Муниципальное бюджетное учреждение образования
«Средняя общеобразовательная школа п. Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево – Черкесской Республики
Принят
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 23.08.2021г.

Утверждаю:
Директор школы
________З.А.Байчорова
Приказ № 56 от 23.08 .2021г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(для классов начальной школы,
реализующих ФГОС НОО)

2021-2022 учебный год

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел
Пояснительная записка -4
Целевые установки -4
Краткая информация о школе -5
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
1.2.
образовательной программы начального общего образования - 8
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.1
начального общего образования -8
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы9
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.3.
начального общего образования -9
1.2.3. 1. Филология .Русский язык. Родной язык -10
1.2.3. 2.Литературное чтение - 11
1.2.3.3. Родной (карачаевский) язык- 11
1.2.3.4. Литературное чтение на родном (карачаевском) языке- 13
1.2.3.5. Иностранный язык- 15
1.2.3. 6. Математика- 15
1.2.3. 7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):-16
1.2.3. 8. Основы духовно-нравственной культуры народов России-16
1.2.3. 9. Искусство- 17
1.2.3.10 Музыка- 17
1.2.3. 11. Технология- 17
1.2.3. 12.Физическая культура- 17

1.1
1.1. 1
1.1.2

1.3.

Программы начального общего образования -18

1.4.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования- 18

Особенности системы оценки - 18
Оценка личностных результатов- 19
Оценка метапредметных результатов- 20
Оценка достижения предметных результатов- 21
Формы контроля и учета достижений обучающихся- 21
Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной
1.4.6.
образовательной программы начального общего образования- 22
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
1.4.7.
основному общему образованию- 23
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.

2

2. Содержательный раздел
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени НОО.-23
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.- 29
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени НОО.-69
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.- 77
Программа коррекционной работы- 80
3. Организационный раздел

Учебный план для начальной школы, реализующей ФГОС НОО
3.1.1. на 2021-2022 учебный год- 87
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.

Пояснительная записка к Учебному плану МБОУ «СОШ п. Мичуринский» для
начальной школы, реализующей ФГОС ООО
Организация внеурочной деятельности в начальной школе.
Внеурочная деятельность школьников (направления)- 93
План внеурочной деятельности начальной школы МБОУ «СОШ п.
Мичуринский» на 2021-2022 учебный год
Формы организации внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС
Пояснительная записка-96
Структура образовательной среды: сетевое взаимодействие МБОУ «СОШ п.
Мичуринский» с социальными партнерами. -98
План контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС-100

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБУО
«СОШ п. Мичуринский» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией
Образовательных систем «Школа России».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и рассчитана на 4 года.
Внесены изменения в соответствии с ФГОС НОО (приказ Минобрнауки РФ от
22.09.2011 № 2357)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение новых
результатов образования достигается благодаря эффективным УМК.
Наша школа планирует работу по учебно-методическому комплексу (УМК)
«Школа России), так как этот УМК:
- позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам
современного образования;
- сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные
практиками образовательного процесса инновации;
-постоянно обновляющиеся, наиболее востребованные в России и понятны
учителю.
1.1.1.Целевые установки.
УМК «Школа России»
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является «Воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота
России, уважительного и бережного к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей
многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК
«Школа России»:
 Создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы
младшего школьника.
 Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
 Воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к еѐ
природе, истории, культуре.
 Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде.
4

 Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям.
Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа
России»:
 Значительный воспитательный потенциал.
 Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в
учебную деятельность.
 Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного
образования школьников.
 Преобладание проблемно – поискового методов обучения.
 Практическая направленность содержания материала с опорой на
социальный опыт ученика.
 Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
 Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
 Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том
числе с использованием электронных ресурсов.
Целевая установка УМК «Школа России» и ведущие задачи соотносятся с
современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в
Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника
начальной школы»), сформулированными в ФГОС.
Современный национальный воспитательный идеал.
Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей стран, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Программы опираются на развивающую парадигму, представленную в виде
основополагающих принципов:
1. Принцип деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
3. Принцип преемственности.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
5. Принцип творчества.
6. Принцип психологической комфортности.
7. Принцип вариативности.
Перечисленные дидактические принципы необходимы для реализации
современных целей образования.
1.1.2. Краткая информация о школе
1.1. Этапы становления образовательного учреждения и его организационная
структура.
Школа открыта 1 сентября 1985 года как средняя образовательная.
5

Образовательное учреждение находится на территории п. Мичуринский
Прикубанского района Карачаево - Черкесской Республики.
Еѐ культурно-образовательным пространством является Мичуринское сельское
поселение (п.Мичуринский и п.Водораздельный). В этих населенных пунктах
проживает 1493 человека. Большая часть населения проживает в п. Мичуринский.
Здание школы отремонтировано в 2012 году, рассчитано на 280 учеников. Это
двухэтажное здание, в котором имеется 13 учебных кабинетов, мастерская для
дополнительного образования детей, спортивный зал, оснащенный необходимым
спортивным оборудованием, современный актовый зал вместимостью 80 человек,
столовая на 60 посадочных мест.
С 1 сентября 2014 года при школе действуют 2 группы детского сада.
В 2005 году с 1 сентября в п. Водораздельный открыта начальная школа, которая с
23.08. 2013 года является филиалом МБОУ «СОШ п. Мичуринский».
Статус МБОУ «СОШ п.Мичуринский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа п.Мичуринский» Прикубанского муниципального района
Карачаево-Черкесской Республики является базовой средней общеобразовательной
школой Прикубанского муниципального района, на основании Постановления главы
администрации Прикубанского муниципального района Карачаево-Черкесской
Республики от 23.08.2013г. №799 «Об открытии базовых школ в п. Мичуринский и
осуществляет образовательный процесс путем реализации общеобразовательных
программ:

дошкольного образования;


начального общего образования;



основного общего образования;



среднего полного образования;



