями
есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой. Для педагогов

наиболее важным является такт, доверие к развитию личности старшеклассника, вера в его
потенциал, сотрудничество, диалог при обучении и воспитании, побуждение школьников к
саморазвитию и к самовоспитанию через применение технологии деятельностного подхода к
обучению, технологии саморазвития личности.
Обеспечение качества образования в третьей ступени осуществляется через совершенствование
методики развития умений самообразования учащихся при деятельностном подходе в обучении.
Технология проблемно- диалогического обучения, групповые технологии, метод проектов и метод
исследования реализуют деятельностный подход. Эффективность применяемых технологий
проявляется ежегодно при сдаче ЕГЭ учащимися нашей школы по основным предметам
(математика, русский язык).
Старшекласснику нужны современные методы интеллектуальной деятельности для достижения
успеха в обучении, для переработки и усвоения все возрастающего объема знаний, определяемых
программами, дальнейшем продолжении образования. Расхождение между темпами роста объема
знаний, подлежащих усвоению и темпами роста уровней сформированности познавательных умений,
необходимых для переработки и усвоения информации, является одной из причин снижения
успеваемости учащихся с переходом из класса в класс. Все это приводит к необходимости усилить
внимание к формированию умений учащихся самостоятельно приобретать знания информационной
и коммуникативной компетентностей. Это особенно важно по окончании учащимися учебного
заведения, при подготовке школьников к непрерывному самообразованию.
Недаром выдающиеся умы считали, что настоящее образование есть только самообразование.
Самообразование предполагает наличие у человека умений самостоятельной познавательной
деятельности. Для самообразования характерно овладение человеком знаниями и умениями по
личной инициативе. Выбор методов, форм, средств обучения педагогами определяется степенью
обеспечения становления ученика как носителя норм, ценностей самообразования.
Образовательная программа старшей ступени школьного образования определяет следующие
виды деятельности школьников:
Учебно- познавательная
деятельность.

Творческий уровень - высокий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности:
- Умение выделять сущность в явлениях, процессах, видах связи,
устанавливать взаимосвязь между явлениями, процессами.
- Умение осознанно использовать методы познания и описания
явлений (моделирование, реальный и мысленный эксперименты,
наблюдение).
- Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата).
-Умение осуществлять самостоятельный выбор критериев сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов.
- Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности
для решения задач творческого и поискового характера.
- Использование интерпретации полученных результатов для
разработки исследовательского проекта.
Освоение стартовых форм университетского образования и связанных
с этим способами личностной организации.
Индивидуальная учебная деятельность.

Информационно-

Творческий уровень - высокий уровень сформированное

коммуникативная
деятельность.

Рефлексивная
деятельности.

Организационнопроектная
социальная
деятельность

информационно-коммуникативной деятельности:
- Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми,
вступать в диалог, задавать вопросы.
- Умение вести дискуссию, имея независимое суждение.
- Умение отстаивать свою точку зрения.
- Умение находить компромисс.
- Отделение основной информации от второстепенной.
- Критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно).
- Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
- Адекватное восприятие языка средств массовой информации.
- Владение навыками редактирования текста, создания собственного
текста.
- Разработка мультимедийных программ.
- Следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
- Умение самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из
разных областей.
- Умение находить несколько вариантов решения проблем.
Творческий уровень - высокий уровень сформированности
рефлексивной деятельности:
- Учет мнения других людей при определении собственной позиции
в самооценке.
-Умение соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности.
- Учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат.
- Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей
среде.
- Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать
свои мировоззренческие взгляды.
- Осуществление осознанного выбора путей продолжения
образования или будущего профессиональной деятельности.
Реализуется в рамках индивидуальной образовательной программы
старшеклассника.

1.2.
Задачи, решаемые учащимися в разных видах деятельности
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:
 Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной
организации.
 Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть
приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
 Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими,
социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы
организации деятельности.
 Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
 Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить
социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
1.3. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного
общего образования:
1. Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых
элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, зачетная система) (Эту задачу
решает в первую очередь преподаватель).
2. Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные
взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
3. Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и
конструированию их эффективных решений.
4. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).
5. Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется
социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (классный руководитель).

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего (полного) образования
Планируемые результаты освоения программ среднего (полного) образования представляют собой
систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов.
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты
образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих
функционирование стандарта:
• Базисного учебного плана;
• Фундаментального ядра содержания общего образования;
• Программы формирования универсальных учебных действий;
• Системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного
предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной
специфики школьников.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования (далее - системой оценки), выступая как
содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования отличаются от таковых основной и начальной школы. Выпускник
старшей школы - личность, овладевшая основные ключевыми компетентностями.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, включающим
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностными результатами освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования являются:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и
уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом
будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной
деятельности;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и
ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и
принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на
поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте
прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным
явлениям в общественной жизни;
3) готовность к защите Отечества, к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
4) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного
сознания - науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимание своего места в
поликультурном мире;
5) сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания в обществе на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества с учетом
вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебноисследовательской, коммуникативной и др.);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения
общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие,
справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг),
компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора;
приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;
9) готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10) сформированность основ эстетической деятельности как части духовно- практического освоения
действительности в форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику быта,
образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в
занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к
употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение

осуществлять профилактику и оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных
оздоровительных технологий;
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания еѐ ценностного содержания и
возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к
профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных,
государственных, общенациональных проблем;
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности,
осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность с учѐтом предварительного планирования; использовать различные ресурсы
для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности,
учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на
основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности),
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками исследовательской и проектной деятельности (определение целей и задач,
планирование проведения исследования, формулирование гипотез и плана их проверки;
осуществление наблюдений и экспериментов, использование количественных и качественных
методов обработки и анализа полученных данных; построение доказательств в отношении
выдвинутых гипотез и формулирование выводов; представление результатов исследования в
заданном формате, составление текста отчѐта и презентации с использованием информационных и
коммуникационных технологий);
4) готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и
самостоятельный отбор источников информации в соответствии с поставленными целями и
задачами; умение систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и
интерпретировать информацию; умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать
информацию, переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;
умение включать внешкольную информацию в процесс общего базового образования);
5) умение строить логическое доказательство;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в
социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия, самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей;
Предметными результатами освоения основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования устанавливаются на интегрированном (общеобразовательном), базовом уровнях,
ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на интегрированном (общеобразовательном) уровне ориентированы на
формирование общей культуры и реализацию преимущественно мировоззренческих,
воспитательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации
обучающихся.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать
задачи освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления
образования, обеспечения академической мобильности.
Роль универсальных учебных действий в системе современного общего среднего образования
для достижения планируемых результатов
В настоящее время школа пока ещѐ продолжает ориентироваться на обучение,
выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как
сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни,
деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то
внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что

есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность
компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие
ключевые компетентности:
• математическая компетентность - умение работать с числом, числовой информацией владение математическими умениями;
• коммуникативная (языковая) компетентность - умение вступать в коммуникацию с целью быть
понятым, владение умениями общения;
• информационная компетентность - владение информационными технологиями
- умение работать со всеми видами информации;
• автономизационная компетентность - умение саморазвития - способность к самоопределению,
самообразованию, конкурентоспособность;
• социальная компетентность - умение жить и работать вместе с другими
людьми, близкими, в коллективе, в команде;
• продуктивная компетентность - умение работать и зарабатывать, способность к
созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести
ответственность за них;
• нравственная компетентность - готовность, способность и потребность жить по
общечеловеческим нравственным законам.
Иными словами, школа должна ребѐнка: «научить учиться», «научить жить»,
«научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В
новое тысячелетие»).
К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения.
Можно говорить пока ещѐ о достаточно низком уровне сформированности ключевых
компетентностей у учащихся школы.
Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших
учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному
добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого)
умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не
готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен
школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не
смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаѐтся актуальной
проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций, включая умение учиться.
Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).
Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения
определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности мы выделяем три вида действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Критериями сформированности личностных УУД следует считать:
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального
поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия,
моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия
учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов иявлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо
обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым
опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных
универсальных учебных действий будут являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для
формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно
считать коммуникативные способности ребѐнка, включающие в себя
- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками
«Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию
учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
выбирать средства для организации своего поведения;
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жѐсткой градации по
формированию определѐнного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет
и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться
большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других
УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним
из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов
универсальных учебных действий.
Например, формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность в первую
очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность - в процессе изучения
математики. Можно отметить, что предметы естественнонаучного цикла, позволяют
целенаправленно формировать логические универсальные действия и открывают возможности их
систематического использования в различных предметных дисциплинах; учебные предметы

гуманитарного цикла и в первую очередь литература наиболее адекватны для формирования
универсального действия нравственно-этического оценивания.
Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, естественным образом
распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность.
Действительно, в школе нет учебных дисциплин, где дискуссии были бы неуместны. В рамках
любого предмета можно организовать работу учеников в малых группах.
В старшей школе используются следующие педагогические технологии:
• технологии развития критического мышления
• технология исследовательского изучения
• модульная технология
• информационные технологии
• личностоно-ориентированные технологии
• метод проектов
• интерактивное обучение.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формы аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) с критериями
оценивания
Система оценки
результатов освоения основной образовательной программы СОО
осуществляется на основе локальных актов МБОУ «СОШ п. Мичуринский», устанавливающих
правила организации и осуществления текущей, промежуточной, итоговой аттестации и перевода
обучающихся, соответствующие права, обязанности и ответственность участников образовательного
процесса, должностных лиц ОО.
Текущий контроль знаний обучающихся систематически осуществляют педагогические
работники в соответствии с должностными обязанностями.
В 10-11 классе применяется традиционная (оценочная) балльная система в виде отметок «5»,
«4», «3», «2». Знания учащихся по предметам федерального компонента учебного плана ОО
оцениваются, знания обучающихся по курсам компонента образовательного учреждения не
оцениваются.
1.3.1

Общие критерии и нормы достижений учащихся (нормы, критерии оценок):
Оценка «5» ставится в случае:
 Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
 Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
 Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4»:
 Знание всего изученного программного материала.
 Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
 Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
 Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение
при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
 Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы.



Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
 Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
 Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
 Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
 Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков.
Промежуточная аттестация и перевод обучающихся осуществляются в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МБОУ «СОШ п.Мичуринсий».
Промежуточная аттестация
Полугодовые отметки успеваемости обучающихся выводятся по окончании соответствующего
полугодия на основе текущих отметок успеваемости, выставленных обучающимся в классный
журнал, с учетом результатов выполнения контрольных, проверочных, практических работ,
проведенных согласно календарно-тематическим планам рабочих программ соответствующих
учебных предметов. Полугодовая отметка успеваемости обучающегося по учебному предмету
определяется результатом деления суммы баллов по всем отметкам, выставленным обучающемуся
по данному учебному предмету в течение соответствующего полугодия на количество выставленных
отметок. Дробный результат деления округляется до целых, по правилам математического
округления.
Годовая аттестация
Годовая промежуточная аттестация учащихся, обучающихся по отдельным учебным предметам
осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе полугодовых отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. В качестве
годовой отметки успеваемости обучающимся на уровне среднего общего образования выводится
отметка согласно Порядку о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом и согласно
рабочим программам. При выставлении годовой отметки успеваемости обучающимся 10- 11 класса
берутся в рассмотрение полугодовые отметки, годовая отметка успеваемости обучающегося по
учебному предмету определяется как среднее арифметическое полугодовых отметок. Дробный
результат деления округляется до целых по правилам математического округления.
В случае несогласия обучающегося и (или) его родителей (законных представителей) с
выставленной обучающемуся годовой отметкой успеваемости по одному или нескольким учебным
предметам на основании соответствующего письменного заявления родителей (законных
представителей) обучающихся ОО проводится дополнительная годовая промежуточная аттестация
обучающихся по соответствующим учебным предметам. Указанное заявление родителей (законных
представителей) должно быть подано не позднее одной недели со дня выставления обучающемуся
оспариваемой
годовой
отметки
успеваемости.
В
заявлении
родителей (законных
представителей) обучающихся должен быть указан наиболее предпочтительный для обучающегося
вариант проведения экзамена: устный (по билетам) или письменный экзамен (контрольная работа);
собеседование по всему учебному материалу, изученному в течение учебного года; выполнение
стандартизированного теста учебных достижений в письменном, в том числе в электронном виде.
Порядок проведения дополнительной промежуточной аттестации обучающихся определяет
локальный акт ОО.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися
образовательной программы:

- итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки
качества подготовки обучающихся.
- итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного
общего и среднего общего образования, является обязательной.
- итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных
образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная
итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях
определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного
стандарта или образовательного стандарта.
формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
- к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
- обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
- при проведении государственной итоговой аттестации, если иное не предусмотрено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам, используются контрольные измерительные материалы, представляющие собой
комплексы заданий стандартизированной формы. Информация, содержащаяся в контрольных
измерительных материалах, используемых при проведении государственной итоговой аттестации,
относится к информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и хранения
контрольных измерительных материалов (включая требования к режиму их защиты, порядку и
условиям размещения информации, содержащейся в контрольных измерительных материалах, в сети
"Интернет") устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования.
1.3.2 Внутренний мониторинг качества образования
– это система сбора, обработки данных по внутришкольным показателям и индикаторам, хранения и
предоставления информации о качестве образования при проведении процедур оценки
образовательной деятельности школы, в том числе в рамках лицензирования, государственной
аккредитации, государственного контроля и надзора.
Мониторинг сопровождается инструктированием – обучением участников УВП по вопросам
применения норм законодательства на практике и разъяснением положений нормативных правовых
актов.
Общее методическое руководство организацией и проведением мониторинга осуществляет
директор школы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», Конвенцией о правах ребенка, Уставом и локальными правовыми актами.
Школа проводит мониторинг силами своих специалистов, имеющих соответственное образование,
обладающих необходимой квалификацией:
-аналитико-статистическая группа: директор школы, его заместители (организация сбора информации с
последующим анализом);
- творческая группа педагогов (составители КИМов, тестов по предметам, диагностических работ);
- социологическая группа: классные руководители, социологические исследования и анализ данных).
- По поручению директора могут осуществлять мониторинг другие специалисты, обладающие
необходимой квалификацией и компетенцией.
- Основными пользователями результатов мониторинга являются педагогические работники,
администрация, учащиеся школы и их родители, представители общественности и др.

- Родители обучающихся имеют возможность ежедневно пользоваться электронным журналом, а
также знакомиться с результатами мониторинговых исследований по качеству образования на
родительских собраниях, через информацию, размещенную на сайте школы.
- Обучающиеся и их родители участвуют в педагогических опросах, анкетировании по выявлению
уровня их удовлетворенности образовательными услугами.
Основные цели, задачи, функции и принципы внутреннего мониторинга качества образования
Осуществление внутреннего мониторинга качества образования направлено на:
 соблюдение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и выполнение
Конвенции ООН о правах ребенка;
 использование нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность школы;
 совершенствование механизма управления качеством обучения (формирование условий и
результатов образования);
 повышение эффективности результатов образовательного процесса;
 проведение анализа и прогнозирования тенденций развития системы обучения в школе.
Целью внутреннего мониторинга качества образования является непрерывное, научно обоснованное,
диагностико-прогностическое отслеживание динамики качества образовательных услуг,
оказываемых школой, и эффективности управления качеством образования, обеспечение органов
управления, экспертов в области образования, Совета образовательного учреждения,
осуществляющих общественный характер управления школой, информацией о состоянии и
динамике качества образования в школе.
Задачами внутреннего мониторинга качества образовательного процесса являются:
- организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о
состоянии и динамике показателей качества образования, оформление и представление информации
о состоянии и динамике качества образования;
- обеспечение всех участников образовательного процесса долгосрочной обратной связью,
осведомляющей о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы еѐ
конечным целям, позволяющей правильно оценить степень, направление и причины отклонения и
обеспечивающую качество обучения не ниже заданного уровня;
- технологическая и техническая поддержка сбора, обработки, хранения информации о
состоянии и динамике качества образования, создание информационного банка средствами
современных компьютерных технологий;
- проведение сравнительного анализа и анализа факторов, влияющих на динамику качества
образования;
- своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов,
вызывающих их;
- осуществление прогнозирования развития важнейших процессов на уровне школы,
предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса, удовлетворение
информационных запросов администрации и основных структур гимназии по созданию прогнозов,
аналитических, справочных материалов.
Функциями внутреннего мониторинга качества образования являются:
- сбор данных в школе в соответствии с городскими показателями и индикаторами
мониторинга качества образования;
- получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику
качества образования;
- определение и упорядочивание информации о состоянии и динамике качества образования в
базе данных школы;
- координация деятельности организационных структур, задействованных в процедурах
мониторинга качества образования, и распределение информационных потоков в соответствии с их
полномочиями.
Основными принципами внутреннего мониторинга качества образования являются:

- приоритет управления – это нацеленность результатов мониторинговых исследований
качества образования на принятие управленческого решения.
- целостность – это единый последовательный процесс мониторинга качества образования,
экспертизы соответствия городским нормативам показателей качества школы, принятия
управленческого решения.
- оперативность – это сбор, обработка и представление информации о состоянии и динамике
качества образования для оперативного принятия управленческого решения.
- информационная открытость – доступность информации о состоянии и динамике качества
образования для органов местного самоуправления, осуществляющих управление, экспертов в
области образования.
Направления мониторинга определяются, исходя из оцениваемого аспекта качества образования по
результатам работы школы за предыдущий учебный год, в соответствии с проблемами и задачами на
текущий год.
Организация и технология мониторинга
- Организационной основой осуществления процедуры мониторинга является план мероприятий
мониторинговых исследований, где определяются форма, направления, критерии мониторинга,
ответственные исполнители и порядок проведения мониторинга, которые включаются в годовой
план работы школы и являются обязательными для исполнения работниками школы.
- Проведение мониторинга требует координации действий администрации школы. Администрация
школы оказывает содействие в организации мониторинга, проводимого на окружном и городском
уровне.
-Для проведения мониторинга назначаются ответственные, состав которых утверждается приказом
директора школы. В состав лиц, осуществляющих мониторинг, включаются заместители директора
по УВР, ВР, учителя-предметники, классные руководители, руководители творческих групп.
-Проведение мониторинга предполагает широкое использование современных информационных
технологий на всех этапах сбора, обработки, хранения и использования информации.
-Реализация мониторинга предполагает последовательность следующих действий:
 определение и обоснование объекта мониторинга;
 сбор данных, используемых для мониторинга;
 структурирование баз данных, обеспечивающих хранение и оперативное использование
информации;
 обработка полученных данных в ходе мониторинга;
 анализ и интерпретация полученных данных в ходе мониторинга;
 подготовка документов по итогам анализа полученных данных;
 распространение результатов мониторинга среди пользователей мониторинга.
- Общеметодологическими требованиями к инструментарию мониторинга являются валидность,
надежность, удобство использования, доступность для различных уровней управления,
стандартизированность и апробированность.
- Процедура измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление
качественных и количественных характеристик объекта. Объектами мониторинга могут быть:
- любые структурные элементы образовательных систем различных уровней (ученик;
воспитанник; педагог; класс, классы, группы; параллель; ступень; педагогический коллектив;
образовательное учреждение; управленческий аппарат);
- компоненты образовательного процесса:
 условия (материальные, санитарно-гигиенические, нормативно-правовые, кадровые,
финансовые, учебно-методические и др.);
 организация (контингент и его дифференциация, режим работы, расписание и др.);
 содержание (цели, образовательные и учебные программы, планы, учебники, средства
обучения, воспитательная система, диагностические методики и др.);
 результаты (текущие и итоговые, творческая деятельность, состояние здоровья, готовность к
продолжению образования и др.);
- характеристики коммуникативных процессов (учитель - ученик, ученик - ученик, учитель администрация и т.п.);

- процессы функционирования и развития образовательного процесса.
- В отношении характеристик, которые вообще или практически не поддаются измерению, система
количественных оценок дополняется качественными оценками.
- Основными инструментами, позволяющими дать качественную оценку системе образования,
являются анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение одних
характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).
- При оценке качества образования в школе основными методами установления фактических
значений показателей являются экспертиза и измерение:
 экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и
результатов образовательной деятельности;
 измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных
измерительных материалов (традиционных контрольных работ, метапредметных
контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание
которых соответствует реализуемым в школе образовательным программам.
- Основными формам проведения мониторинга являются:
 тестирование, анкетирование, ранжирование,
 проведение контрольных и других квалификационных работ,
 статистическая обработка информации и др.
-К основным направлениям системы мониторинга школы относятся:
 оценка общего уровня усвоения обучающимися основных знаний и умений по
общеобразовательным предметам;
 мониторинг и диагностика учебных достижений обучающихся по завершении третьего
уровня общего образования по основным учебным предметам и по завершении
учебного года (в рамках стартового, рубежного и итогового контроля);
 мониторинг уровня и качества воспитания, обеспечиваемого в школе;
 мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации
выпускников 11 классов (в том числе, ЕГЭ);
 применение критериев международных исследований образовательных результатов
(PISA, TIMSS, Кенгуру и др.), в которых оцениваются наиболее общие качества:
мышление, аргументация, постановка и решение проблем, моделирование,
использование различных методов представления результатов, коммуникативные
умения и компетентности трех уровней (воспроизведение, установление связей и
рассуждение);
 мониторинг оснащенности образовательного процесса;
 мониторинг состояния здоровья и физического развития обучаемых;
 мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов;
 оценка психологического климата в образовательной системе;
 мониторинг результативности качества научно-исследовательской деятельности
педагогов и учащихся;
 мониторинг уровня и качества инновационной деятельности;
- По итогам анализа полученных данных мониторинга готовятся соответствующие документы
(отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива школы,
родителей, городской общественности.
- Результаты мониторинга являются основанием для принятия административных решений на уровне
школы.
Периодичность и виды мониторинговых исследований
- Периодичность и виды внутреннего мониторинга качества образования определяются
необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел в школе.
- План-график, по которому осуществляется мониторинг, доводится до всех участников учебного
процесса школы в течение месяца (на планерках, собраниях, совещаниях и т. д.).
- Продолжительность тематических, либо комплексных мониторингов не должна превышать 5-10
дней. Члены коллектива школы должны быть предупреждены о предстоящем мониторинге. В
исключительных случаях оперативный мониторинг возможен без предупреждения.

- Для осуществления комплексного мониторинга формируется рабочая группа специалистов,
определяется тема мониторинга, устанавливаются сроки представления итоговых материалов,
разрабатывается и утверждается план.
- План устанавливает особенности данного вида мониторинга и должен обеспечить достаточную
информированность и сравнимость результатов мониторинга для подготовки справки (итогового
документа) по отдельным разделам деятельности школы или должностного лица.
- В ходе проведения мониторинга и после его окончания специалисты, осуществляющие мониторинг,
при необходимости проводят инструктирование членов учебно-воспитательного процесса по
вопросам, относящимся к предмету мониторинга. Результаты проведенного мониторинга доводятся
до сведения педагогического коллектива.
- В школе осуществляются разнообразные виды мониторинга:
-. по этапам обучения: стартовый, промежуточный, итоговый;
- по временной зависимости: ретроспективный, текущий, опережающий;
- по частоте процедур: разовый, периодический, систематический;
- по формам объективно-субъектных отношений: самоконтроль, взаимоконтроль, внешний
контроль;
- по продолжительности: краткосрочный – ориентирован на промежуточные результаты
качества образования, долгосрочный – на реализацию Программы развития школы.
- Мониторинг осуществляется в следующих формах: постоянный (непрерывный) мониторинг
(осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с
соответствующей технологией сбора и обработки информации) и периодический мониторинг
(осуществляется периодически) в соответствии с программой мониторинга.
Модель внутреннего мониторинга качества образования
- Сроки проведения мониторинга определяются планом работы школы на год, утвержденных
решением Педагогического совета.
- Мониторинг включает в себя четыре этапа:
первый этап – нормативно-установочный: разработка локальных актов, сопровождающих
мониторинг; определение целей и задач педагогического мониторинга; определение основных
показателей и критериев; выбор способа установления реальных достижений обследуемого объекта,
выбор инструментария.
второй этап – информационно-диагностический: сбор информации с помощью подобранных
методик (наблюдение, интервьюирование, опросы устные и письменные, изучение директивных,
нормативных, инструктивных, методических и других вопросов).
третий этап – аналитический: анализ результатов проведенной работы, оценка состояния
объекта мониторинга, сопоставление его с «нормативными показателями», установление причины
отклонений на основе логического анализа, разработка стратегии коррекционно-развивающей
работы.
четвертый этап – итогово-прогностический (завершающий): оценка состояния объекта
мониторинга с помощью разнообразных диагностических приемов; сопоставление полученных
результатов с первоначальными; выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и задач
педагогического мониторинга полученным результатам педагогической деятельности; определение
эффективности проведенной работы на основе логического анализа.
Итоги внутреннего мониторинга качества образования
- Итоги мониторинга оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражаются в
справочно-аналитических материалах, содержащих конкретные, реально выполнимые рекомендации.
- Итоги мониторинга обсуждаются на заседаниях Педагогического совета, совещаниях при
директоре.
-По результатам мониторинга разрабатываются рекомендации, принимаются управленческие
решения, осуществляется планирование и прогнозирование развития школы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего
(полного) общего образования
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные)
формировались в условиях реализации основной образовательной программы начального общего
образования, являясь основой для ключевых компетентностей. Учебная деятельность младших
школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные
учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия
продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как
проектная и исследовательская, а также в различных социальных практиках.
В условиях традиционного школьного обучения ученик старшей школы чаще всего не ощущает себя
субъектом своей учебной работы, а поэтому учебная деятельность, как правило, не входит в этот
круг социально-значимых деятельностей. Задача ООП для среднего (полного) общего образования
создать такие условия, что становится возможна такая организация образовательного процесса, при
которой школьники не теряют интереса к учению в юношеском возрасте, а учебная деятельность не
теряет своего развивающего характера, а сохраняет его наряду с другими общественно - значимыми
видами деятельности.
Однако, естественно, учебная деятельность не остается такой же, как в младшем и подростком
школьном возрасте. Конечная должная форма учебной деятельности – это самостоятельный поиск
теоретических знаний и общих способов действий. Это не означает одиночества в учебной работе, но
означает умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми. Такая
индивидуализация учебной деятельности и есть одно из главных условий организации
образовательного процесса именно в старшей школе.
Основной линией, «нервом» обучения в юношеском возрасте является дальнейшее развитие такого
умения как учебное целеполагание - определение тех возможностей, которые дает осваиваемый
способ действия. Это и есть абстрактная формулировка предположения о целях обучения ученика
старшей школы.
Итак, учебная деятельность в юношеском возрасте должна быть ориентирована на выращивание
специальных проб возможных реализаций общего способа действия, т.е. опробования той зоны
целей, относительно которой способ действительно является способом - системой действий,
приводящей к их достижению.
Такое представление о возможной цели обучения требуют выработки представления о форме
деятельности, в которой это обучение будет проходить. С вопросом о целеполагании более
согласована проектная форма деятельности.
Проектная и учебно-исследовательские виды деятельности как основа для развития
универсальных учебных действий в старшей школе
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей школе
является дальнейшее включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами,
так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не
только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,
чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности . Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
• итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Педагогические эффекты от проектных задач.
• задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой
при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
• учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные
задания;
• дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных
способов действий, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач окончательно формируются следующие
способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и
главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию проектной
формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для
ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклади т.п.)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя
могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом
интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для
внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и
прикладные.
Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной
форм учебной деятельности и самой проектной деятельности.
Отправной точкой при проектировании содержания образования в конкретном образовательном
учреждении является ФГОС среднего (полного) общего образования, ориентированный на
результаты образования, где гораздо в меньшей степени регламентирована номенклатура
дидактических единиц, подлежащих усвоению, и в большей - те образовательные результаты,
которые должны быть получены на выходе из образовательного учреждения.
В рамках ООП предлагается работа с содержанием образования в четырех направлениях.
Первое - поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые
позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым
содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого
рода задания ( с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на
уроках истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные
программы.
Второе - отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций, которые
позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е.
расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную
деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством
действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства
выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может быть небольшим,
может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может
превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и
проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной
работы.
Третье - встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких
учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное
время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента
учебного содержания предмета (группы предметов).
Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами
учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день
полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда
содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.
Исходя из указанных четырех направлений действий, возможны следующие типы
и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
Необходимо отметить, что без типологизации проектов можно, в принципе,
обойтись, тем более что какой-то устойчивой типологии пока не существует. Но можно
использовать типологию при планировании и организации проектной деятельности. Так, к
моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны
самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы
ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая
динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении
внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом
участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения
управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.
2.Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это - либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты
требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы
нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания,
хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило,
подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия-лаборатории во
второй половине дня.
3.Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении
конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику,
организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может
реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4. Персональный проект
В старшей школе каждый учащийся имеет возможность выполнять персональный
проект в течение года, который выносится на защиту на научно-практических
конференциях разного уровня.. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает
форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы
презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий
учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
• характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
• постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка
самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
• четкость и ясность изложения задачи;
• убедительность рассуждений;
• последовательность в аргументации;
• логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:

• использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
• качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие
приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
• анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя,
других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании
участников обсуждения, разрешение возникших проблем - ясный и четкий ответ либо описание
возможных направлений для размышлений;
• умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие
темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого - осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания проектной
деятельности
В процессе проектной деятельности учащегося возможна с помощью специальных
оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности
ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным
условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных
проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований - способов деятельности,
владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить также уровень
сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки.
В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или
иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим
уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение
того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).
Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй - в
5-6 классах, третий - в 7-9 классах, четвертый - на старшей ступени.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому
критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной
компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот,
который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют
отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного
способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по
отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной
ступени обучения.
Рекомендуется разъяснить учащимся критерии оценки их проектной деятельности и
давать качественную оценку продвижения учащегося. При необходимости выставлять
отметку рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отсчета
средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может
набрать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов,
превышающее требование к данному уровню, - по другим.
Поскольку переход учащегося на новый уровень освоения компетентности (или его
продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в
рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую
оказывает учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией.
Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта,
другие педагоги; при оценке презентации - также учащиеся и родители. Наблюдение и
оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель

проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в
целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки.
Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с
момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е.
после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным
свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.

2.2 Программы учебных предметов: обязательный минимум содержания
программ среднего общего образования по предметам федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
•
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
•
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка
и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
•
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение
указанных
целей
осуществляется
в
процессе
совершенствования
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной
литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание
доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ
И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы .
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
ЛИТЕРАТУРА
Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
•
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
•
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а
также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от
литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами
курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем
этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию
представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать
диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает
расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня
детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы или учителю).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И.А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ «Г осподин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.
Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским языком
обучения).
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький Пьеса «На дне».
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX - начала XX вв.
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф.
Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
A. А.
Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река
раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а
также три стихотворения по выбору.
Поэма «Двенадцать».
B. В.
Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах» (для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком
обучения - в сокращении).
C. А.
Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных.», «Мы
теперь уходим понемногу.», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая.», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано.», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в
руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Тоска по родине! Давно.», а также два
стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую доблесть
грядущих веков.», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез.», а также два стихотворения по
выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью.», «Мне ни к чему
одические рати.», «Мне голос был. Он звал утешно.», «Родная земля», а также два стихотворения по
выбору.
Поэма «Реквием».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти.», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - один из романов в сокращении).
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
A. Т.
Твардовский

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете.», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
вины.», а также два стихотворения по выбору.
B. Т.
Шаламов
«Колымские рассказ» (дварассказа по выбору).
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения).
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком
обучения).
Проза второй половины XX века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д.
Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин,
В.Ф.Тендряков,
Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А.Евтушенко,
Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н.
Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины ХХ века
А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К.
Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведение одного автора по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Проза
О.Бальзак, Г.Бѐлль, О.Генри, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф.
Кафка, Г.Г. Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, ГМопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По,
Э.М.Ремарк, Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему
произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые литературные
течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые
репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе. Конфликт человека и эпохи.
Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и
творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе. Новое
понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная»
тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала в русской литературе. Развитие традиционных тем русской лирики (темы
любви, гражданского служения, единства человека и природы).