дополнительного образования.
Месторасположение школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа п. Мичуринский» находится в п. Мичуринский
Прикубанского района Карачаево – Черкеской Республики. Администрация
п.
Мичуринский включает в себя п. Водораздельный.
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование ОУ:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский»
Прикубанского муниципального района
Карачаево- Черкеской Республики
6

1.2. Юридический, фактический адреса
Юридический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Фактический адрес:
369122, КЧР, Прикубанский район, п. Мичуринский, ул. Центральная, 45
Реквизиты: ОКАТО 91225000009, ИНН 0907006879 , КПП 090701001, Л/СЧЕТ
03793065610, ОКПО 53415735, ОКВЭД 2001 80.21.2, КОПФ 72, ОГРН
10209000691734, БИК, Р/СЧ 40204810000000000180, ГРКЦ К-ЧР БАНК
Телефоны/факс: 8 (87874) 99 2 62
Год основания: 1985
Аккредитация:
рег.№ 353 от 07 октября 2016 г. действительно до 5 мая 2024 г.,
серия 09А01 №0000074
Лицензия:
серия 09 Л01 № 0000213, срок действия бессрочно, выдана
Министерством образования и науки КЧР. Лицензия выдана по следующим
программам:
 образовательным:
o основная общеобразовательная программа дошкольного образования,
o основная общеобразовательная программа начального общего образования,
o основная общеобразовательная программа основного общего образования,
o основная общеобразовательная
образования;

программа

среднего(полного)

общего

 дополнительным общеобразовательным:
 техническое творчество
 б)драматизация
 в)краеведение
 г)химия и экология
 д)внеклассное чтение
 е)решение физических задач, подготовка к ЕГЭ
 ж)физические явления в природе
 з) спортивные секции: волейбол и баскетбол
 и) ритмика
В информационном пространстве школы 46
7

современных компьютеров. Все

кабинеты начальных классов оборудованы компьютерами, интерактивными досками,
комплектами учебно-наглядных пособий.
Такое техническое и информационно-методическое оснащение школы, позволит
использовать современные цифровые технологии
при реализации основных
образовательных программ, дополнительных и в системе воспитательной работы.
Кадры
Общее количество педагогических работников:
Имеют высшую квалификационную категорию
Имеют первую квалификационную категорию

30
13
6

Образовательная программа рассчитана на учащихся от 6,5 – 11 лет проживающих на
территории Мичуринского сельского поселения
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы относятся:
Личностные результаты – готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичной, чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
8

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и выступать с
аудио -, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий
и причинно – следственных связей, построение рассуждений, отнесение к
известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей еѐ достижения; умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты по средством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей прописываются в рабочих программах отдельно по каждому
предмету.
1.2.3. 1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
10

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.3. 2.Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.3.3. Родной (карачаевский) язык
Основная цель изучения учебного предмета – развитие устной и письменной речи,
совершенствование всех видов речевой деятельности, формирование определенного
круга знаний о языке и языковых умениях, обеспечение мотивации обучения родному
языку.
Задачи:
 развитие речи, этнического самосознания, мотивации к изучению
родного языка;
 воспитание положительного ценностного отношения и уважения
к родному языку;
 формирование гражданских, патриотических чувств;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике карачаевского языка;
 овладение умениями правильного чтения и письма;
 составление простых высказываний, пересказов, письменных
описаний небольших объемов.
Основные содержательные линии:
Материал учебного предмета структурирован в соответствии с разделами языкознания
фонетика, орфография, морфемика (состав слова), морфология, синтаксис,
орфография и пунктуация, развитие речи.
Общеучебные умения и навыки, способы деятельности
11

Обучение направлено на развитие организационных, познавательных, контрольнооценочных умений.
В ходе изучения родного языка формируются умения обобщать, классифицировать,
сравнивать, делать выводы, а также умения, связанные с информационной культурой
(читать, писать, работать с учебной и справочной литературой).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Родной (карачаевский)
язык»
Обучение языку дает возможности формирования позитивного эмоциональноценностного отношения к родному языку, развития социальных навыков,
интеллектуальных и творческих способностей, речевого этикета, общей культуры.
Особое внимание уделяется языковым аспектам: толкованию значения и особенностям
употребления слов, пословиц, поговорок и других фольклорных жанров, работе над
текстами, правильному использованию этнографических элементов.
Место
учебного
предмета
в
основной
образовательной
программе
общеобразовательной организации
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Родной
(карачаевский) язык»
Личностные результаты:

формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности
(осознание учащимися своей принадлежности к ногайскому этносу и одновременно
ощущение себя гражданами многонационального государства, формирование
патриотических ценностей);

овладение знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение
к культурам и традиционным религиям народов России, формирование
межэтнического согласия;

формирование уважительного отношения к семейным ценностям и
традициям, любви к природе, родному краю; понимание важности здорового образа
жизни;

развитие умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
предотвращать конфликтные ситуации;

формирование мотивации к учебной деятельности.
Метапредметные результаты:

умение использовать родной язык с целью поиска различной информации;

умение составлять диалог на заданную тему, ориентируясь в средствах и
условиях общения;

выбор необходимых языковых средств для ведения диалога, умение
составлять письменные тексты;

умение работать с различными видами информации, использовать
орфографические и пунктуационные правила.
Предметные результаты:

осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры
народа;

получение начальных представлений о нормах родного языка
(орфографических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета;

знание правил правописания;
12


умение применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки,
буквы, части слова, части речи, члены предложения;

умение работать с текстами, справочной литературой, словарями,
проверять написанное, обобщать знания о языке и применять на практике, в
том числе в различных коммуникативных ситуациях.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения этих
предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
1.2.3.4. Литературное чтение на родном (карачаевском) языке
Литературное чтение на родном (карачаевском) языке имеет большое значение в
решении задач обучения и воспитания. Литературное чтение на родном
(карачаевском) языке призвано формировать функциональную грамотность, заложить
духовно-нравственные основы личности.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю ребенка, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Целью изучения учебного предмета является приобщение младших школьников к
чтению, восприятию и осмыслению учебных, научно-популярных и художественных
текстов, к ценностям карачаевской культуры, формирование читательской
компетентности обучающихся.
Данная цель конкретизируется при решении следующих задач:

формирование читательского кругозора, развитие интереса к
чтению и книге;

совершенствование умений чтения вслух и про себя;

приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы;

формирование нравственных представлений о добре, дружбе,
правде и ответственности;

воспитание интереса и уважения к культуре ногайцев и культуре
народов многонациональной России.
Со 2 класса предусмотрено изучение разделов:
«Виды речевой деятельности», включающий содержательные линии: аудирование,
говорение, чтение и письмо (культура письменной речи);
«Виды читательской деятельности», включающий работу с разными видами текстов;
«Круг детского чтения», реализующий принцип отбора художественных текстов для
чтения;
13

«Литературоведческая пропедевтика», определяющий круг литературоведческих
понятий, с которыми обучающиеся встречаются при чтении художественных
произведений;
«Библиографическая культура», способствующий формированию умений выбрать
книгу из списка рекомендованной литературы, найти оглавление, определить автора,
художника; учит работать с разной справочной литературой.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. В процессе изучения
предмета закладываются все базовые национальные ценности: патриотизм,
гражданственность, ценность жизни, добра, природы, семейные ценности, труд и
творчество, искусство и литература, духовность. Предмет способствует
формированию у обучающихся этнического и национального самосознания, культуры
межэтнических отношений, этике межнационального общения.
Место учебного предмета в учебном плане. На изучение предмета Литературное
чтение на родном (карачаевском) языке отводится 1 час в неделю в 1-4 классах.
Изучение литературного чтения на родном (карачаевском) языке в 1-м классе (33
учебные недели) проходит интегрировано с уроками родного (карачаевского) языка и
начинается с периода обучения грамоте.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном (карачаевском) языке»
Личностные результаты:

осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и
религий;

принятие патриотических ценностей, осознание учащимися своей
принадлежности к ногайскому народу и одновременно ощущение себя
гражданами многонационального государства;

овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное
отношение к культурам и традиционным религиям народов России;

знание основных морально-нравственных норм своего народа,
умение соотносить их с морально-нравственными нормами других народов
России отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
уважительное отношение к семейным ценностям, проявление
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;

использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях;

использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;

умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения.
Предметные результаты:
14


понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;

формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем
мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

формирование читательской компетентности, потребности в
систематическом чтении;

овладение чтением вслух и про себя, приѐмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;

использование разных видов чтения;

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;

умение устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;

умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений.
1.2.3.5. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.3. 6. Математика:
 использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
15

 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3. 7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.3. 8. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.3. 9. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
16

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
1.2.3. 10. Музыка:
1)сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
1.2.3. 11. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.3. 12.Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
17

масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
1.3.Программы начального общего образования
Программы отдельных предметов представлены в рабочих программах учителей
школы.
1.4.СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
1.4.1. Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности
к
выполнению
учебно-практических
и
учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др..
1.4.2. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
18

обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
 сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
19

Школа приступила к введению оценки личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.4.3. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
1.4.4. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
20

образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
1.4.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельна
я работа
- диктанты
-контрольное
списывание
-тестовые
задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
-творческая
работа
-посещение
уроков
по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
диагностическа
я контрольная
работа
- диктанты
- изложение
-контроль
техники чтения

урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием
предъявляемых к выставлению отметок);

21

требований,

 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
1.4.6. Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Уровни
оценки
сопоставление уровней
Высший
(Оптимальный)
(Перспективный)
Средний
(Основной)
(Нормативный)
Начальный
(Учебный)

и

Уровни сформированности
Знает и может получить
возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и
коммуникативным
универсальным
учебным действиям в новой творческой
ситуации.
Знает и может получить
возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и
коммуникативным
универсальным
учебным
действиям
в
знакомой
ситуации.
Знает и может получить
возможность научиться личностным,
регулятивным,
познавательным
и
коммуникативным
универсальным
учебным действиям

(Потенциальный)
1.4.7. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
22

образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В нашей школе выбрана программа «Школа России», ей подходит
программа «Перспектива», поскольку они обеспечивает регулирование различных
аспектов метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках,
как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
6. Планируемые результаты сформированности УУД;
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2.Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию.
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условие еѐ самоактуализации.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
24

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Личностные УУД:
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что
такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и
окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребѐнок
задаѐт вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при вып. учеб. действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 структурирование знаний;
25

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Логические УД:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно – следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
В сфере познавательных УУД ученик научится:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий приѐм решения задач.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнѐра);
26

 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Школа России»
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определѐнный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счѐт:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирования умения учиться.
В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения в начальной и основной школе:

УУД

Результаты

развития

УУД
Личностные
действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные

Значение
обучения

для

Адекватная школьная
Обучение в зоне
мотивация.
ближайшего
развития
Мотивация
ребѐнка.
Адекватная
достижения.
оценка учащимся границ
Развитие
основ «знания и незнания».
гражданской идентичности. Достаточно
высокая
Рефлексивная
самоэффективность
в
адекватная самооценка.
форме принятия учебной
цели и работы над еѐ
достижением.
27

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативн
ые
действия

Функционально
–
Высокая
структурная
успешность в усвоении
сформированность учебной учебного
содержания.
деятельности.
Создание
предпосылок
Произвольность
для дальнейшего перехода
восприятия,
внимания, к самообразованию.
памяти, воображения.
Коммуникативн
Внутренний
план
Способность
ые
(речевые), действия.
действовать
«в
уме».
регулятивные
Отрыв слова от предмета,
действия.
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативн
Рефлексия
–
Осознанность
и
ые,
регулятивные осознание
учащимся критичность
учебных
действия.
содержания,
действий.
последовательности
и
освоений действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
28

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений;

педагогические приѐмы и способы их формирования;
Учитель умеет:

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учѐтом
формирования УУД;

использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УУД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
(приложение)
1.Пояснительная записка
1.1.Общие положения.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
29

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более
объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов разработаны с учетом особенностей
каждого из отобранных учебников выбранного УМК: «Школа России»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее - ФГОС), программы отдельных учебных
предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП).
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования;

программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса в учебном плане;;
2)общую характеристику учебного предмета, курса в учебном плане;;
3)описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
30

4)содержание учебного предмета, курса;
5)тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
6)планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
7)описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
8)перечень учебной литературы для обеспечения образовательного процесса.
Указанные требования представлены в сборнике «Программы четырехлетней
начальной школы. «Программы начальной школы. Реализация стандартов второго
поколения. (в 2-х частях).«Школа России» Сост. Р.Г.Чуракова. – М.,
Академкнига/Учебник, 2010.
Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Школа России» соотнесены с требованиями ФГОС.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества на основе уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
 ориентацию на результаты образования как системно-образующий компонент
ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий (далее – УУД), познания и освоения окружающего мира составляет
цель и основной результат образования;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
Все выше перечисленные положения нашли свое развитие в дидактических
принципах развивающей личностно-ориентированной
системе обучения «Перспективная начальная школа» и в типических свойствах
учебно-методического комплекта (далее УМК), реализующего эту систему.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается требований к результатам
обучающихся, освоивших ООП: личностным, метапредметным, предметным.
Достижение этих результатов становится возможным, если исходить из
гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии:
31

все обучаемые (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) способны
успешно учиться в начальной общеобразовательной школе, если создать для них
необходимые условия. И одно из основных условий – личностно-ориентированный
подход к ребенку с опорой на его жизненней опыт.
Основная идея УМК «Школа России» – оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной
и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник
процесса образования выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли
организатора этого процесса.
Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) выдвигают на первый план
проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной
деятельности, система заданий разного уровня трудности, с учетом меры трудности,
сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых,
коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди
развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня
его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем
обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа
по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой
группы, становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной
деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их количество позволяют
обучающимся работать в условиях своего актуального развития, и создают
возможности индивидуального продвижения вперед.
Основное содержание УМК «Школа России» складывается из образовательных
областей, предусмотренных ФГОС: филологии, математики и информатики,
обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры.
Образовательная программа каждого предмета базируется на интегрированной
основе содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеурочной
деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и
образовательной деятельности.
УМК «Школа России» системно учитывает современные особенности учебновоспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе. С поступлением
в школу ребенок впервые начинает заниматься социально
значимой, общественно оцениваемой совместной учебной деятельностью.
Он становится членом коллектива, в котором есть представители разных
национальностей, конфессий и национальных культур. Часто он становится
участником традиционных народных праздников, обрядов, религиозных действий вне
стен школы. Изменилась сама ситуация развития детей. Резко возросла
информированность детей. Сегодня СМИ являются существенным фактором
формирования у детей картины мира.
В силу всех выше изложенных обстоятельств при отборе учебного материала,
разработке языка изложения, методического аппарата каждого учебника комплекта
учитывались следующие общие положения:

32

– возраст школьника (первокласснику может быть как шесть, так и семь-восемь
лет);
– разный уровень готовности ребенка к обучению в школе (ребенок, не
посещавший детский сад или подготовительную группу при общеобразовательном
учреждении, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами);
– топографическая принадлежность школьника;
– разный уровень владения русским языком, школьник с большим количеством
логопедических проблем;
– особенности мировосприятия школьника;
– разная наполняемость класса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

33

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•раздельное написание слов;
•обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.
34

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
1

Изучается во всех разделах курса.

35

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•сочетания чк—чн, чт, щн;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
2

36

•непроизносимые согласные;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные ъ и ь;
•мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
•безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•безударные окончания имѐн прилагательных;
•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
37

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
38
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
38

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.

39

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков

40

детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3 Родной язык (Карачаевский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста,
ответы на вопросы.

41

Говорение. Развитие диалогической речи. Овладение нормами речевого этикета,
культурой общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение
монологическими высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение
интонировать, делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой
информации в тексте и ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание, письмо под
диктовку, письменное изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Специфические звуки карачаевского языка [э], [ѐ], [нг], [ю], [къ], [дж],
[гъ], [ў].
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами ногайского
языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Твердые и
мягкие слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы. Знакомство с к5арачаев0-балкарским алфавитом.
Функция букв е, ѐ, ю, я.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.

42

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
- раздельное написание слов;


- обозначение гласных после мягкого или твердого слога;



- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;



- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Специфические звуки карачаевского языка [э], [ѐ], [нг], [ю], [къ], [дж],
[гъ], [ў].]. Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами ногайского языка.
Слог. Деление слов на слоги. Твердые и мягкие слоги. Постановка ударения.
Определение ударного слога.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ѐ, ю, я. Установление
соотношения звуков и букв в слове.
Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Синонимы, антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова.
Устойчивые сочетания слов. Работа с разными словарями.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Однокоренные слова и формы одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
омонимов. Выделение в словах корня. Разбор слов по составу. Различение слова и
предложения. Предложение. Порядок слов в предложении (подлежащее предшествует
сказуемому). Работа с предложением. Связь слов в предложении. Виды предложений.
Интонация в предложении. Простые и сложные предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Текст. Общее представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте.
Тема и главная мысль текста. Виды текста. Части текста.
Морфология. Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Множественное число имен существительных. Принадлежность у
имен существительных (анам, ананг, анасы). Сказуемость у имен существительных.
Аффиксы словообразования имен существительных (-чы, -чи, -чу, -чу; -лы, -ли, -лу, лю; -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк). Изменение имен существительных по падежам.
Изменение имен существительных в притяжательной форме. Изменение имен
существительных в непритяжательной форме.
43