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и
обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений
национальных писателей на русский язык.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия.
Постановка в литературе XIX-XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей
против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих
отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков
зарубежной литературы.
ОСНОВНЫЕ
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты
жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX-XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода,
сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение
мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое
и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная
компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и
страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
•
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении
их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье
и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический
прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей
стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора
профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера,
свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем
окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях,
приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов
различных жанров и длительности звучания:
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы;
выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных

стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения
- с цельювыборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные
факты, отделятьглавную информацию от
второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинноследственные
связи
междуфактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо,заполнять анкеты,формуляры различного вида;
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы
на будущее.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений:видео-временных,
неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен.
Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического
материала.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной
культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и
проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать

текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе
устноречевого общения.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения
понимания иноязычного текста.
РОДНАЯ (КАРАЧАЕВСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Карачаевская литература - учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
карачаевской литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение карачаевской литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии национальной
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с
Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного
произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы
эмоционального
и
интеллектуального
развития
личности
школьника.
Приобщение
старшеклассников к богатствам национальной художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и
литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению, к культуре своего
народа.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Цели: Изучение карачаевской литературы в старшей школе на региональном уровне
направлено на достижение следующих целей:
* воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям национальной культуры;

* развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся;
* освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
* совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи литературного образования в 11 классе
* Формирование представлений о литературе как о литературном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человека
* Осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции
* Формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико – эстетический компонент
искусства
* Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности
* Формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения
к миру и искусству
* Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью
* Формирование основных эстетических и теоретико – литературных понятий как условия
полноценного восприятия, анализа, оценки литературно – художественных произведений.
В 11 классе изучается литературный процесс, а также художественный мир писателя в историко –
культурном аспекте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
* образную природу словесного искусства;
* содержание изученных литературных произведений;
* основные факты жизни и творчества карачаевских писателей XIX-XX вв.;
* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
* основные теоретико-литературные понятия;
Уметь

* воспроизводить содержание литературного произведения;
* анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории
и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
* соотносить художественную литературу с общественной жизнью и национальной культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы карачаевской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
* определять род и жанр произведения;
* сопоставлять литературные произведения;
* выявлять авторскую позицию;
* выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
* аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
* писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
•
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
•
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
•
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики
для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ АЛГЕБРА
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная
мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус
двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в
произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков
функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и

нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая
интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График
обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат
и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и
сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного.
Производные основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций
и построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая
производная и ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,
введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших
систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных
областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула
бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий.
Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с
применением вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная.
Угол между прямой и плоскостью.

Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения
куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота,
боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между
двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные
векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.
ИНФОРМАТИКА и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне
среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
•
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
•
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
•
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния
элементов,
обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое
условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной
информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе,
природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и
познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных
областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения
поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных
предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные
средства
создания
информационных
объектов,
организация
личного
информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы
с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы
представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц
для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и
редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов,
систем презентационной и анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных
при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые
технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства
организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска
информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества3. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
ИСТОРИЯ
Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
•
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
•
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
•
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
•
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Всеобщая история
РАЗДЕЛ I. ВОЙНА И РЕВОЛЮЦИИ — НАЧАЛО ИСТОРИИ XX В.
Мир в начале XX в. Общие тенденции
Становление индустриального общества. Новые явления в экономике, политике, идеологии.
Возникновение промышленно-финансовых групп. Реформизм в деятельности правительств. Создание
новых политических партий. Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения в структуре
общества. Урбанизация. Миграция населения. Основные характеристики индустриального строя.
Научно-технический прогресс.
Ведущие государства мира в начале XX в. (Великобритания, Германия, Франция, Соединенные Штаты
Америки, Австро-Венгерская империя). Общие и специфические черты экономического и политического
развития. Политический строй. Основные цели внешней политики. Страны Азии, Африки и Латинской
Америки на рубеже XIX—XX вв. Общая характеристика колониальных и зависимых стран (Япония,
Китай, Индостан, Иран, Османская империя, страны Африки и Латинской Америки). Достижения
модернизации экономики и общества. Характеристика политических режимов. Политика ведущих
держав в Азии, Африке и Латинской Америке. Столкновение интересов ведущих держав. Системы
колониального управления. Начало антиколониальной борьбы.
Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел мира. Две тенденции в
международной жизни начала XX в. Противостояние двух коалиций: Тройственного союза и Антанты.
Гонка вооружений. Международные конференции в Гааге. Возникновение пацифизма. Локальные войны
и конфликты. Усиление международной напряженности.
Основные понятия: промышленно-финансовые группы, тресты, картели, биржа, территориальный раздел
мира, политические партии, реформизм, консерватизм, либерализм, социал-демократия, миграция
населения, урбанизация, модернизация, индустриальное общество, Тройственный союз, Антанта,
пацифизм, шовинизм, локальные войны, гонка вооружений.
Первая мировая война (1914—1918)
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны.
Июльский кризис и начало войны. Характер войны и планы сторон. Основные события на фронтах в
1914—1916 гг. Применение новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов.
Завершающий этап боевых действий 1917—1918 гг. Вступление в войну США и выход из войны России.
Поражение стран Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств.
Патриотический подъем начального периода. Перевод государственного управления и экономики на
военные рельсы. Антивоенные и национально-демократические движения. Итоги Первой мировой
войны..
Образование национальных государств в Европе.
Послевоенная система международных договоров
Образование национальных государств в Европе.
Крушение Российской, Германской, Австро-Венгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и
возникновение Веймарской республики в Германии. Особенности революционного и реформистского
вариантов образования национальных государств.
Послевоенная система международных договоров.
Требования стран-победительниц и противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная
конференция, ее итоги и значение. Вашингтонская мирная конференция и ее решения. Особенности
Версальско-Вашингтонской системы.
РАЗДЕЛ II. МИР МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ
Социально-экономические и политические изменения в ведущих государствах в 20-е г. XX в.
Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.
•

Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике Великобритании, Франции, США,
Германии, Италии. Демилитаризация экономики. Развитие новых отраслей. Хозяйственная
специализация стран. Политические процессы и радикализация общественных сил. Правый и левый
экстремизм. Центристские партии. Профсоюзное, молодежное и женское движения. Возникновение
фашистской партии и переход к созданию корпоративного государства в Италии. Основные итоги
развития индустриальных государств к концу 20-х гг.
Общие черты эволюции стран Восточной Европы.
Хозяйственные трудности. Социально- политические противоречия. Установление авторитарных
режимов. Внешняя политика. Международные отношения в 20-е гг. XX в. Стабилизация ВерсальскоВашингтонской системы. Противоречия нового мирового порядка. Пацифизм и проблема разоружения.
Соглашения в Локарно. Пакт Бриана—Келлога. Итоги эволюции международных отношений к началу
30-х гг.
Становление и эволюция политических режимов в 30-е гг. XX в.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.
Причины и начало кризиса. Влияние биржевого краха на экономику США. Проявление кризиса в
хозяйствах других стран. Поиск возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия Великой
депрессии.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки; установление
тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и условия возникновения и
развития тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты тоталитаризма,
авторитаризма и либерализма. Кризис Веймарской республики и приход к власти нацистов. Создание
тоталитарного нацистского государства. Реформы в хозяйственной области. Милитаризация
промышленности. Преследование социал-демократов и коммунистов. Геноцид в отношении евреев.
Программа внешнеполитической агрессии. «Новый курс» президента Ф. Д. Рузвельта в США Усиление
государственного регулирования хозяйства. Реформы в социально-экономической области. Сохранение
изоляционизма во внешней политике.
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами.
Воздействие Первой мировой войны на страны Востока. Социально-экономическое и политическое
развитие государств и регионов. Формирование предпосылок для национального освобождения. Методы
борьбы против колонизаторов.
Распад Версальско-Вашингтонской системы
Международные отношения в 30-е гг. XX в.
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем
Востоке и в Европе. Территориальные захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций после
вступления в нее СССР. Провал попыток ограничить гонку вооружений. Политика «коллективной
безопасности» в Европе. Военно-политические кризисы второй половины 30-х гг. Мюнхенское
соглашение. Секретные переговоры в Москве. Заключение советско-германского пакта о ненападении.
РАЗДЕЛ III. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало, ход и этапы Второй мировой войны
Причины войны и планы участников.
Масштабы и характер войны. Интересы государств- участниц. Нападение Германии на Польшу. Политика
СССР. «Странная война». Разгром Франции. Война с Англией. «Новый порядок» на оккупированных
территориях.
Этапы боевых действий на фронтах.
Нападение Германии на СССР. Наступление Японии на Тихом океане и в Восточной Азии. Перелом в
ходе Второй мировой войны. Второй фронт в Европе. Разгром Германии. Капитуляция Японии —
завершение Второй мировой войны. Повседневная жизнь населения в годы войны. Движение
Сопротивления на оккупированных территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны.
Складывание противостоящих союзов. Международные конференции стран антигитлеровской коалиции.
Дипломатия Германии, Италии и Японии в годы войны.
РАЗДЕЛ IV. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX В.
Международные отношения во второй половине XX в. (1 ч)
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны».

Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны. Изменения
международного положения и внутриполитическая ситуация в странах Центральной и Восточной
Европы после освобождения. Основные черты международного развития. Германский вопрос. Мирные
договоры с бывшими союзниками Германии. Доктрина Трумэна и план Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны».
Гражданская война в Китае. Кризис и военный конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и
Организации Варшавского договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее окончания (50—90-е
гг.) Первый этап «холодной войны (1946—1969), его основные характерные черты и события. Второй
этап (начало 70-х гг. — 1977 г.) и его основное содержание. Третий этап «холодной войны» (конец 70-х
— конец 80-х гг.) и его содержание. Окончание «холодной войны».
Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 40—90-х гг. XX в. (2 ч)
Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во
второй половине XX в.
Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) — масштабный процесс восстановления после Второй мировой
войны и формирование послевоенной политической системы. Преодоление экономических последствий
войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60-х гг.) — повышение социальной защищенности, высокие
доходы. Создание модели государства «всеобщего благоденствия». Основные тенденции экономического
развития в 50—60-е гг. Третий этап (70-е гг.) — социально-экономический и политический кризис.
Экономическая ситуация 70-х — начала 80-х гг. Формирование трех центров международных
хозяйственных связей. Четвертый этап (80-е гг.) — проведение жесткой социальной и экономической
политики.
Экономическое развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественнополитическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и прекращения существования
СССР на политические и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в.
Особенности социально-экономического и политического развития США, Великобритании, Франции,
Италии, Германии, Японии.
Развитие стран Восточной Европы в 40—90-е гг. XX в.
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны.
Переход государств региона в орбиту советского влияния. Приход к власти антифашистских коалиций и
усиление позиций компартий. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти местных
коммунистических партий. Общие черты эволюции коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на рубеже 80— 90-х гг.
XX в. Провал попыток реформирования реального социализма, демократические революции в Восточной
Европе. Общие черты демократических преобразований.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в.
Достижения и проблемы развивающихся стран.
Структура и состав группы развивающихся стран. Проблема выбора моделей развития. Основные вехи
социально-экономических трансформаций.
Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской Америки в
50—90-е гг. XX в.
Китайская Народная Республика. Государства Юго-Восточной Азии (ЮВА). Индостан. Иран. Турция.
Арабские страны. Страны Африки южнее Сахары. Характерные черты стран Латинской Америки в 50—
90-е гг.
Наука, культура и спорт в XX в.
Развитие естественных и гуманитарных наук, возникновение новых научных дисциплин в первой
половине XX в. Вклад российских ученых в мировую науку. Формирование новых художественных
направлений и школ. Развитие реалистического искусства. Возникновение массовой культуры.
Формирование новых художественных направлений и школ. Особенности развития духовной культуры в
конце XX — начале XXI в. Новая роль религии. Изменения в быту.
Свободное время и его использование. Развитие спортивного движения. Олимпийские игры.
Две волны научно-технической революции 50—90-х гг. XX в.
Формирование информационного общества. Основные направления НТР в 50—60-е гг. Воздействие науки
на производственные циклы. Повышение расходов на научные исследования. Мирное и военное

использование естественно-научных открытий. Освоение космоса. Социальные последствия НТР. Вторая
волна НТР в 80—90-е гг. Глобализация и постиндустриальное общество.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Общие черты и закономерности развития мира в XX в.
Взаимозависимость политических и экономических процессов в мире. Мир и война в XX в. Общество,
государство и общественно-политические системы в XX в. Достижения человечества к началу XXI в.
История России
РАЗДЕЛ I. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
Россия в начале XX в.
Социально-экономическое развитие. Национальный и социальный состав населения. Уровень социальноэкономического развития. Многоукладность российской экономики. Роль государства в экономической
жизни страны. Монополистический капитализм в России и его особенности. Экономический кризис и
депрессия в 1900—1908 гг. Промышленный подъем 1908— 1913 гг. Отечественные предприниматели
конца XIX — начала XX в. Рост численности рабочих. Особенности развития сельского хозяйства.
Политическое развитие. Политический строй России. Самодержавие. Николай И. Бюрократическая
система. С. Ю. Витте, его реформы. Обострение социально-экономических и политических
противоречий в стране. Рабочее движение. Крестьянские волнения, «Зубатовщина». Зарождение
политических партий. Особенности их формирования. Организационное оформление и идейные
платформы революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социал-демократы. II съезд РСДРП.
Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л, Мартов, Г.В. Плеханов). Эволюция либерального движения
(П. Н. Милюков, П. Б, Струве). Внешняя политика. Образование военных блоков в Европе.
Противоречия между державами на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг.
Россия в годы первой революции
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности, периодизация. Начало
революции. Г. Талон. Кровавое воскресенье. Основные события весны—лета 1905 г. Радикальные
политические партии, их стратегия и тактика. Власть и российское общество. Первый Совет рабочих
депутатов.
Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка. Колебания в
правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905 г. Организационное оформление партий кадетов и
октябристов (П. Н. Милюков, II. Б. Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение. Вооруженное
восстание в Москве и других городах.
Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906— 1907 гг. Становление российского
парламентаризма. Соотношение политических сил. I и II Государственные думы.
Аграрный вопрос в Думе. Тактика либеральной оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский
государственный переворот.
Монархия накануне крушения.
Политическое и социально-экономическое развитие.
Третьеиюньская монархия. III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательно-репрессивная
политика царизма. Аграрная реформа. Развитие промышленности. Жизненный уровень населения.
Подъем общественно-политического движения в 1912—1914 гг. «Вехи»,
Внешняя политика.
Основные направления. Англо-русское сближение. Боснийский кризис. Обострение русско-германских
противоречий. Участие России в Первой мировой войне. Причины и характер войны. Отношение
российского общества к войне. Военные действия на Восточном фронте Влияние войны на
экономическое и политическое положение страны.
Культура России в начале XX в.
Условия развития культуры. Просвещение. Книгоиздательская деятельность. Периодическая печать.
Развитие науки, философской и политической мысли. Литературные направления. Художественные
объединения («Союз русских художников», «Мир искусства», «Бубновый валет»). Театр и музыкальное
искусство. Архитектура и скульптура.
РАЗДЕЛ П. ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. СОВЕТСКАЯ ЭПОХА
Россия в революционном вихре 1917 г.
По пути демократии.
Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в Петрограде. Партии и организации в
февральские дни. Падение самодержавия. Двоевластие, его сущность и причины возникновения.

Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Революционные и буржуазные партии в
период мирного развития революции: программы, тактика, лидеры. Советы и Временное правительство.
Апрельский кризис правительства.
От демократии к диктатуре.
События 3—5 июля 1917 г. Расстановка политических сил. Курс большевиков на вооруженное восстание.
А. Ф. Керенский. Л. Г. Корнилов. Большевизация Советов, Общенациональный кризис. Октябрьское
вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Декрет о мире. Декрет о земле.
Образование советского правительства во главе с В. И. Лениным. Утверждение советской власти в
стране, Возможные альтернативы развития революции. Историческое значение Великой Российской
революции.
Становление новой России (1917-1920)
Создание советского государства и первые социально-экономические преобразования большевиков.
Слом старого и создание нового государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК.
Создание Красной Армии, ВЧК. Созыв и разгон Учредительного собрания.
Блок партии большевиков с левыми эсерами. Утверждение однопартийной системы. Конституция РСФСР.
«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация промышленности, банков,
транспорта, осуществление Декрета о земле. В. И. Ленин об очередных задачах советской власти.
Политика продовольственной диктатуры в деревне. Продотряды. Комбеды. Начало «культурной
революции», ее сущность. Борьба в большевистской партии по вопросу о заключении сепаратного мира.
Брестский мир, его значение.
Гражданская война и интервенция. Причины Гражданской войны и интервенции. Основные этапы.
Гражданской войны, ее фронты, сражения. Социальный состав сил революции и контрреволюции.
Политика большевиков. «Военный коммунизм». Политика «белых» правительств. Движение «зеленых».
Деятели революции (В. И. Ленин, Л. Д, Троцкий, С. С. Каменев, М. В. Фрунзе и др.) и контрреволюции
(А. В. Колчак, А. И, Деникин и др.). Причины победы «красных». Влияние Гражданской войны и
интервенции на исторические судьбы страны. Оценка Гражданской войны ее современниками и
потомками.
Россия, СССР: годы нэпа
Экономический и политический кризис 1920 — начала 1921 гг. Крестьянские восстания. Восстание в
Кронштадте. Социально-экономическое развитие. Переход от политики «военного коммунизма».
Сущность и значение нэпа. Многоукладность экономики и ее регулирование. Достижения, трудности,
противоречия и кризисы нэпа. Социальная политика. XIV съезд ВКП(б): курс на индустриализацию.
Национально-государственное строительство. Принципы национальной политики большевиков и их
реализация на практике в первые годы советской власти. Проекты создания советского
многонационального государства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Национальногосударственное строительство в 20-с гг.
Общественно-политическая жизнь. Политические приоритеты большевиков. Власть и общество.
Положение церкви. Обострение внутрипартийной борьбы в середине 20-х гг. Утверждение идеологии и
практики авторитаризма.
Культура. Новый этап «культурной революции». Отношение к интеллигенции. Борьба с неграмотностью.
Развитие системы среднего и высшего образования, науки. Литература и искусство.
Внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений. Официальная дипломатия.
Участие Советской России в Генуэзской конференции. 11олитика Коминтерна.
СССР: годы форсированной модернизации.
Социально-экономические и политические преобразования в стране (конец 20-х т — 1939 г.).
Разногласия в партии о путях и методах строительства социализма в СССР.
Хлебозаготовительный кризис конца 20-х гг. Пути выхода из кризиса: И. В. Сталин, Н. И. Бухарин.
Развертывание форсированной индустриализации. Цели, источники индустриализации. Итоги первых
пятилеток. Последствия индустриализации. Необходимость преобразований сельского хозяйства в
СССР. Отказ от принципов кооперации. «Великий перелом». Политика сплошной коллективизации,
ликвидации кулачества как класса. Голод 1932—1933 гг. Итоги и последствия коллективизации.
Общественно-политическая жизнь. Показательные судебные процессы над «вредителями» и «врагами
народа». Массовые политические репрессии. Формирование режима личной власти И.В. Сталина.
Завершение «культурной революции»: достижения, трудности, противоречия. Ликвидация массовой
неграмотности и переход к всеобщему обязательному начальному образованию. Духовные последствия

идеологии тоталитаризма, культа личности И. В. Сталина. Конституция СССР 1936 г. Изменения в
национально-государственном устройстве. Конституционные нормы и реальности. Общество
«государственного социализма».
Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности. Вступление СССР в Лигу
Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и Чехословакией. Обострение международных
отношений и его причины. Пакт о ненападении с Германией (август 1939 г.). Достижения и просчеты
советской внешней политики.
Советская страна накануне Великой Отечественной войны. Разгром японских войск у озера Хасан и у реки
Халхин-Гол. Советско-финляндская война. Расширение территории СССР. Военно-экономический
потенциал Вооруженных сил. Военная доктрина и военная наука. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны, их противоречивость. Ошибки в оценке военно-стратегической обстановки.
Степень готовности СССР к отражению агрессии.
Великая Отечественная война
Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны. Боевые действия на
фронтах.тНападение фашистской Германии и еѐ союзников на СССР. Приграничные сражения.
Стратегическая оборона. Отступление с боями Красной Армии летом — осенью 1941 г. Битва за Москву,
ее этапы и историческое значение. Военные действия весной — осенью 1942 г. Неудачи советских войск
на южном и юго-восточном направлениях. Стратегические просчеты и ошибки в руководстве военными
действиями.
Коренной перелом в ходе войны. Сталинградская битва и ее историческое значение. Битва на Курской
дуге. Форсирование Днепра. Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944—1945
гг. Восстановление государственной границы СССР. Освобождение стран Центральной и ЮгоВосточной Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Вступление СССР в войну против Японии. Дальневосточная кампания Красной Армии. Капитуляция
Японии.
Советские полководцы: Г. К. Жуков, А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский и др. Человек на войне.
Борьба за линией фронта. План «Ост». Оккупационный режим. Партизанское движение и подполье.
Герои народного сопротивления фашистским захватчикам. Советский тыл в годы воины Превращение
страны в единый военный лагерь. «Все для фронта, все для победы!» Мероприятия по организации
всенародного отпора врагу. Создание Государственного комитета обороны. Перестройка экономики
страны на поемный лад. Эвакуация населения, материальных и культурных ценностей. Развитие
слаженного военного хозяйства.
Политика и культура. СССР и союзники. Внешняя политика СССР в 1941—1945 гг. Начало складывания
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция. Открытие второго фронта. Крымская
конференция. Потсдамская конференция. Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники,
значение, цена Победы.
Последние годы сталинского правления.
Постановление и развитие народного хозяйства. Последствия войны для СССР. Промышленность:
восстановление разрушенного и новое строительство. Конверсия и ее особенности. Ускоренное развитие
военно-промышленного комплекса Главные мобилизационные факторы послевоенной экономики.
Обнищание деревни. Власть и общество. Послевоенные настроения в обществе и политика И. В.
Сталина. Социальная политика и ее приоритеты. Денежная реформа 1947 г. и отмена карточной системы.
Государственные займы у населения. Снижение розничных цен. Уровень жизни городского сельского
населения. Отмена чрезвычайного положения в СССР. Перевыборы Советов всех уровней.
Возобновление съездов общественных организаций. Развитие культуры. Открытие новых академий,
научных институтов и вузов. Введение обязательного образования в объеме семи классов. Усиление
режима личной власти и борьба с вольномыслием в обществе. Постановления о литературе и искусстве.
Борьба с «космополитизмом». Новая волна политических репрессий.
Внешняя политика Укрепление позиций СССР на международной арене после Второй мировой войны.
Внешнеполитические курсы СССР и западных держав Начало «холодной войны», ее проблемы,
причины. Складывание социалистического лагеря. Участие и роль СССР в решении основных
международных вопросов. Отношения со странами «третьего мира». Поддержка международного
движения сторонников мира.
СССР в 1955—1964 гг.: попытки реформирования советской системы.

Изменения в политике и культуре. Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Н. С. Хрущев, Г. М.
Маленков, Л. П. Берия. Номенклатура и реформы. Смягчение курса в политике. Реабилитация жертв
массовых репрессий 30— 50-х гг. «Оттепель»: обновление духовной жизни страны. XX съезд КПСС.
Критика культа личности И. В. Сталина.
Влияние XX съезда КПСС на духовную жизнь общества. Надежды на углубление демократизации.
Идеалы и ценности молодежи 60-х гг. Противоречивость духовной жизни. Диссиденты.
Преобразования в экономике. Попытки экономических реформ. Перемены в аграрной политике. Освоение
целины. Противоречивость аграрной политики. Стимулирование научно-технического прогресса.
Выделение ударных направлений, приоритетных программ развития народного хозяйства (космос,
химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление трудностей с помощью перестройки управленческих
структур. Нарастание дисбаланса в экономике з начале 60-х гг.
Особенности социальной политики. Уровень жизни народа. СССР и внешний мир. Поворот от жесткой
конфронтации к ослаблению международной напряженности. СССР и мировая система социализма.
Организация Варшавского договора. События 1956г. в Венгрии. Отношения с капиталистическими и
развивающимися странами. Карибский кризис и его уроки.
Советский Союз в последние десятилетия своего существования.
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965— 1985 гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: содержание, противоречия, причины неудач. Нарастание трудностей в управлении
единым народнохозяйственным комплексом. Стройки века. Нефть и газ Сибири. Хроническое
отставание сельского хозяйства: причины, последствия. Продовольственная программа. Общий кризис
«директивной экономики» и его причины. Социальная политика: цели, противоречия, результаты.
Курс на свертывание демократических преобразований. Конституция 1977 г. — апофеоз идеологии
«развитого социализма». Политика подавления инакомыслия. Застойные явления в духовной жизни
страны.
Период перестройки. Курс на экономическую и политическую модернизацию страны. Концепция
перестройки. Реформы в экономике. Политические реформы. Выход на политическую арен; новых сил.
Кризис КПСС. Национальные противоречия. События августа 1991 г. Распад СССР и создание СНГ.
Внешняя политика в 1965—1991 гг. Программа мира 70-х гг. От конфронтации к разрядке. Новое
обострение международной ситуации. Афганистан (1979).Концепция нового политического мышления:
теория и практика.
РАЗДЕЛ 3. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
На новом переломе истории: Россия в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин. «Шоковая
терапия» в экономике. Либерализация цен. Приватизация государственной собственности и ее этапы.
Состояние российской экономики в середине 90-х гг. Становление президентской республики.
Обострение противоречий между исполнительной и законодательной властью. Народный референдум в
апреле 1993 г. Политический кризис в сентябре — октябре 1993 г. Упразднение органов советской
власти. Конституция Российской Федерации 1993 г. Парламентские выборы. Договор об общественном
согласии. Политическая жизнь середины 90-х гг. Обострение процесса сепаратизма. Национальногосударственное строительство России. Российское общество в первые годы реформ. Изменение
социальной структуры и уровня жизни населения. Становление гражданского общества. Религия и
церковь. Развитие культуры в новых условиях. Россия на рубеже веков. Финансовый кризис в августе
1998 г. и его последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную думу (1999). Президент
Российской Федерации В. В. Путин.
Укрепление государственности. Экономическая и социальная политика. Национальная политика.
Культура. Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание В. В. Путина Президентом РФ на
второй срок. Россия сегодня.Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с
США и Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений. Россия и НАТО. Россия и
Восток. Отношения России со странами ближнего зарубежья.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ВКЛЮЧАЯ ЭКОНОМИКУ И ПРАВО)
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона

и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его
сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для
последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях
системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую
и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Человек и экономика
- Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки сырья и
материалов, товаров и услуг, капиталов, труда; их специфика.
- Понятие экономического роста. Факторы роста. экстенсивный и интенсивный рост. Экономическое
развитие. Экономический цикл. Понятие ВВП.
Рыночные отношения в современной экономике. Особенности современной экономики
России. Экономическая политика РФ. Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в
экономике России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки.
Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы. Стадии
государственной регистрации фирмы.
Источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоговая система в
Российской Федерации. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая политика.
Государственный бюджет. Государственный долг.
Банковская система. Роль Центрального банка в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в России.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы.
Рациональное поведение потребителя и производителя.
Проблемы социально-политической и духовной жизни.
Свобода в деятельности человека. свобода и ответственность, характеристика особенностей
свободного общества.
Общественное сознание. Сущность и особенности, структура общественного сознания.
общественная психология и идеология. индивидуальное и общественное сознание.
Политическое сознание. Политика как общественное явление. Политическая система, ее
структура и сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения.
Политический экстремизм. Политический статус личности. Политическое участие. Политическое
поведение. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные

ценности и признаки. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Гражданское
общество и государство. Проблемы формирования правового государства и гражданского общества в
РФ. Роль СМИ в политической жизни общества. Влияние СМИ на позицию избирателя во время
предвыборных кампаний. Политический процесс. Избирательная кампания в РФ. Законодательство
РФ о выборах.
Политическая элита и политическое лидерство. Многопартийность. Политические партии и
движения, их классификация. Законодательное регулирование деятельности партий в РФ. Человек в
политической жизни.
Демографическая ситуация в современной России. Семья как социальный институт. Семья и
брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в РФ. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Человек и закон
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в
Российской Федерации.
Гражданин Российской Федерации. Гражданство в РФ. Права и обязанности, принадлежащие
только гражданину. Воинская обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.
Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица. Организационноправовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права.
Право собственности. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Законодательство РФ об образовании. Правила приема в образовательные учреждения
профессионального образования. Трудовое законодательство РФ. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения.
Конституционное судопроизводство. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Основные нормы социального страхования и пенсионная система
Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и
национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
ГЕОГРАФИЯ
Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
•
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания
и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами
мира, его регионов и крупнейших стран;
•
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающей среде;
•
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ. ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные
системы.
Человек и ресурсы Земли.
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и
территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения6. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.
Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных
видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на
конкретных территориях.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации
разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении
труда.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России.
Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем
России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с
наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы
преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни
населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.

Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи
приоритетных глобальных проблем человечества.
БИОЛОГИЯ
Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
_- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах; о методах
биологических наук; строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных
исследованиях в биологической науке;
-овладение умениями характеризовать современные научные открытия; устанавливать связь
между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества;
самостоятельно проводить биологические исследования и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических
исследований; з использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принципов,
гипотез в Формировании современной естественно-научной картины мира - носит
интегративный характер.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Эволюция
Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина.
Развитие биологии в додарвинский период. Господство в науке представлений об «изначальной
целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и
животных. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Дарвинизм.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук,
экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина об естественном отборе. Вид – эволюционная единица. Всеобщая
индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и
естественный отбор.
Систематическая теория эволюции. Микроэволюция.
Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. Генетические
процессы в популяциях. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде
обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные
представления о видообразовании (С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен)
Пути и скорость видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические
адаптации. Темпы эволюции.
Основные закономерности эволюции. Макроэволюция.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс (А.Н. Северцов) пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности
эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное
усложнение организации.
История представлений о возникновении жизни на Земле.
Мифологические представления. Первые научные попытки объединения сущности и процесса
возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гаввея, эксперименты Л. Пастера. Теория
вечности жизни. Материалистическое представление о возникновении жизни на Земле.
Предпосылки возникновения жизни на земле.

Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки;
первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул
на ранних этапах развития Земли.
Современные представления о возникновении жизни на Земле.
Современные представления о возникновении жизни; теория А.И. Опарина, опыты С. Миллера.
Теория происхождения протобиополимеров. Эволюция протобионтов: формирование внутренней
среды, появление катализаторов органической природы, возникновения генетического кода.
Начальные этапы биологической эволюции, возникновение фотосинтеза, эукариот, полового
процесса и многоклеточности.
Развитие органического мира.
Основные черты эволюции животного и растительного мира.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эру. Первые следы жизни на Земле.
Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных
растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых
сосудистых растений папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение
позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных
растений. Возникновен6ие птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и
пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений,
многообразие насекомых. Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Появление
приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция
млекопитающих. Развитие приматов; направления эволюции человека. Общие предки человека и
человекообразных обезьян.
Происхождение человека в живой природе. Систематическое положение вида Человек
Разумный в систематике животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к
различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший
человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вда Человек разумный;
человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Развитие
членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека.
Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность
«социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном
прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.
Основы экологии.
Биосфера – живая оболочка планеты.
Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое
вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу, биокосное и костное вещество
биосферы. 0В.И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
Жизнь в сообществах.
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков;
изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и мирового океана.
Биогеографические области.
Взаимоотношения организмов и среды.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов:
продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций,
биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других
факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды;
ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биологические
факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена
биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Взаимоотношения между организмами. Формы взаимоотношений между организмами.
Позитивные отношения –симбиоз: кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические
отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения – нейтрализм.
Биосфера и человек.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы
рационального природопользования, охрана природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и
памятников природы, обеспечение природными резусами населения планеты.
ФИЗИКА
Изучение физики на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
•
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
•
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического
использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
•
воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
•
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практическое применение.
Проведение
опытов
по
исследованию
явления
электромагнитной
индукции,
электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение
физических знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона; для
безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон
радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы

наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и
устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
АСТРОНОМИЯ
Изучение учебного предмета «Астрономия» как обязательного
в общеобразовательных организациях Российской Федерации вводится
с 2017/18 учебного года. «Астрономия» вводится в 11 классе по 1 часу в неделю за счет школьного
компонента.
Изучение астрономии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и
формировании современной естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции
Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического
использования компьютерных приложений для определения вида звѐздного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий
ХИМИЯ
Изучение химии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение
следующих целей:
•
освоение знаний о химической составляющей естественно- научной картины мира, важнейших
химических понятиях, законах и теориях;
•
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
•
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников
информации, в том числе компьютерных;
•
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
•
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Строение вещества
Открытие Д.И.Менделеевым Периодического закона. Первые попытки классификации
химических элементов. Важнейшие понятия химии: атом, относительная атомная и молекулярная
массы. Открытие Д. И. Менделеевым Периодического закона. Периодический закон в
формулировке Д. И. Менделеева. Периодическая система Д.И.Менделеева. Периодическая
система Д. И. Менделеева как графическое отображение периодического закона. Различные
варианты периодической системы. Периоды и группы. Значение периодического закона и
периодической системы.
Строение атома. Атом — сложная частица. Открытие элементарных частиц и строения
атома. Ядро атома: протоны и нейтроны. Изотопы. Изотопы водорода. Электроны. Электронная
оболочка. Энергетический уровень. Орбитали: s и р. d-Орбитали. Распределение электронов по
энергетическим уровням и орбиталям. Электронные конфигурации атомов химических элементов.
Валентные возможности атомов химических элементов. Периодический закон и строение атома.
Современное понятие химического элемента. Современная формулировка периодического закона.