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Аффиксы словообразования
имен прилагательных. Усилительные прилагательные.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы
глагола. Времена глагола. Глаголы повелительного наклонения.
Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их,
ясно и грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать речевую культуру. Понимание прочитанного текста.
Комплексная работа над структурой текста, план текста. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Составление небольших рассказов по серии сюжетных картин,
наблюдений, на основе опорных слов. Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания определений): подробное, выборочное, изложение с
элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинениерассуждение.
1 класс
Наша речь. Язык и речь.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Карачаевский алфавит. Гласные и согласные звуки.
Специфические звуки карачаевского языка [э], [ѐ], [нг], [ю], [къ], [дж], [гъ], [ў].].
Твердые и мягкие гласные звуки. Губные и негубные гласные звуки.
Слог. Слово. Ударение. Слово и слог. Ударение. Перенос слов.
Текст. Предложение. Диалог. Текст и предложение. Диалог. Различение слова и
предложения
Уроки развития речи
2 класс
Речь. Виды речи. Культура речи.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Карачаевский алфавит. Буквы,
обозначающие гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие гласные звуки и буквы
их обозначающие. Губные гласные звуки и буквы их обозначающие. Звонкие и глухие
согласные звуки и буквы их обозначающие. Буквы [э], [ѐ], [нг], [ю], [къ], [дж], [гъ], ў]..
Слово. Слово и его значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Однокоренные слова.
Синонимы и антонимы.
Предложение. Виды предложений. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения. Связь слов в предложении.
Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Повторение. Звуки и буквы. Слово. Предложение. Части речи.
Уроки развития речи
3 класс
Речь. Виды речи. Культура общения.
Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Ударный
слог. Буквы гъ, къ. Буквы б, п, д, т, з.
Текст. Главная мысль текста. Построение текста. Абзац. Виды текстов.
44

Предложение. Виды предложений. Восклицательное предложение. Главные и
второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание.
Простое и составное предложение.
Слово. Значение слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы.
Омонимы.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Аффиксы.
Части речи. Имя существительное. Собственные имена существительные. Число имен
существительных. Имя прилагательное. Глагол. Времена глагола. Положительная и
отрицательная формы глагола.
Повторение. Звуки и буквы. Текст. Предложение. Слово. Состав слова. Части речи.
Уроки развития речи
4 класс
Повторение. Наша речь. Наш язык. Гласные и согласные звуки.
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены
предложения. Простые и сложные предложения. Связь слов в предложении.
Слово. Лексическое значение слова. Состав слова. Аффикс. Аффиксы
словообразования имен существительных. Части речи.
Сложные слова. Правописание сложных слов. Слитное и раздельное написание
сложных слов.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Собственные и
нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по
падежам. Принадлежность у имен существительных. Изменение имен
существительных по лицам. Сказуемость у имен существительных. Чередование
согласных ч и ш в корне слова у существительных в середине слова.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Правописание имен
прилагательных с дефисом. Аффиксы словообразования имен прилагательных.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Количественные, порядковые
числительные. Употребление в речи числительных с существительными.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы
глагола. Времена глагола.
Повторение. Имя существительное. Имя прилагательное. Числительное.
Местоимение.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (карачаевском языке)
Виды речевой деятельности
Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию,
умение задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение
последовательности событий.
Чтение. Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям
произведений.
45

Говорение. Монологическая речь. Понимание основной мысли высказывания.
Повествование, описание, рассуждение. Использование языковых выразительных
средств. Особенности диалогической речи.
Письмо. Нормы письменной речи. Умение отвечать на вопросы, составлять
высказывания.
Виды читательской деятельности. Общее представление о тексте. Понимание
заглавия текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение жанра
художественного произведения, его темы, главной мысли, сюжета. Деление текста на
части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять вопросы, пересказывать.
Установление
причинно-следственных
связей.
Составление
рассказа
по
иллюстрациям.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное
рисование. Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания,
предложения с родного языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым
фольклорным жанром. Умение составлять маленькие собственные рассказы, сказки по
заданному сюжету.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества (малые
фольклорные жанры, карачаево-балкарские народные сказки о животных, легенды,
предания, сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией (И.
Семенова, А. Суюнчева, Х. Байрамуковой, А. Семенова, Х. Джаубаева, М. Шидакова,
Тохчукова И.). Современные детские произведения (Салпагаровой К., Кечеруковой Б.,
Хасановой Ф., Чотчаевой Р., Тебуева Ш., Гочияевой С., Батчаева Аю-М. и др).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
временах года, школе и школьниках, о животных, о дружбе, о славных представителях
ногайского народа. Книги разных жанров: художественная, научно-популярная,
историческая, справочно-энциклопедическая, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика. Стихотворение и проза, умение их различать,
анализировать. Общее представление о жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка).
Определение малых фольклорных жанров (пословицы, поговорки, считалки, детские
игры, колыбельные песни, сказки). Формирование литературоведческих понятий
(сюжет, тема, композиция, главная мысль, герой (персонаж) произведения, портрет,
пейзаж, метафора, сравнение, средства выразительности (синонимы, антонимы).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение).
Библиографическая культура. Умение выбирать книгу из рекомендованного списка,
находить оглавление, определять автора, соотносить иллюстрации с содержанием
текста. Приобретение умений анализировать тексты, определять их жанр, тему, идею,
элементы композиции, средства художественной выразительности. Умение работать с
художественными текстами, научно-популярной, исторической, справочной,
краеведческой литературой.
Творческая деятельность учащихся.
Чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и его использование. Создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
46

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение. Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению
книг, расширению и углублению читательского кругозора, познавательных интересов.
Совершенствование навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного
интереса к чтению художественной литературы, знакомство с детской книгой как
явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами. Формирование
первичного представления об особенностях произведений и творчества известных
карачаевских, русских и зарубежных детских писателях. Формирование читательских
умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности.
Формирование основы читательской культуры, литературного вкуса младших
школьников. Работа над вдумчивым чтением, умением применять в процессе
самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках
литературного чтения. Развитие воображения, литературно-творческих способностей
и речи учащихся. Знакомство с книгой как источником получения различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Устное народное творчество. Устное народное творчество широко используется как
материал для обучения грамоте, родному языку и словесности.
Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных жанрах ногайского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование
навыка чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение
и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование нравственного и
эстетического воспитания школьников, развитие устной речи и мышления.
Формирование элементов литературоведческих представлений.
Список литературы для самостоятельного чтения
Б. Кечерукова. «Даж - даж» (Первые шаги)
Р.Узденов. «Аюкай бла бѐрюкай» (Медвежонок и волчонок)
А. Магияева-Гаппоева. «Джанкъылыч» (Радуга)
М. Шидаков. «Джур балачыкъ» (Оленѐнок)
Все номера ж-ла «Илячин» («Соколенок»)
Д. Мамчуева. «Белляу» («Колыбельная»)
А.Узденов. «Гылыучугъум» («Мой ослик)
М.Хабичев. «Бийнегер» («Бинегер»)
М. Хубиев. «Аланны хапарлары» («Рассказы Алана»)
Къарачай халкъ таурухла (Карачаевские народные сказки)
47

Къарачай халкъ джомакъла. (Карачаевские народные загадки
Х. Акбаев. «Къарачай-малкъар сабий оюнла» («Карачаево-балкарские
детские игры»)
Байкъулланы Даут. «Ким уллуду». («Кто больше»)
и мн.др.
Основное содержание по учебному предмету «Литературное чтение на карачаевобалкарском языке»
1-й класс
Ана тилде сѐлеширге, бир бирибизге тынгыларгъа юренебиз (Учимся говорить на
родном языке)
«Биз бирикген юйдегибиз». (Мы – единая семья), «Аш татлы болсун!» (Приятного
аппетита!), «Юйде барыбыз да ишлейбиз». (Дома мы все работаем), «Кѐгетле бла
тахта битимле». (Фрукты и овощи ), «Юй хайуанла бла къанатлыла. (Домашние
животные и птицы ), «Кийик джаныуарла бла къанатлыла». (Дикие животные и птицы,
«Саламлашыргъа юренебиз». (Учимся здороваться), «Хар кюнюмю таб къурайма».
(Свой день планирую правильно), «Миллет кийимле». (Народнаые костюмы),
«Ашарыкъ тюкенде. Кийим тюкенде». (Магазин продуктов. Магазин промышленных
товаров ), «Хош келигиз, къонакъла!» (Добро пожаловать, гости!), «Кеме». (Пароход),
«Тау ѐзен». (Горное ущелье), «Джангур». (Байрамукова Ф), «Спорт». «Буз Акка».
(Боташева А) «Къыш». (Биджиев А)
Къарачай–малкъар орузлама (Карачаево-балкарский календарь)
«Джылны чакълары бла айлары» («Времена года и месяцы»), «Кюнлени къарачайча
атлары» («Название дней недели»), Санла-тархла (Числа и цифры), Мечиев К. Иги сѐз
(«Нужное слово»), «Къарачай–малкъар халкъ оюнла» (Карачаево–балкарские
народные игры.
8 март – Тиширыуланы кюню (8 Марта – Женский день)
Кочкаров К «Ёксюз гылыучукъ» (Осиротевший ослѐнок), Семенов И. «Анама»
(«Матери»), Узденов А. «Сегизинчи март» («8-е Марта»).
Моя родина
«Мени багъалы Республикам» (Моя родная Республика), «Россия мени къралымды!»
(«Россия - моя страна!»), Семенов И. «Минги Тау» («Эльбрус»), «Бурунгу Хазария»
(«Древняя Хазария»), «Мени Аланиям» («Моя Алания»), Къарачайны Къадау Ташы»
(«Замковый камень Карачая»), «Хасаука уруш» («Хасаукинское сражение»).
Что такое хорошо и что такое плохо
Крымшаухалов И. Басня «Бѐрю бла бѐрю бла киштик» («Кот и волк»), Акбаев И.
Отрывок из басни «Тюлкю бла джюзюмле» («Лисица и виноград»),
«Къарачайны адет тѐреси» («Из народного этикета карачаевцев»), Уллулагъа сый бере
билиу» («Уважение к старшим»).
9 май – Хорламны кюню (9 Мая – день Победы)
Хубиев М. «Мамыр джашау» («Мирная жизнь»).
2 класс
Родная речь – мой светлый день