Причина периодичности в изменении свойств химических элементов. Особенности заполнения
энергетических уровней в электронных оболочках атомов переходных элементов. Электронные
семейства элементов: s и р-элементы; d- и f-элементы. Демонстрации. Различные формы
Периодической системы Д. И. Менделеева.
Ковалентная химическая связь. Понятие о ковалентной связи. Общая электронная пара.
Электроотрицательность. Ковалентная полярная и ковалентная неполярная химические связи.
Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного
строения. Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Ионная связь и ее свойства. Ионная связь
как крайний случай ковалентной полярной связи. Относительность деления химических связей на
типы.
Металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Зависимость
электропроводности металлов от температуры. Сплавы. Черные и цветные сплавы.
Агрегатные состояния вещества. Газы. Закон Авогадро для газов. Молярный объем
газообразных веществ (при н. у.). Жидкости. Водородная химическая связь. Водородная связь,
как особый случай межмолекулярного взаимодействия. Механизм ее образования и влияние на
свойства веществ (на примере воды).
Внутримолекулярная водородная связь и ее
биологическая роль.
Растворы. Растворы как гомогенные системы, состоящие из частиц растворителя,
растворенного вещества и продуктов их взаимодействия. Растворение как физико-химический
процесс. Массовая доля растворенного вещества. Типы растворов. Молярная концентрация
вещества. Минеральные воды.
Типы кристаллических решеток. Кристаллическая решетка. Ионные, металлические,
атомные и молекулярные кристаллические решетки. Аллотропия. Аморфные вещества, их
отличительные свойства. Чистые вещества смеси. Смеси и химические соединения. Гомогенные
и гетерогенные смеси. Массовая и объемная доли компонентов в смеси. Массовая доля примесей.
Решение задач на массовую долю примесей. Классификация веществ по степени их чистоты.
Дисперсные системы. Понятие дисперсной системы. Дисперсная фаза и дисперсионная среда.
Классификация дисперсных систем. Коллоидные дисперсные системы. Золи и гели. Значение
дисперсных систем в природе и жизни человека.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной
кристаллической решеткой. Модели кристаллических решеток алмаза, графита (или кварца).
Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей.
Лабораторные опыты. 1. Описание свойств некоторых веществ на основе типа
кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров, пластмасс и волокон и
изделий из них. 3. Жѐсткость воды. Устранение жѐсткости воды. 4. Ознакомление с
минеральными водами. 5. Ознакомление с дисперсными системами.
Практическое занятие № 1. Получение, собирание и распознавание газов.
Тема 2. Химические реакции (19 ч)
Классификация химических реакций. Реакции, идущие без изменения состава веществ.
Классификация по числу и составу реагирующих веществ и продуктов реакции. Реакции
разложения, соединения, замещения и обмена в неорганической химии. Реакции присоединения,
отщепления, замещения и изомеризации в органической химии. Реакции полимеризации как
частный случай реакций присоединения.
Тепловой
эффект
химических
реакций.
Экзои
эндотермические
реакции.
Термохимические уравнения. Расчет количества теплоты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций. Зависимость скорости реакции от концентрации, давления,
температуры, природы реагирующих веществ, площади их соприкосновения. Закон действующих
масс.
Катализ. Катализаторы. Катализ. Гомогенный и гетерогенный катализ. Примеры
каталитических процессов в промышленности, технике, быту. Ферменты и их отличия от
неорганических катализаторов. Применение катализаторов и ферментов.
Химическое равновесие. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие и
способы его смещения на примере получения аммиака.

Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Уравнения электролитической
диссоциации. Механизм диссоциации. Ступенчатая диссоциация.
Кислоты в свете теории
электролитической диссоциации. Условия течения реакций между электролитами до конца.
Основания в свете теории электролитической диссоциации, их классификация.
Соли в свете
теории электролитической диссоциации, их классификация.
Гидролиз. Случаи гидролиза солей. Реакция среды (рН) в растворах гидролизующихся
солей. Гидролиз органических веществ, его значение.
Окислительно-восстановительные процессы. Окислительно-восстановительные реакции.
Окислитель и восстановитель. Окисление и восстановление. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Электролиз. Общие способы получения металлов и неметаллов. Электролиз растворов и
расплавов электролитов на примере хлорида натрия.
Демонстрации. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры.
Примеры необратимых реакций, идущих с образованием газа, осадка, воды. Простейшие
окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с
сульфатом меди (II).
Лабораторные опыты. 6. Реакция замещение меди железом в растворе медного купороса 7.
Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида марганца 8. Получение
водорода 9. Испытание растворов кислот, оснований и солей индикаторами. 10. Различные
случаи гидролиза солей.
Тема 3. Вещества и их свойства.
Общие свойства металлов. Химические свойства металлов как восстановителей.
Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами и растворами солей. Металлотермия.
Коррозия металлов как окислительно-восстановительный процесс. Способы защиты металлов от
коррозии. Общие свойства неметаллов. Химические свойства неметаллов как окислителей.
Взаимодействие с металлами, водородом и другими неметаллами. Свойства неметаллов как
восстановителей. Взаимодействие с простыми и сложными веществами-окислителями.
Общие свойства неорганических и органических кислот: взаимодействие с металлами,
основными и амфотерными оксидами, основаниями (щелочами и нерастворимыми в воде), солями.
Взаимодействие азотной кислоты с медью. Разбавление серной кислоты. Обугливание
концентрированной серной кислотой сахарозы. Химические свойства щелочей: реакция
нейтрализации, взаимодействие с кислотными оксидами, солями. Разложение нерастворимых в
воде оснований при нагревании. Химические свойства солей: взаимодействие с металлами,
кислотами, щелочами, с другими солями.
Демонстрации. Взаимодействие щелочноземельных металлов с водой
Лабораторные опыты. 11. ознакомление с коллекцией металлов. 12. Ознакомление с коллекцией
неметаллов. 13. Ознакомление с коллекцией кислот. 14. Ознакомление с коллекцией оснований. 15.
Получение и свойства нерастворимых оснований 16. Ознакомление с коллекцией минералов,
содержащих солей
Практическая работа № 2 «Химические свойства кислот».
Практическая работа №3 «Распознавание веществ»
ТЕХНОЛОГИЯ
Изучение технологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации производства и
труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий производственной
деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и
построения профессиональной карьеры;
• овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями;
• развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к

самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере
технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных
объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;
• воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда; формирование представления
о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;
• подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к
продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе изучения организации
производства товаров или услуг в процессе технологической подготовки в выбранной школьником
сфере деятельности и ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.
ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ
Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние технологий на общественное
развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий, организации производства и характера
труда10.
Представление об организации производства: сферы производства, отрасли, объединения,
комплексы и предприятия. Составляющие современного производства. Разделение и кооперация
труда. Нормирование труда; нормы производства и тарификация; нормативы, системы и формы
оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый тарифноквалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС).
Выявление способов снижения негативного влияния производства на окружающую среду:
применение экологически чистых и безотходных технологий; утилизация отходов; рациональное
размещение производства.
Овладение основами культуры труда:
научная организация труда; трудовая и
технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее обеспечения; эстетика труда; этика
взаимоотношений в трудовом коллективе; формы творчества в труде.
Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня развития науки и
техники: научные открытия и новые направления в технологиях созидательной деятельности;
введение в производство новых продуктов, современных технологий.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ИЛИ
УСЛУГ
Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ востребованности объекта
потенциальными потребителями на основе потребительских качеств. Моделирование
функциональных, эргономических и эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий,
средств и способов реализации проекта.
Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации проектируемого
материального объекта или услуги.
Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием ЭВМ. Применение
основных методов творческого решения практических задач для создания продуктов труда.
Документальное представление проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ. Выбор
способов защиты интеллектуальной собственности.
Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта труда. Выполнение
операций по созданию продукта труда. Контроль промежуточных этапов деятельности.
Оценка качества материального объекта или услуги, технологического процесса и результатов
проектной деятельности. Оформление и презентация проекта и результатов труда.
Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА
Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и
предложения работодателей на различные виды профессионального труда, средства получения
информации о рынке труда и путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок
образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Поиск источников информации о
рынке образовательных услуг. Планирование путей получения образования, профессионального и
служебного роста. Возможности квалификационного и служебного роста. Характер
профессионального образования и профессиональная мобильность.

Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным
потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и формы самопрезентации для
получения профессионального образования или трудоустройства.
Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
•
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни;
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об
обязанностях граждан по защите государства;
•
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к
героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по
защите Отечества;
•
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма;
потребности в соблюдении здорового образа жизни;
•
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.
Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности.
Уход за младенцем11.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим
током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа
сердца.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,
биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и
химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в
качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.
ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской
Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История создания
Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников,
их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет,
медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для
службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Изучение физической культуры на уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
•
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
•
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,
обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими
упражнениями и базовыми видами спорта;
•
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в
формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
•
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья1.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная
подготовка и требования безопасности.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика:
индивидуально подобранные композиции из упражнений,
выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростносиловых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика:
индивидуально подобранные комплексы упражнений с
дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные
группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительные ходьба и бег.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в
индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных
снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;
передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-

.
Курсивом в тексте выделен материал,который подлежит изучению,
подготовки выпускников .
1

но

не включается в требования к уровню

тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе);
технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы
препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре.
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
•
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих
способностей;
•
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой
культуры;
•
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
•
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
•
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Художественная культура Нового времени. Стили и направления в искусстве Нового
времени. Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Архитектурные ансамбли Рима (Л.Бернини),
Петербурга и его окрестностей (Ф.-Б.Растрелли); живопись (П.-П.Рубенс). Реализм XVII в. в
живописи (Рембрандт ван Рейн). Расцвет гомофонно-гармоничес-кого стиля в опере барокко.
Высший расцвет свободной полифонии (И.-С.Бах).
Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли Парижа, Версаля, Петербурга). От классицизма
к академизму в живописи (Н.Пуссен, Ж.-Л.Давид, К.П.Брюллов, А.А.Иванов). Формирование
классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической
школы (В.-А.Моцарт, Л.ван Бетховен).
Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф.Шуберт, Р. Вагнер) Романтизм в
живописи (прерафаэлиты, Ф.Гойя, Э.Делакруа, О. Кипренский). Зарождение русской классической
музыкальной школы (М.И.Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма (Г.Курбе, О.Домье, художники-передвижники И.Е.Репин, В.И.Суриков). Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П.И.Чайковский).
Художественная культура конца XIX - XX вв. Основные направления в живописи конца
XIX в: импрессионизм (К.Моне), постимпрессионизм (Ван Гог, П.Сезанн, П.Гоген). Модерн в
архитектуре (В. Орта, А.Гауди, В.И.Шехтель). Символ и миф в живописи (М.А.Вру-бель) и музыке
(А.Н.Скрябин). Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм (П.Пикассо),
абстрактивизм (В.Кандинский), сюрреализм (С.Дали). Архитектура XX в. (В.Е.Татлин, Ш.-Э. ле
Корбюзье, Ф.-Л.Райт, О.Нимейер). Театральная культура XX в.: режиссерский театр
(К.С.Станиславский и В.И.Немирович-Данченко); эпический театр Б.Брехта. Стилистическая
разнородность в музыке XX в. (С.С.Про-кофьев, Д.Д.Шостакович, А.Г.Шнитке). Синтез искусств -особенная черта культуры XX в.: кинематограф (СМ.Эйзенштейн, Ф.Феллини), виды и жанры
телевидения, дизайн компьютерная графика и анимация, мюзикл (Э.- Л. Уэббер). Рок-музыка
(Биттлз, Пинк Флойд); электронная музыка (Ж.-М. Жарр). Массовое искусство.
Культурные традиции родного края.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития, включающую воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов многонационального народа
России, построена на базовых национальных ценностей, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовнонравственного развития и воспитания, социализацию, профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Главным
результатом реализации Программа воспитания и социализации обучающихся будет являться
воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями,
навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с
национальными и общечеловеческими ценностными установками («Наша новая школа»).
Раздел 1.
Цель и задачи воспитания и социализации обучащихся на уровне среднего общего образования
(11 класс).
Целью воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются задачи: в области формирования личностной культуры, в
области формирования социальной культуры, в области формирования семейной культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития,
включающую воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанную на системе духовных идеалов многонационального народа России,
построена на базовых национальных
ценностей, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализацию, профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Главным результатом реализации Программа воспитания и социализации обучающихся будет
являться воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени
знаниями, навыками и компетенциями, на идеалахдемократии и правового государства, в
соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками («Наша
новая школа»).
Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования (11 класс)
содержит 5 разделов.
.
Раздел 1.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования (10-11
класс).
Целью воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются задачи:
в области формирования личностной культуры, в области формирования социальной культуры,
в области формирования семейной культуры
В области формирования
В области формирования
В области формирования
личностной культуры
социальной культуры
семейной культуры
формирование способности формирование российской
укрепление отношения к
к духовному развитию,
гражданской идентичности,
семье как основе
реализации творческого
включающей в себя
российского общества;
потенциала в учебноидентичность члена семьи,
• формирование
игровой, предметношкольного коллектива,
представлений о значении
продуктивной, социально
территориально-культурной
семьи для устойчивого и
ориентированной,
общности, этнического
успешного развития
общественно полезной
сообщества, российской
человека;
деятельности на основе
гражданской нации;
• укрепление у обучающегося
традиционных
• укрепление веры в Россию,
уважительного отношения к
нравственных
чувства личной
родителям, осознанного,
установок и моральных
ответственности за
заботливого отношения к
норм, непрерывного
Отечество, заботы о
старшим и младшим;
образования,
процветании своей страны;
• усвоение таких
самовоспитания и
• развитие патриотизма и
нравственных ценностей
универсальной духовногражданской солидарности;
семейной жизни как любовь,
нравственной компетенции
• развитие навыков и умений
забота о любимом человеке,
— «становиться лучше»;
организации и
продолжение рода, духовная
• укрепление
осуществления
и эмоциональная близость
нравственности, основанной сотрудничества с
членов семьи, взаимопомощь и др.;
на свободе воли и духовных педагогами, сверстниками,
• формирование начального опыта
отечественных традициях,
родителями, старшими и
заботы о социальновнутренней установке
младшими в решении
психологическом
личности школьника
личностно и социально
благополучии своей семьи;
поступать согласно своей
значимых проблем на основе
• знание традиций своей
совести;
знаний, полученных в процессе
семьи, культурно• формирование основ
образования;
исторических и этнических
нравственного самосознания • формирование у
традиций семей своего народа,
личности (совести) —
подростков первичных
других народов
способности подростка
навыков успешной
России.
формулировать собственные социализации,
нравственные обязательства, представлений об
осуществлять нравственный общественных приоритетах и
самоконтроль, требовать от ценностях,
себя выполнения моральных ориентированных на эти
норм, давать нравственную
ценности образцах
оценку своим и чужим
поведения через практику
поступкам;
общественных отношений с
• формирование
представителями
нравственного смысла
различными социальных и
учения, социально
профессиональных групп;
ориентированной и
• формирование у
общественно полезной
подростков социальных
деятельности;
компетенций, необходимых
• формирование морали —
для конструктивного,
осознанной обучающимся
успешного и ответственного
необходимости поведения,
поведения в обществе;
ориентированного на благо
• укрепление доверия к

других людей и
определяемого
традиционными
представлениями о добре и
зле, справедливом и
несправедливом,
добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся
базовых национальных
ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка
позитивной нравственной
самооценки, самоуважения
и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
• развитие способности
открыто выражать и
аргументированно
отстаивать свою
нравственно
оправданную
нравственно оправданную
позицию, проявлять
критичность к собственным
намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к
самостоятельным поступкам
и действиям, совершаемым
на основе морального
выбора, к принятию
ответственности
развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и
настойчивости в
достижении результата;
• формирование творческого
отношения к учѐбе, труду,
социальной деятельности на
основе нравственных
ценностей и моральных
норм;
• формирование у подростка
первоначальных
профессиональных
намерений и интересов,
осознание нравственного
значения будущего

другим людям, институтам
гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости, понимания и
сопереживания другим
людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических
и демократических
ценностных ориентаций;
• формирование осознанного
и уважительного отношения к
традиционным религиям и
религиозным организациям
России, к вере и
религиозным убеждениям
других людей, понимание
значения религиозных
идеалов в жизни человека,
семьи и общества, роли
традиционных религий в
историческом и культурном
развитии России;
• формирование культуры
межэтнического общения,
уважения к культурным,
религиозным традициям,

профессионального выбора;
• формирование
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Раздел 2.
Основные направления, ценностные ориентиры, содержание, виды деятельности и
формы занятий с обучающимися, лежащие в основе программы воспитания и социализации.
Воспитания и социализация обучающихся осуществляется по направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям
человека, воспитание социальной ответственности и компетентности, воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического сознания, воспитание экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии, воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание).
Опыт переживания, позитивное отношение к базовым ценностям учащиеся приобретают через
участие в многообразных формах и видах деятельности по определѐнным направлениям
воспитательной работы. На основе этого у учащихся формируются социально – приемлемые модели
поведения в различных жизненных ситуациях.
Направления
Ценности
Основное
Виды и формы деятельности
содержание
Любовь к России,
• общее
Изучают Конституцию
Воспитание
своему народу,
представление о
Российской Федерации,
гражданственности,
своему краю,
политическом
получают знания об основных
патриотизма,
гражданское
устройстве
правах и обязанностях
уважения к правам,
общество,
российского
граждан
свободам и
поликультурный
государства, его
России, о политическом
обязанностям
мир, свобода личная институтах, их роли в устройстве Российского
человека
и национальная,
жизни общества, о
государства, его институтах,
доверие к людям,
символах
их роли в жизни общества, о
институтам
государства, их
символах государства —
государства и
историческом
Флаге, Гербе России, о флаге
гражданского
происхождении и
и гербе субъекта Российской
общества,
социальноФедерации, в котором
социальная
культурном
находится образовательное
солидарность, мир во значении, о
учреждение.
всѐм мире,
ключевых ценностях Знакомятся с героическими
многообразие и
современного
страницами истории России,
уважение культур и
общества России;
жизнью замечательных людей,
народов.
• системные
явивших примеры
представления об
гражданского служения,
институтах
исполнения патриотического
гражданского
долга, с обязанностями
общества, их истории гражданина (в процессе бесед,
и современном
экскурсий, просмотра
состоянии в России и кинофильмов, путешествий по
мире, о
историческим и памятным
возможностях
местам, сюжетно-ролевых игр
участия граждан в
гражданского и историкообщественном
патриотического содержания,
управлении;
изучения учебных
• понимание и
дисциплин).

одобрение правил
поведения в
обществе,
уважение органов и
лиц, охраняющих
общественный
порядок;
• осознание
конституционного
долга и обязанностей
гражданина своей
Родины;
• системные
представления о
народах России, об
их общей
исторической судьбе,
о единстве народов
нашей страны, знание
национальных
героев и важнейших
событий
отечественной
истории;
• негативное
отношение к
нарушениям порядка
в классе, школе,
общественных
местах, к
невыполнению
человеком своих
общественных
обязанностей, к
антиобщественным
действиям,
поступкам.

Знакомятся с историей и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов
России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и
проведении мероприятий,
посвящѐнных
государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью
общественных организаций
патриотической и
гражданской
направленности, детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и
бесед с представителями
общественных организаций,
социальных проектах и
мероприятиях, проводимых
детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в
проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт
межкультурной
коммуникации

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение Отечеству,
ответственность
за настоящее и
будущее своей
страны.

с детьми и взрослыми —
представителями разных
народов России, знакомятся с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе
бесед, народных игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
• осознанное
Активно участвуют в
принятие роли
улучшении школьной среды,
гражданина, знание
доступных сфер жизни
гражданских прав и
окружающего социума.
обязанностей,
Овладевают формами и
приобретение
методами самовоспитания:
первоначального
самокритика, самовнушение,
опыта
самообязательство,
ответственного
самопереключение,
гражданского
эмоционально-мысленный
поведения;
перенос в положение другого
• усвоение
человека.
позитивного
Активно и осознанно
социального опыта,
участвуют в разнообразных
образцов поведения
видах и типах отношений в
подростков и
основных сферах своей
молодѐжи в
жизнедеятельности: общение,
современном мире;
учѐба, игра, спорт, творчество,
• освоение норм и
увлечения (хобби).
правил
Приобретают опыт и
общественного
осваивают основные формы
поведения,
учебного сотрудничества:
психологических
сотрудничество со
установок,
сверстниками и с учителями.
знаний и навыков,
Активно участвуют в
позволяющих
организации, осуществлении и
обучающимся
развитии школьного
успешно действовать самоуправления: участвуют в
в
принятии решений
современном
руководящих органов
обществе
образовательного учреждения;
• приобретение опыта решают вопросы, связанные с
взаимодействия,
самообслуживанием,
совместной
поддержанием порядка,
деятельности и
дисциплины, дежурства и
общения со
работы в школе;
сверстниками,
контролируют
старшими и
выполнение обучающимися
младшими,
основных прав и

Воспитание
нравственных

Нравственный
выбор; жизнь и

взрослыми, с
реальным
социальным
окружением в
процессе
решения личностных
и
общественно
значимых
проблем;
• осознанное
принятие
основных
социальных ролей,
соответствующих
подростковому
возрасту:
— социальные роли в
семье: сына (дочери),
брата (сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки),
наследника
(наследницы);
— социальные роли в
классе: лидер —
ведомый, партнѐр,
инициатор,
референтный в
определѐнных
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник,
слушатель;
— социальные роли в
обществе: гендерная,
член определѐнной
социальной группы,
потребитель,
покупатель,
пассажир,
зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник
и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения.
• сознательное
принятие базовых

обязанностей;
защищают права
обучающихся
на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе
полученных знаний и активно
участвуют в
реализации посильных
социальных проектов —
проведении практических
разовых мероприятий или
организации систематических
программ, решающих
конкретную социальную
проблему школы, городского
или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в
форме описаний, презентаций,
фото- и видеоматериалов и
др.) определѐнные ситуации,
имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.

Знакомятся с конкретными
примерами

чувств,
убеждений,
этического
сознания

смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь; достоинство;
уважение родителей;
уважение
достоинства
другого человека,
равноправие,
ответственность,
любовь и верность;
забота о старших и
младших; свобода
совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
светской этике,
вере, духовности,
религиозной
жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на
основе
межконфессионального диалога;
духовнонравственное
развитие.

Воспитание
экологической
культуры,

Жизнь во всех еѐ
проявлениях;
экологическая

национальных
российских
ценностей;
• любовь к школе,
своему селу, городу,
народу, России,
к героическому
прошлому и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание смысла
гуманных
отношений;
понимание высокой
ценности
человеческой жизни;
стремление строить
свои отношения с
людьми и
поступать по законам
совести, добра и
справедливости;
• понимание значения
религиозных идеалов
в
жизни человека и
общества,
нравственной
сущности правил
культуры поведения,
общения и речи,
умение выполнять их
независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения
нравственноволевого усилия в
выполнении
учебных, учебнотрудовых и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить
начатое дело до
конца;
• присвоение
экологокультурных

высоконравственных
отношений людей, участвуют
в подготовке и проведении
бесед.
Участвуют в общественно
полезном труде в помощь
школе, селу, родному краю.
Принимают добровольное
участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе
о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный
опыт общения со
сверстниками
противоположного пола в
учѐбе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе,
любви, нравственных
отношениях.
Получают системные
представления о
нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения бесед о
семье, о родителях и
прародителях, открытых
семейных праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
творческих проектов,
проведения других
мероприятий, раскрывающих
историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему поколению,
укрепляющих
преемственность между
поколениями).
Знакомятся с деятельностью
традиционных религиозных
организаций.

Получают представления о
здоровье, здоровом образе
жизни, природных

культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный
здоровый и
безопасный образ
жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнѐрство для
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды; устойчивое
развитие общества в
гармонии с
природой.

ценностей и
ценностей здоровья
своего народа,
народов России как
одно из направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление и
экологическую
грамотность в разных
формах
деятельности;
• понимание
взаимной связи
здоровья,
экологического
качества
окружающей среды и
экологической
культуры человека;
- осознание единства
и взаимовлияния
различных видов
здоровья человека:
физического (сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического
(способность
правиться со
стрессом, качество
отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное
(забота о своѐм

возможностях человеческого
организма, их
обусловленности
экологическим качеством
окружающей среды, о
неразрывной связи
экологической культуры
человека и его здоровья (в
ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и
ренинговых программ, уроков
и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде
экологически сообразного
здорового образа жизни —
проводят беседы,
тематические игры,
театрализованные
представления для
школьников, сверстников,
населения. Просматривают и
обсуждают фильмы,
посвящѐнные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически
грамотному поведению в
школе, дома, в природной и
общественной среде:
организовывать экологически
безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно
расходовать воду,
электроэнергию,
утилизировать мусор,
сохранять места обитания
растений и животных (в
процессе участия в
практических делах,
проведения экологических
акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков
технологии, внеурочной
деятельности).
Участвуют в проведении
школьных спартакиад,
эстафет, экологических и
туристических слѐтов,
экологических лагерей,
походов по родному краю.
Ведут краеведческую,
поисковую, экологическую
работу в местных и дальних
туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и

здоровье как
будущего родителя);
духовного (иерархия
ценностей); их
зависимости от
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни человека;
• интерес к
прогулкам на
природе, подвижным
играм,
участию в
спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам, занятиям в
спортивных секциях,
военизированным
играм.
• представления о
факторах
окружающей
природносоциальной среды,
негативно
влияющих на
здоровье
человека; способах
их
компенсации,
избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия
деятельности
человека в природе,
оценивать влияние
природных и
антропогенных
факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки
личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение качества
окружающей среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• осознание
социальной

экспедициях.
Участвуют в практической
природоохранительной
деятельности, в деятельности
школьных экологических
центров, экологических
патрулей; создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов.
Составляют правильный
режим занятий физической
культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учѐбы и
отдыха с учѐтом
экологических факторов
окружающей среды и
контролируют их формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую
доврачебную помощь
пострадавшим.
Получают представление о
возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык
противостояния негативному
влиянию сверстников и
взрослых на формирование
вредных для здоровья
привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной
основе в деятельности детскоюношеских общественных
экологических организаций,
мероприятиях, проводимых
общественными
экологическими
организациями.
Проводят школьный
экологический мониторинг,
включающий:
• систематические и

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии

Научное знание,
стремление к
познанию и истине,
научная картина
мира, нравственный
смысл учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие личности;
уважение к труду и
людям труда;
нравственный
смысл труда,
творчество и
созидание;
целеустремлѐнность
и настойчивость,
бережливость,
выбор профессии.

значимости идей
устойчивого
развития; готовность
участвовать в
пропаганде идей
образования для
устойчивого
развития;
• знание основ
законодательства в
области защиты
здоровья и
экологического
качества
окружающей среды и
выполнение его
требований;
• резко негативное
отношение к
курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других
психоактивных
веществ (ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ.
• понимание
необходимости
научных знаний для
развития личности и
общества, их роли
в жизни, труде,
творчестве;
• осознание
нравственных
основ образования;
• осознание важности
непрерывного
образования и
самообразования в
течение всей жизни;
• осознание
нравственной
природы труда, его
роли в жизни
человека и общества,
в создании

целенаправленные
наблюдения за состоянием
окружающей среды своей
местности, деятельности;
• устойчивая мотивация к
выполнению правил личной и
общественной гигиены и
санитарии; рациональной
организации режима дня,
питания; занятиям физической
культурой, спортом,
туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для
успешной социализации;
• опыт участия в
физкультурнооздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение
к курению, употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное отношение к
лицам и организациям,
пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.

Участвуют в подготовке и
проведении «Недели науки,
техники и производства»,
конкурсов научнофантастических проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий,
походов, наблюдений по
оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по
учебным предметам,
изготавливают учебные
пособия для школьных
кабинетов, руководят
техническими и предметными
кружками, познавательными
играми обучающихся.
Участвуют в экскурсиях на
промышленные и
сельскохозяйственные
предприятия, в научные

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры —
эстетическое

Красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение
личности в
творчестве и
искусстве,
эстетическое
развитие личности.

материальных,
социальных и
культурных благ;
знание и уважение
трудовых традиций
своей семьи,
трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать
время, информацию
и
материальные
ресурсы,
соблюдать порядок
на
рабочем месте,
осуществлять
коллективную
работу, в том числе
при разработке и
реализации учебных
и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность
позитивного
отношения к учебной
и учебно-трудовой
деятельности,
общественно
полезным делам,
умение осознанно
проявлять
инициативу и
дисциплинированнос
ть,
выполнять работы по
графику и в срок,
следовать
разработанному
плану, отвечать за
качество и осознавать
возможные риски;
• ценностное
отношение к
прекрасному,
восприятие
искусства как особой
формы познания и
преобразования
мира;
• эстетическое

организации, учреждения
культуры, в ходе которых
знакомятся с различными
видами труда, с различными
профессиями. Знакомятся с
профессиональной
деятельностью и жизненным
путѐм своих родителей и
прародителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд нашей
семьи».
Участвуют в различных видах
общественно полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного
образования, других
социальных институтов.
Приобретают умения и
навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности
(в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по мотивам
различных
профессий, проведения
внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т.
д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности).
Участвуют в различных видах
общественно полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного
образования, других
социальных институтов
Получают представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России (в
ходе изучения учебных
предметов, встреч с
представителями творческих
профессий, экскурсий на
художественные

воспитание

восприятие
предметов и явлений
действительности,
развитие способности
видеть и ценить
прекрасное в
природе, быту, труде,
спорте и творчестве
людей, общественной
жизни;
• представление об
искусстве народов
России.

производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам).
Участвуют вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности.
Участвуют в оформлении
класса и школы, озеленении
пришкольного участка,
стремятся внести красоту в
домашний быт.

Раздел 3.
Принципы воспитания и социализации обучающихся.
Принципы воспитания и социализации ориентированы на: идеал, ценности, нравственный пример,
диалог с равным, совместное решение личного и общественного, воспитывающую деятельность
учащихся
Ориентиры и принципы
Смысл
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
Идеал
Принцип ориентации на
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
идеал
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Содержание программы актуализирует
определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое
Ценности
Аксиологический принцип
пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие
в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это
Нравственный пример
Принцип следования
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
нравственному примеру
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения.
В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.