48

«Ана тилим». (Мой родной язык). Лайпанов Б., «Окъуу-билим». (Учение-знание).
Алиев У. Дж.
Школа, знание
«Школгъа барама». (Я иду в школу). Байрамукова Х., Загадки.Скороговорки., «Кюз
артында». (Осенью). Джаубаев Х., «Чегетде». (В лесу). Маммеев И., «Нартюх».
(Кукуруза). Шахмурзаев С.
Наши горы, сѐла, реки
Семенов И. «Минги Тауду ариулукъну анасы» (Эльбрус – родина красоты), Боташева
А. «Кавказ», Хубиев Н. «Минги Таугъа барама» («Я поднимаюсь на Эльбрус»).
Добро пожаловать, белоснежная гостья
«Къышны къылыкълары». (Повадки зимы). Сказка, «Джау-джау, джабалакъ». (Падайпадай, снежок). Кечерукова. Б., «Къыш». (Зима).Абайханов Н., «Буз Акка». (Дед
Мороз). Боташева А.
Что такое хорошо и что такое плохо?
Абайханов Н. «Мухтарчыкъ» («Мухтарчик»), Будаев А «Джашчыкъ бла джулдузчукъ»
(«Мальчик и звездочка»), Абайханов Н. «Автобусда» («В автобусе»), Осеева В.
«Амма» («Бабушка»), Занкишиев З. «Тас болгъан намыс» («Потерянная совесть»),
Сказка «Къаргъа бла балалары («Ворона и воронята»), Ахматова Х. «Анама
болушама» (Я помогаю маме), Зумакулова Т. «Кирсиз къызчыкъ Халиматчыкъ»
(«Аккуратная девочка Халиматка»), Байрамукова Ф. «Эринчек Байдыу» («Ленивая
Байдыу»).
Труд – основа жизни
«Джюу-джюу, джюуала». (Грибок-грибок, грибочки). Прибаутка. «Насыбды
ишлеген». (Как приятно быть полезным). Кулиев К., «Урунууну Джигити Ёзденланы
Добайгъа». (Герой Труда Узденов Добай). Эльмаров А., «Къарча ким болгъанды?»
(Кто такой Къарча?) Кагиева Н., «Джанкъоз чыкъды». (Зацвел подснежник).
Скороговорка, «Джаз келди». (Пришла весна). Суюнчев А., «Къыш бла джаз». (Зима и
весна). Салпагарова К., «Солдат анна». (Мама солдата).Кечерукова Б., «Эскертме».
(Памятник). Джаубаев Х., «Май келгенди да». (Наступил май). Кулиев К.
3 класс
Родной язык
Семенов И. «Ана тилим» («Родной язык»), Мамчуева Д. «Ана тилиме» («Родному
языку»).
Краски природы
«Джулдуз джырчыкъ» («Звѐздная песенка»), Хубиев О. Сказка «Къач» («Осень»),
Джулабов Ю. «Алтындан да багъалы зат» («Дороже золота»), Джаубаев Х. «Къачда».
(«Осенью»), Хубиев Н. «Джелчик» (Ветерок), Лайпанов Р. «Барыбызны борчубузду»
(«Долг каждого»), Батчаев М. «Сюрюучю джаш бла джылан» («Пастух и змея»).
Люблю тебя, родина моя
Семенов И. «Минги Тау» («Эльбрус»), Акбаев А. «Дуниям башланады элимден»
(«Мой мир начинается с родного села»), Байрамуков У. «Къарачайым» («Мой
Карачай»), Дибиров Ш. «Къар» («Снег»), Биджиев А. «Къар джауады, борайды»
(«Снег морозит и идѐт»), Байрамукова Ф. «Буз Акка» («Дед Мороз»), Мамчуева Д.
«Къыш келди» («Наступила зима»), Хубиев О. «Къар джауады». («Снег идет»).
49

Что такое хорошо и что такое плохо?
Чотчаев М. «Тири джашчыкъ» («Смелый мальчик»), Аппаев Б. «Анам, кеч!» («Мама,
прости!»), Боташева А. «Балам, сеннге аманатым». («Назидание матери»), Шидаков
М. «Нек ауруду Акъайчыкъ?» («Отчего заболел Акайчик?»), Семенов А.
«Къарачайлы» («Карачаевец»).
Народные праздники и традиции
Биджиев И. «Сабийлеге» («Детям»), Баучиев А. «Усталыкъ сайлау» («Выбор
профессии»), Салпагарова К. «Джыл гырджын. Адетлени дерси» («Урок народных
традиций»).
Любить труд – быть уважаемым
Батчаев М. «Атаны сѐзю» («Слово отца»), Семенов И. «Нек джашайма?» («Смысл
жизни»), Каракетов И. «Джаз» («Весна»), Узденов А. «Джазгъы кече» («Весенняя
ночь»), Гочияева С. «Ананг сеннге теджейди» («Советы матери»), Богатырѐв Х.У.
«Сюйген Ата джуртубуз ючюн» («За нашу любимую Родину»), Кечерукова Б. «Ананы
алгъышы» («Пожелание матери»), «Солдат ана» («Мать солдата»), Аппаев Б. «Насыб
деген ол не затды?» («Что такое счастье?»), Семенов А. «Халкъ айтыуладан. Тилек».
(Из народной мудрости. Просьба).
4 класс
Родной язык – мой светлый день
Гочияева С. «Таулу сѐзюм, татлы сѐзюм» («Родное слово»),
В. Соссюра. «Уланлагъа сѐзюм» («Слово отомкам»).
Моѐ Отечество
Хубиев О. «Атмаз» (Не бросит), Баучиев А. «Бизни къыралыбыз – Россия» («Наша
Родина – Россия»), Мамчуева Д. «Минги Тау» («Эльбрус»).
Лето. Осень.
Хубиев Н. «Джашил джай» («Зелѐное лето»), Кулиев К. «Джылы сентябрь кюню». (В
тѐплый сентябрьский день»), Аппаев Х. «Акъбурун» («Белолносик») - (Из романа
«Къара кюбюр»), Шаманова М. «Джанкъылыч» («Радуга»), Тебуев Ш. «Таулада
ингир» («Вечер в горах»).
Берегите природу
Байзуллаев А. «Табигъатны ышанлары» («Признаки природы»), Батчаланы А.-М.Х.
«Къарылгъачла». («Ласточки»), Гочияева С. «Атха биринчи миннгеним» («Как я
первый раз сел на коня»), Эбзеланы Х. «Мурат бла Тулпар» («Мурат и Тулпар») –
(отрывок).
Жизнь горских детей в прошлом
Батчаев М. «Умарны сабий джыллары» («Детские годы Умара»), Кагиева Н.
«Къанатлы Джумарыкъ» («Первый полет Джумарыка»), Кулиев К. «Биринчи кино»
(«Первое кино»).
Зима
Шаманова М. «Аджашхан къарчыкъ» («Заблудившаяся снежинка»), Хубиев М.
«Терекни джашчыгъы» («Сыночек дерева»), Кулиев К. «Балдраджюзню джырчыгъы»
(«Песенка стужи»), Джаубаев Х. «Джангы джыл» («Новый год»).
Из истории нашей родины
Байчоров С. «Къарча» («Къарча»), Кагиева Н. «Минги Тауну Къушу» («Орѐл
Эльбруса»), Хубиев О. «Фахмунгу зыраф этме» («Береги талант»).
50