Диалог с равным
Принцип диалогического
общения со значимыми
другими
Принцип идентификации

Совместное решение
личного и общественного
Принцип совместного
решения личностно и
общественно значимых
проблем
Воспитывающую
деятельность учащихся
Принцип
полисубъектности
воспитания и
социализации

В формировании ценностей большую роль играет
диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла
жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм —происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку
увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль —способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность —готовность личности поступать в соответствии с
моралью и требовать.
Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Подросток включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При
этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социальнопедагогического партнѐрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитании
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации

обучающихся. Принцип системно-деятельностной организации
воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития
и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Раздел 4.
Организация работы по формированию экологически безопасного, здорового и безопасного
образа жизни.
В основе организации работы по формированию экологически безопасного, здорового и безопасного
образа жизни лежит разработанная подпрограмма.
Основные концептуальные ориентиры подпрограммы:
Данные о состоянии здоровья учащихся школы;
Резкое ухудшение социально – экономической обстановки в семьях учащихся, что влечет за собой
изменение условий содержания детей и поддержки их физического здоровья.
Несформированность ценностного отношения к своему здоровью у учащихся и их родителей.
Профилактическая значимость программы, основанная на следующих принципах:
Дифференцированность целей, задач, методов и планируемых результатов работы с учетом возраста
детей, степени предрасположенности к употреблению психоактивных веществ учащимися, их
социальной адаптации и индивидуальными особенностями.
Аксиологичность - формирование у школьников мировоззренческих представлений об
общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, толерантности, уважении
к окружающей среде, принятие общечеловеческих ценностей и морально-нравственных норм
поведения в социуме.
Многоаспектность - связь образовательной, социальной, психологической профилактической
областей. Стимулирование инициативы учащихся, формирование самосознания, осуществление
мониторинга общественного мнения, относительно проводимых здоровьесберегающих мероприятий.
Цель подпрограммы: формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и
безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в
системе социальных и духовных ценностей российского
общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных и
инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе знаний о
человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;

формирования личностной культуры самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям,
привычкам и модным тенденциям;
воспитание ценностного отношения не только к своему здоровью, но и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил
поведения.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье и
здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, в учреждениях дополнительного образования,
на прилежащих районных и городских территориях условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности сохранять и укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса в учреждении общего среднего образовании таким образом,
чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность
управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой,
поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на образования по программе
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административной деятельности:
организация административного контроля за соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарно- гигиенических
условий;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития материальной
базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и содержания внутренних
помещений и прилежащих территорий.
Для достижения поставленной цели обучающийся должен:
иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее осознанно
ориентироваться в окружающем его быстро меняющемся мире;
уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации итого опыта, которые у
него имеются, и нести ответственность за него.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры:
учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени среднего общего образования;
проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов).
Реализация дополнительных образовательных программ.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, указанные в содержании ООП СОО.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей - организация работы секций по
направлениям: «Легкая атлетика», «Волейбол», «Баскетбол», «Туризм».
Как показывает практика, без привлечения родителей к участию в образовательном процессе
педагогическому коллективу трудно добиться серьезных успехов. Поэтому важнейшей задачей
педагогического коллектива является организация педагогического всеобуча родителей.
Администрацией школы разработаны темы педагогического лектория для родителей:
«Возрастные особенности подросткового возраста. Проблемы адаптации».
«О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки».
«Как сохранить зубы ребенка здоровыми».
«Организация летнего отдыха».
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание».
«Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки».
«Воспитание сознательной дисциплины у школьников».
«Поощрение и наказание в семье».
«Трудовое воспитание в семье».
«Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом».
«Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми».
«Гигиеническое воспитание школьников».
«Общение с природой – естественная потребность человека, воспитание бережного отношения к
окружающей среде».
«Правила поведения на водоемах».
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию подпрограммы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Содержание деятельности, мероприятия
Здоровьесберегающая
- Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании.
инфраструктура ОУ должна
- Витаминизация блюд
быть направлена на создание
- Наличие различных видов спортивного оборудования в спортзале и
условий для эффективной
на спортплощадке
организации
- Наличие в штате педагога-психолога, учителей
образовательного
физкультуры, мед. работников.
процесса
Рациональная организация
- Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования
учебной и внеучебной
домашней работы обучающихся.
деятельности обучающихся
- Замеры объѐма времени, расходуемого учащимися на выполнение
должна быть направлена на
тех или иных заданий.
повышение эффективности
- Работа в классах строится на основе УМК, система которых
учебного процесса
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни.
- Наличие в школе оснащенного компьютерного класса, режим работы
в этих классах, режим использования компьютерной техники на
уроке.
- Проведение психологических тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к обучающимся.
- Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы
учащихся.
- Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их
представления и т.п.
Эффективная организация
«Весѐлые старты».
физкультурноФутбольный турнир. Турнир по волейболу.
оздоровительной
Оздоровительные минутки на уроках.
работы должна быть
Ритмические паузы на переменах.
направлена на обеспечение
«Дни здоровья». Уроки здоровья.
рациональной организации
Проведение единых классных часов по ЗОЖ.
двигательного режима
- Тренинг безопасного поведения «Почему вредной привычке ты
обучающихся, сохранение и
скажешь «нет»?»

укрепление здоровья детей и
формирование культуры
здоровья
Реализация дополнительных
образовательных программ
должна быть направлена на
формирование ценности
здоровья и здорового образа
жизни у детей
Просветительская работа с
Родителями должна быть
направлена на объединение
усилий для формирования
экологической культуры,
здорового образа жизни у
обучающихся

- Встречи с врачами-специалистами.
- Ежегодный медицинский осмотр.
Организация кружков и секций «Баскетбол», «Волейбол», «Теннис»

Лекции, семинары, консультации для родителей по различным
вопросам роста и развития ребѐнка, его («Причины детской агрессии»,
«Повышение
работоспособности подростков», «Вредные привычки – причины,
профилактика » и т.п.).
Приобретение для родителей необходимой научно-методической
литературы.
- Совместные праздники для детей и родителей по
профилактике вредных привычек («Папа, мама, я –
спортивная семья», «День Победы», «Всемирный день здоровья» и
др.).

Перечень мероприятий в рамках подпрограммы формирования здорового и безопасного образа
жизни
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Формирование у учащихся знаний о правилах поведения в жизни
Внеурочная
Экскурсии, прогулки, походы краеведческого характера.
Конкурс на лучшего знатока природы, ориентации на местности, конкурс
рисунков "Природоохранительные знаки", эстафета эрудитов, конкурс
устных рассказов на тему "Красная книга природы России и Алтайского
края, акция «Помоги птицам», «Деревцо», «Чистый лес» и др.
Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Классные часы
«Как правильно чистить зубы», беседа «Умеем ли мы правильно
питаться?», «Я выбираю кашу», использование здоровьесберегающих
технологий, предупреждение случаев травматизма, проведение
мониторинга состояния питания
Работа с социальными
Проведение мероприятий совместно с медицинскими работниками,
партнѐрами
работниками столовой: беседы, конкурсы, викторины, литературные
встречи, круглые столы и т.п.
Работа с семьѐй
Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и здоровье», «Овощ
вырасти сам», «Обеспечение здорового питания» (сотрудничество со
школьной столовой)
Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная
родительские собрания на темы «Учимся строить отношения», «Учимся
снимать умственное напряжение (уроки релаксации)» и т.п.
Внеурочная
Проведение мониторинга состояния здоровья
Работа с родителями
Совместные спортивные мероприятия, просветительские родительские
собрания, конференции, обучающие семинары
Обеспечение режима дня обучающихся
Урочная
Уроки окружающего мира совместно с медицинскими работниками,
беседы на классных часах о режиме дня, «Рациональное распределение
свободного времени», профилактика сохранности зрения, зубов, опорнодвигательного аппарата.
Составление расписания согласно требованиям СанПиН
Работа с семьей
Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний», анкетирования, беседы

Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья
Урочная
Беседы на уроках окружающего мира, классных часах, уроках
физкультуры на темы: «Возрастные изменения», «Медицинская помощь и
обеспечение безопасности жизнедеятельности»,
«Взаимоотношения человека и окружающей среды»
Внешкольная, внеурочная Посещение ФАП(а), коррекционные занятия с детьми по итогам
совместной работы МБОУ ДОД «ДДТ» и учителей.
Работа с социальными
Сотрудничество с ДОД «ДДТ», ДЮСШ, индивидуальные консультации.
партнерами
Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других
наркотических веществ
Урочная
Урок Здоровья
Профилактические беседы о вреде курения, других вредных привычек
Внеурочная
Конференция и конкурс рисунков «За здоровый образ жизни».
Тренинги с детьми «группы риска». Конкурс сочинений «Я выбираю
здоровье»
Урочная
Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культура,
изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность человека»,
«Общение и уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы
человека»
Внеурочная
Викторины на темы: «Быть здоровым - здорово!», «В здоровом теле —
здоровый дух», выставка «Будь здоров!», игра «Навыки здорового образа
жизни», беседа «Гигиенические правила и
предупреждение инфекционных заболеваний», «Профилактика гриппа»
Акция «Мы выбираем спорт»
Участие в школьной Спартакиаде по видам спорта
Оценка эффективности реализации подпрограммы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся; охват обучающихся горячим питанием; диагностика уровня
работоспособности; диагностика адаптации пятиклассников.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников школы II ступени, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнѐров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учѐтом возраста;
самооценочные суждения детей, а также охват обучающихся секциями физкультурно- спортивной
направленности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Ожидаемые результаты реализации подпрограммы:
Рост физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся. Формирование устойчивого
интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни.
Приобретение учащимися устойчивых навыков обеспечение безопасной жизнедеятельности как
важного условия самореализации личности.
Укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуникативных
способностей, нравственное и эстетическое совершенствование личности каждого ребенка.
Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и творческой
инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий интерес к
познавательной деятельности, в том числе творческой.
Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в сохранении и
укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников через
прохождение курсов ПК по данному направлению.
Привлечение внимания общественности к опыту работы школы и расширению материальнотехнических возможностей для совершенствования оптимального учебно- воспитательного
процесса, конечной целью которого является выполнение важнейшего социального заказа –
формирования личности, способной с наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в
условиях современного столичного мегаполиса.
Методы и механизмы реализации результативности подпрограммы:
Диагностика выявления склонности к вредным привычкам (ежегодное анкетирование).
Диагностика выявления суицидального проявления (методика Кручера).
Опросник «Отношение к своему здоровью» (ежегодно).
Анкетирование педагогов «Выявление психологического климата в коллективе» (ежегодно).
Анализ участия в декаде «Я выбираю здоровье!»
Анализ отчетов по профилактике наркомании, данных мониторинга (по полугодиям, ежегодно).
Анализ охвата учащихся формами досуговой деятельности, занятости в спортивных секциях (за год).
Анализ охвата учащихся спортивно- оздоровительной деятельностью и массовыми мероприятиями
(за год).
Мониторинг здоровья школьников (за год).
Анализ эффективности реализации программы «Здоровье» (по полугодиям, за год).
Раздел 5.
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени
среднего общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы;
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐпроявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам среднего общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно- двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слѐтов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных

представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся предусматривают разные формы организации занятий:
—интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
—проведение часов здоровья и экологической безопасности;
—факультативные занятия;
—проведение классных часов;
—занятия в кружках;
—проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий ;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Методика изучения социализированности личности учащегося (автор - М.И.Рожкова)
Методика для изучения социализированности личности учащегося автора М.И. Рожкова
предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является
тестирование. Методика предназначена для подростков 15-17 лет.
Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных
исследования адаптированности.
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные Формы и методы
работы/ контроль
Организационный блок
Нормативно-правовое обеспечение.
Постоянно
Администрация Анализ, контроль
Программы. Рациональное расписание
Сентябрь
Приказ-справка
(расписание классных часов).
Март-май
Годовой план
Соответствие планирования целям и
Постоянно
работы школы
задачам школы, образовательной
Май-сентябрь
Анализ, контроль
программе, Программе развития
школы. Анализ состояния уровня
воспитанности учащихся
(анкетирование, мониторинг)
Урочная деятельность
Формирование основ духовнонравственного и патриотического
воспитания на уроках
В течение года Классные
Посещение уроков,
Единые тематические уроки:
По плану
руководители
Анализ ФотоБеседы о традициях и культуре народов В течение года
материалы
Алтайского края, об экологии края, о
По плану
Локтевском заказнике, этнокультуре.
Уроки Мужества:
Библиотекарь
Отчеты
Беседы о подвигах русского народа в
В течение года
Анализ
период ВОВ, отечественного
Февраль
Отчет
культурно-исторического наследия,
Ноябрь
Посещение
государственной символике, законам
Февраль
занятий, анализ,
Российской Федерации
Май
Учитель
контроль
Досуговая деятельность:
По плану
физической
Отчеты
Семейные игры, соревнования,
В течение года культуры

Эстафеты.
Выпуск газет по теме духовнонравственного и патриотического
воспитания «Они сражались за
Родину», «Мы вместе!»
Спортивные праздники. День матери
Праздник 23 февраля, 9 Мая.
Дни семейных традиций и т.п.
3. Просвещение и работа с родителями:
Родительские собрания, круглый стол.
В течение года Классные
Клуб выходного дня по интересам.
По плану
руководители
Работа библиотеки (уголок
специального пользования для
В течение года
педагогов, подбор литературы по ЗОЖ
Библиотекарь
для учащихся).
Декада правовых знаний.
По плану
Учитель
Дни здоровья.
По плану
физической
Акции, спортивные КВНы.
По плану
культуры
Семейные праздники.
4. Блок совместной работы с внешкольными организациями
Спортивно-массовые мероприятия
По плану
Классные
- баскетбол;
В течение года руководители
- волейбол;
- шахматы;
Библиотекарь
- настольный теннис;
Учитель
- Дни Здоровья.
физической
Конкурсы рисунков, плакатов по ЗОЖ.
культуры
Мероприятия с СДК:
- праздник «День матери»;
- концертные программы к 23 февраля,
8 Марта, 9 мая, смотры художественной
самодеятельности;
Акции «Ветеран живѐт рядом»,
«Скажим порядку: «ДА!»
5. Практическая работа с учащимися
По экологическому воспитанию:
Сентябрь, май Администрация
Акции «Накорми птиц», по
Библиотекарь
природоохранной деятельности;
По плану
Классные
Беседы о традициях нравственноруководители
этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах
экологической этики;
Ноябрь-апрель
По нравственному воспитанию:
Семейные проекты, проекты
«Родословная моей семьи»,
В течение года
«Становление образования в селе»
Апрель-май
Акции «Ветеран живѐт рядом». Беседы
и встречи с ветеранами труда. Вечер
афганской песни
Беседы по толерантности,
традиционным религиям;
В течение года
По эстетическому воспитанию:
По плану
Акции «Традиции моей семьи»;
«Семейные праздники»
Проекты по эстетическому воспитанию,

Отчеты
Заседания МО
Протоколы
Фото-отчет
Анализ
проведѐнных
мероприятий

Отчет
Фото - репортажи
Анализы
проведѐнных
мероприятий.
Результаты участия в
конкурсах.

Отчеты
Анализ работы
Журналы
воспитательной
работы. Результаты
участия в
конкурсах.

творчеству народов России;
Беседы по мировой художественной
культуре;
Участие в виртуальных экскурсиях.
Конкурсы рисунков
По патриотическому воспитанию:
Проекты по наиболее значимым
страницам истории страны
Беседы о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина,
товарища.

В течение года
Декабрь

В течение года

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы п. Мичуринский»
Прикубанского района на 2021– 2022 учебный год
Особенности учебного плана среднего общего образование.
Учебный план среднего общего образования в МБОУ «СОШ пос. Мичуринский» составлен в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»
В 2021-2022 учебном году учебный план реализуется в 10 и 11классах по ООП СОО ФГОС.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного образования:
- формирование российской гражданской идентичности,
- формирование гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного
члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего
свою ответственность за благосостояние общества, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, способного
противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- формирование мировоззрения, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, - формирование основы саморазвития и самовоспитания;
- формирование сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности вести диалог с
другими людьми, достижения в нѐм взаимопонимания,
- формирование навыков продуктивного сотрудничества,
- готовность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; к сознательному
отношению к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни: ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и
других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных
оздоровительных технологий; - осознанный выбор будущей профессии на основе понимания еѐ
ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Предметы и курсы по обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
интересы обучающихся
Учебный план среднего общего образования представлен:
- Обязательная часть - учебные предметы на базовом уровне и индивидуальный проект (28 часов).
- Предметы и курсы по выбору (6 часов).
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных областей по классам (годам
обучения).
Базовые курсы не являются профилирующими; они предназначены для завершения
образования обучающихся в области базовых компетенций и являются преимущественно
интегративными, обобщающими курсами с явно выраженной методологической составляющей.
Содержание базовых курсов определяется стандартами базового образования для старшей ступени
школы.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе).
Обязательные для изучения на третьем уровне образования следующие учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия».
Учебных предметы «География», «Обществознание», «Информатика», «Физика», «Химия» и
«Биология», изучаются на базовом уровне.
В учебном плане среднего общего образования отводится время на изучение учебного предмета
«Родная литература» в 10- 11 классах по 2 часу в неделю.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ №506 от 7 июня
2017 года «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004 г. № 1089» курс астрономии становится обязательным для изучения в старших классах средней
школы. В МКОУ «СОШ п.Мичуринский» предмет «Астрономия» на базовом уровне изучается в 10
классе в объеме 1 час в неделю. Учебный предмет Астрономия представлен только на базовом
уровне и «введен как отдельный предмет, направленный на изучение достижений современной науки
и техники, формирование основ знаний о методах и результатах научных исследований,
фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом»
Индивидуальный проект - по 1 часу в 10 -11 классах.
В учебный план включены предметы и курсы по выбору, предлагаемые организацией,
осуществляющей образовательную деятельность:
Учебный предмет «Технология» - 1 час,
Элективные курсы в 10-11 классах:
«Основы органической химии»- 1 час
«Избранные вопросы по биологии»- 1 час
«От простого к сложному»-1 час
«Русский язык в формате ЕГЭ»- 1 час
Элективные учебные предметы выполняют функции:
-развитие содержания одного из базовых предметов, что позволяет получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена
- удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности
При формировании учебного плана образовательная организация выбрала элективные учебные
предметы, которые имеют программу (рекомендованную к использованию или авторскую) и
обеспечены учебниками и (или) учебными пособиями. На элективных учебных предметах возможно
использование электронных учебных пособий, которые предлагаются издательствами (при
соблюдении лицензионных требований к приобретению такой продукции). Система оценивания
элективного учебного предмета определяется рабочей программой учителя.
Увеличение часов способствует отработке умений обучающихся применять теоретические знания
при решении примеров

Таблица – сетка часов учебного плана
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы пос. Мичуринский» Прикубанского муниципального
района для 10 ,11 классов(ФГОС)
на 2021 – 2022 учебный год
Предметная область

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю
10 класс

Количество
часов в
неделю
11 класс

Б
Б
Б
Б

1
3
2
4

1
3
2
4

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
3
2
2
1
2
1
1
3
2

1
3
2
2
1
1
2
1
1
3
1

Б
ЭК
Б

28
1
1

28
1
1

ЭК

1

1

ЭК

1

1

ЭК

1

1

ЭК

1

1

34
3

34
3

Урове
нь
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Математика и информатика

Иностранный язык
Общественные науки
Естественные предметы

Физическая культура,
экология и основы
безопасности жизнедеятельности
Итого часов:
Предметы и курсы по выбору

Русский язык
Литература
Родная литература
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика и ИКТ
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Астрономия
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Технология
«Избранные вопросы по
биологии»
«Русский язык в формате
ЕГЭ»
"От простого к
сложному"
«Основы
органической химии»

ВСЕГО часов:
Внеурочная деятельность (ФГОС)
Формы промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация учащихся 10 и 11класса проводится ежегодно в первом и во втором
полугодии и в конце учебного года. В ходе промежуточной аттестации устанавливается
соответствие полученных результатов обучения образовательным целям.

Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности среднего общего образования
МБОУ «СОШ п.Мичуринский» на 2021-2021 уч.год
Внеурочная образовательная деятельность по ФГОС в 10 – 11 классах.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
-юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
-план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
На внеурочную деятельность в 2021-2022 учебном году отводится по 3 часа в неделю в 10 -11
классах.

Таблица –сетка внеурочной деятельности
среднего общего образования (10 -11 классы)
МБOУ «СОШ п.Мичуринский»
на 2021-2022 учебный год
№
п/п
1
2
3

Форма

Наименование

Спортивно-оздоровительное направление
Секция
Настольный теннис
Общеинтеллектуальное направление
Кружок
«Краеведение»
Общекультурное направление
Творческое
«Культура речи»
объединение
школьников
Итого:

Классы/количество часов в неделю
10
11
1

1

1

1

1

1

3

3

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
-компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
В рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами; через приобщение обучающихся к
общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; через участие в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в
таких сферах, как:
-отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает
подготовку к непрерывному
образованию в
рамках осуществления жизненных
планов);
-отношение обучающихся к России как
к Родине(Отечеству)
(включает
подготовку
к патриотическому служению);
-отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
-отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
-отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
-трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы СОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу среднего (полного) общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в среднем (полном)образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого- педагогических,
кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего через занятия
определенными деятельностями:
• совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
• совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
• исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
• деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами людьми);
• творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на
самореализацию и самопознание;
• спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
• трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в
сфере современных профессий и рынка труда.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП среднего (полного) общего
образования:
• реализуют образовательную программу средней (полной) школы в разнообразных
организационно-учебных формах, с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают
педагоги-предметники;
• организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Эту задачу решают педагоги-предметники;
• организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и
образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в
группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный
педагог;
• создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления
инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, педагог-организатор, социальный
педагог.
Устав:
• Структура и содержание Устава МБОУ «СОШ п.Мичуринский» соответствует
Закону РФ "Об образовании" (ст.13) и действующему законодательству;
• наименование учреждения в Уставе соответствует наименовании в регистрационных документах
налоговой и статистической служб;
• порядок принятия, утверждения и своевременность внесения изменений и дополнений в Устав
соблюдается;
• в Уставе отражены особенности общеобразовательного учреждения (тип, режим работы,
организация учебно-воспитательного процесса, оказание платных дополнительных услуг и др.).
• Устав МБОУ «СОШ п.Мичуринский» в полной степени регламентируетдеятельность ОУ,
определяет предмет, цели и порядок деятельности школы,трегламентирует организацию и
содержание, формы образовательного процесса, права и обязанности участников образовательного
процесса, управление в школе, имущество и финансово-хозяйственную деятельность, порядок
реорганизации и
ликвидации школы, перечень видов локальных актов.
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
С школе разработаны квалификационные характеристики педагогических работников, которые
содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и управленческих кадров,
обусловленные:
• требованиями к структуре ООП ООО;
• требованиями к результатам освоения ООП ООО;
• требованиями к условиям реализации ООП ООО.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы

основного общего образования включают:
• укомплектованность учителями-предметниками на II ступени общего образования
(100%); административным персоналом (100%).
• МБОУ «СОШ п.Мичуринский» укомплектовано, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом
Уровень квалификации педагогических работников
В МБОУ «СОШ п.мичуринский» основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служили квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Соответствие штатного расписания типу и виду учреждения.
Штатное расписание утверждено директором и согласовано с Учредителем. На
каждую единицу штатного расписания составлены должностные инструкции.
Должностные инструкции разработаны в соответствии с «Тарифно-квалификационными
характеристиками (требованиями) по должностям руководителей образовательных
учреждений, специалистов, педагогических работников и работников из числа учебновспомогательного персонала этих учреждений», утверждѐнными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года №593, оформлены в
соответствии с требованиями, утверждены директором, согласованы с профсоюзным
комитетом. Сотрудники ознакомлены с должностными инструкциями.
Штатное расписание ОУ соответствует типу и виду учреждения.
Расстановка кадров - оптимальна, соответствует нормативным документам
штатно-финансовой деятельности образовательного учреждения в зависимости от количества
обучающихся. Учебная нагрузка педагогов по предметам и дисциплинам распределена в 100%
соответствии с базовой квалификацией.
Укомплектованность педагогическими кадрами
Кадровое обеспечение образовательного процесса школы соответствует государственным
требованиям:
• школа обеспечена на 100% педагогическими кадрами, включая узких специалистов (психолог,
социальный педагог).
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
«СОШ п.мичуринский», реализующих образовательную программу основного общего
образования обеспечивается каждый год на основании графика работы КЧРИПКРО, в объеме не
менее 72 часов, не реже чем каждые три года.
Кроме этого, учителя и учебно-вспомогательный персонал повышают свою квалификацию, посещая
семинары, мастер-классы и др. мероприятия, организуемые в районе и республики.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
среднего (полного) образования
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами
образовательного учреждения, разработанными с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
Обеспеченность библиотечно-информационными ресурсами.
Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной, методической,
справочной, энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в
соответствии с реализуемыми общеобразовательными программами.
В библиотеке МБОУ «СОШ п.Мичуринский» по штатному расписанию 1 ставка
педагога-библиотекаря. Библиотека занимает отдельное помещение, оснащена
стеллажами. Фонд библиотечных ресурсов школы представлен на традиционных
(бумажных) и электронных носителях информации. Фонд литературы расставлен
согласно библиотечно-библиографической классификации.
В своей деятельности библиотека руководствуется «Положением о библиотеке» и
«Правилами пользования библиотекой». Работа библиотеки ведѐтся на основе плана
работы, который утверждается администрацией школы. В библиотеке оформляются
тематические выставки, проводятся викторины, конкурсы, беседы, обзоры и т.д.
Фонд библиотеки составляет 8622 экземпляров.
Расписание учебных занятий составлено с учетом целесообразности

воспитательно-образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных
возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности. Расписание учебных занятий
включает в себя все образовательные компоненты, представленные в учебном плане школы и
определяется требованиями и нормами санитарно-эпидемиологических правил и норм. Расписание
утверждено директором.
Учебное расписание составлено на основании:
• учебного плана МБОУ «СОШ п.Мичуринский
• учебных программ по предметам Учебного плана;
• сведения о количестве классов в ОУ;
• сведения о наличии учебных кабинетов и о закреплении их за определенными преподавателями;
• расписания звонков;
Расписание дополнительных занятий обучающихся составлено отдельно от обязательных предметов.
Составлены и утверждены директором школы расписания с обучающимися на дому
Анализ состояния здоровья учащихся, поступающих в школу, требует от коллектива
принятия мер по сохранению здоровья, его укрепления. С этой целью в школе
разработана и реализуется программа «Здоровье», деятельность которой строится по
следующим направлениям:
1. Укрепление материально-технической базы
2. Просветительская деятельность в области здоровья
3. Организация образовательного процесса
4. Организация профилактической деятельности и оздоровления
5. Диагностика и мониторинг
Цель физкультурно-оздоровительной работы:
• Основная школа: формировать представление учащихся о здоровой, не склонной к
«социальным» болезням личности человека, формировать культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Традиционные мероприятия физкультурно - оздоровительной направленности:
• уроки Здоровья
• День Здоровья
• спортивные соревнования между классами «Волейбол», «Баскетбол», «Настольный теннис»
• легкоатлетический кросс
• беседы «Здоровый образ жизни и вредные привычки».
• встречи с медсестрой.
• встречи с педиатром.
• Встречи с наркологом.
• спортивные состязания: «А ну-ка, мальчики!» , «Вперед, мальчишки!»,
«А ну-ка, парни!»
• соревнования по стрельбе
• однодневные походы, экскурсии.
Социально психологическая служба (далее СПС) - один из компонентов
целостной системы деятельности школы. Социально - психологическая служба в школе
предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов,
учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для
оказания реальной квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям. В
рамках этой службы осуществляется социально-психологическое изучение детей для организации
индивидуального подхода к ним, оказывается социально – психологическая помощь детям,
родителям, учителям. Проводится психопрофилактическая работа и работа по первичной социальнопсихологической коррекции и реабилитации. Ежегодно работа начинается с составления и
утверждения плана работы на учебный год, с целью обеспечения социального и психологического
здоровья участников учебно-воспитательного процесса, защиты прав и интересов детей, создание
благоприятных условий для их полноценного развития. В течение года с детьми из неблагополучных
семей проводятся беседы, консультации, индивидуальная работа. Семьи данной категории детей
посещаются на дому, с целью выявления неблагополучий и составления актов ЖБУ. С детьми на
период каникул проводятся инструктажи по ТБ, профилактические беседы. Диагностическая работа,
проводимая в школе, позволяет более детально взглянуть на проблему ребенка, выявить нарушения в

развитии. После проведенного анализа диагностики проводятся коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися (игры, занятия с элементами тренинга), консультации, беседы.
Качество условий по обеспечению безопасности образовательного процесса. Соблюдение
требований техники безопасности к используемым помещениям, оборудованию, инвентарю.
В образовательном учреждении обеспечивается охрана здоровья участников образовательного
процесса, соблюдаются санитарные, гигиенические требования, требования пожарной безопасности,
электробезопасности, охраны труда, определены действия работников ОУ в чрезвычайных
ситуациях, приказом по школе определены ответственные лица. В наличии планы эвакуации,
соответствующие ГОСТу, первичные средства пожаротушения укомплектованы не в полном объѐме.
Установлена автоматическая пожарная сигнализация. Запасные выходы в исправном состоянии со
знаком «Запасной выход» над дверью, пути эвакуации свободны от посторонних предметов.
Электропроводка в здании ОУ находится в исправном состоянии. Во всех кабинетах, мастерских,
спортивном зале имеются инструкции по ТБ, а также инструкции по различным видам работ
(лабораторным работам, демонстрационным опытам, экскурсиям и пр.) и на каждый вид
используемого оборудования (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.). Журналы по охране
труда имеются и в основном соответствуют требованиям.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при чрезвычайных
ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов
Во всех кабинетах соблюдается техника безопасности согласно инструкции по пожарной
безопасности, инструкции о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой
эвакуации людей при пожаре. В кабинетах имеются памятки по действиям в экстремальных
ситуациях, номера телефонов экстренной помощи правоохранительных и экстренных служб.
Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности установленным
требованиям, в т.ч. доступа к информации сети Интернет
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности установленным
требованиям, в т.ч. доступа к информации сети Интернет соблюдаются в соответствии
В школе разработаны:
• Правила использования сети Интернет в образовательном учреждении
• Инструкция для сотрудников образовательных учреждений и членов
общественных Советов образовательных учреждений о порядке действий при
осуществлении контроля за использованием учащимися сети Интернет
• Положение об общественном Совете образовательного учреждения по вопросам
регламентации доступа к информации в сети Интернет.
• Порядок разработки системы классификации информации, несовместимой с
задачами образования и применения указанной системы классификации
• Классификатор информации, распространение которой запрещено в соответствии с
законодательством Российской Федерации
• Классификатор информации, несовместимой с задачами образования.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности.
В образовательном учреждении соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности.
За прошедший период в учреждении не зарегистрировано случаев приведших к ущербу для жизни и
здоровья детей или случаев травматизма, связанных с условиями их пребывания в школе. Не было
зарегистрировано случаев пищевых отравлений в школьной столовой. Также не было случаев
возникновения возгораний на территории учреждения, случаев дорожно-транспортного травматизма
с учащимися.
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по
охране труда с записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и
утверждены программы вводного и повторного инструктажа. Повторные инструктажи по
охране труда проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в полугодие с записью в
журнал установленного образца под роспись. Плановые повторные инструктажи по
пожарной безопасности проводятся по утвержденным инструкциям 1 раз в квартал, с
регистрацией в журнале установленной формы, под роспись. Проводится обучение и
проверка знаний 1 раз в год по электробезопасности не электротехнического персонала, с

присвоением 1 квалификационной группы, с регистрацией в журнале установленной
формы под роспись. Проводилось обучение работников образовательного учреждения по
пожарно-техническому минимуму.
При поступлении на работу все проходят предварительный медицинский осмотр и в дальнейшем
проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год.
В начале учебного года изданы приказы:
1. О противопожарном режиме в учреждении, с назначением ответственных за противопожарную
безопасность в школе в кабинетах.
2. О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы образовательного
учреждения, за безопасное проведение учебно-воспитательного процесса, за безопасную
эксплуатацию зданий, безопасную организацию работ обслуживающего персонала, ответственных за
проведение инструктажей, о возложении обязанностей за охрану жизни и здоровья детей.
3. О мерах по организации безопасности учащихся в период пребывания их в школе.
Один раз в квартал проводится тренировочное занятие по эвакуации людей при чрезвычайных
ситуациях.
В школе установлена сертифицированная «тревожная кнопка», для экстренного вызова
правоохранительных органов
Во всех кабинетах имеются инструкции по пожарной безопасности, о порядке действий персонала по
обеспечению безопасной и быстрой эвакуации людей при пожаре.
Эстетические условия, оформление школы, кабинетов, наличие ограждения и состояние
пришкольной территории.
Школа имеет эстетический, аккуратный вид. Внутри зданий, в коридорах, имеются оформленные
стенды на темы школьной жизни, по пожарной безопасности , по правилам дорожного движения, по
безопасности на водных объектах, по антитеррористической безопасности, по гражданской обороне
и чрезвычайным ситуациям, по охране труда, цветы.
Кабинеты в основном имеют эстетический, привлекательный вид, хорошо оформлены, много
необходимой информации, классные уголки, уголки по охране труда, много цветов.
Обеспечение санитарно-бытовых условий (туалетов, мест личной гигиены и т.д.)
Образовательное учреждение оборудовано туалетами для учащихся и служебного пользования. В
раздевалках спортивного зала оборудованы душевые. Имеются водопровод и канализация.
Регулярно проводится дератизация помещений. Нормальный тепловой режим и микроклимат в
помещениях учреждения поддерживается. Естественное и искусственное освещение на рабочих
местах соответствует нормам. Работники учреждения получают сертифицированные средства
защиты и моющие, в соответствии с приложением к действующему кол. договору, по мере
поступления финансирования.
3.3 ПЕРСПЕКТИВЫ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В нашем понимании выпускник – это личность максимально адаптированная к современным
социальным условиям и ориентированная на успех.
Задача педагогов МБОУ «СОШ п. Мичуринский» – воспитать выпускника, обладающего
следующими качествами:
готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных
нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих
духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические
жизненные цели и быть способным их достигать;
наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию
своего физического, психического и нравственного здоровья;
способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе
национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных
национальных культур;
совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и
логично мыслить, принимать обдуманные решения;
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества,
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в образовательном процессе как стратегия и
тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической

основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического
здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к
современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
 высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
 стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;
 высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие
подходы:
 компетентностный;
 системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства,
стабильного функционирования школы.