Устное народное творчество
Ортабаева Р. «Нартла-гуртла» («Нарты»), «Сосуркъа бла эмеген» («Сосурка и
чудовище»), Нартские скаазания, Пословицы. Загадки.
Карачаево–балкарские писатели – детям
Семенов И. «Бачха салгъан кюн къызчыкъгъа» («Девочке в первый день посева»),
Мечиев К. «Насихатла». («Назидания»), «Сабырлыкъ» («Сдержанность и терпение»),
Кулиев К. «Ана» («Мама»), Аппаланы Х. «Ибрагимни сагъышы («Раздумья
Ибрагима») - (отрывок из романа «Къара кюбюр»), Хубийланы О. «Аманат»
(«Назидание») - (отрывок из романа «Аманат»), Мамчуева Д. «Бир уллу юйдегиде»
(«В большой семье»), Уртенов А. Отрывок из поэмы «Сафият»), Байрамукова Х.
«Залихат» (Отрывок из поэмы «Залихат»), Суюнчев А. «Джангы джомакъла» («Новые
загадки»), Каракетов И. «Кавказ» (отрывок из поэмы «Кавказ»), Джаубаев Х.
«Джашауну ызы» («Жизнненный след»), Акбаев И. Басня «Айры чабакъ, Балыкъ,
Дууадакъ» (басня «Лебедь, Рак да Щука»)., Салпагарова К. «Хора тана» («Дерзкий
теленок»).
Пришла весна
Уртенов А. «Джаз» («Весна»), Байрамукова Ф. «Кавказда джаз» («Весна на Кавказе»),
М.Горький. «Тиширыугъа – махтау. («Слава женщине»), Мамчуева Д.
«Джукъланмазлыкъ джулдузчукъ» («Неугасающая звездочка»).
Сыновья Карачая для Большой Победы
Лайпанов С. «Къарачайны уланы – Белоруссияны джигити» («Сын Карачая – Герой
Белоруссии»), Богатырѐв Х. «Днепр ючюн урушлада». («В боях за Днепр»), Борлаков
К. «Тау илячин» («Горный сокол»), Лайпанов Р. «Кѐмеуюл» («Водоворот»).
Быть человечным
Уртенов А. «Сабийликде» («В детстве»), Байрамукова Х. «Юч ана бла юч бала». («Три
матери и три сына»), Байрамукова Х. «Ёрге къобуу» (Традиция почитания стоя) (отрывки из книги «Джашауум»).
Миру - мир
Суюнчев А. «Кѐгюрчюнле» («Ласточки»), Джаубаев Х. «Рахатлыкъны белгиси»
(«Мир»), Къулийланы Къ. «Алгъыш». («Благопожелание»).
О честной дружбе
Гочияева С. «Ахыры той бла бошалды» («Все завершилось свадьбой»), Мокаев М.
«Джырлагъан джашчыкъ» («Поющий мальчик»), Кобзева Т. «Къарачай тил»
(«Карачаевский язык»).
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
51

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
•этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•диалог — побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
•вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
•умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

52

•основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
53

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
•пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
•пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
•вести словарь (словарную тетрадь);
•систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
•делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
•опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
•овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
•учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).

54

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование
чертѐжных
инструментов
для
выполнения
построений.

55

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
56

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
57

Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.

58

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными

59

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.8. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
60

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.

61

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление
о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн,
В.Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность.

62

образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:
доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
63

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо
и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
64

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке ущащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
3

65

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
66

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.

67

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
68

столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
69

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции УМК «Школа России» и «Перспектива».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В области
- формирование способности к духовному развитию;
формирования
- формирование основ нравственного самосознания
личностной культуры личности (совести);
- формирование основ морали;
- принятие обучающимися базовых национальных
ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию;
- формирование способности к самостоятельным поступкам;
- развитие трудолюбия
В области
формирование
основ
российской
гражданской
формирования
идентичности;
социальной культуры
- воспитание ценностного отношения к своей культуре;

формирование
патриотизма
и
гражданской
солидарности;
- развитие навыков организации сотрудничества с
окружающими;
- формирование уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям;
- формирование толерантности и основ культуры
межэтнического общения;
В
области
- формирование отношения к семье, как основе российского
формирования
общества;
семейной культуры
- формирование у обучающихся уважительного отношения к
70

членам своей семьи;
- формирование представления о семейных ценностях
Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
 социальная солидарность;
 гражданственность – долг перед Отечеством;
 семья – любовь и верность, забота и помощь;
 личность – саморазвитие и совершенствование;
 труд и творчество;
 наука – ценность знаний, стремление к познанию и истине;
 традиционные религии – представление о вере и духовности;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека;
 природа – эволюция, родная земля;
 человечество – мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребѐнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребѐнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
71

вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер
трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние
на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребѐнка, которые требуют учѐта при формировании
подходов к организации его духовно нравственного развития и воспитания.
Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к
системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,
направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
ребѐнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно – нравственного
развития и воспитания ребѐнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни
обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и
согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций). Этому способствует программа развития школы, как
образовательного учреждения с этнокультурным (российским
межнациональным) компонентом образования. В основе программы духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат
следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал.
Аксиологический принцип.
Принцип следования нравственному примеру.
Принцип идентификации (персонификации).
Принцип диалогического общения.
Принцип полисубъектности воспитания.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Виды деятельности МБОУ «Средней общеобразовательной школы п.
Мичуринский» по духовно- нравственному воспитанию и развитию младших
школьников
Урочная
Внеурочная
Внеклассная и внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
- уроки эстетического -Проекты («Моя
Объединения по интересам
цикла: музыка, ИЗО, родословная», «Мои Кружок «Я гражданин- патриот
72

технология;
семейные традиции», России»
- уроки литературного «Семейная реликвия», Общешкольные мероприятия.
чтения;
«Города России» и др.) - конкурсы рисунков,
- уроки окружающего -Классные часы,
-праздники для мам,
мира;
беседы, праздники – - новогодний праздник,
-курс «История мировых утренники.
- смотр строя и песни,
религиозных культур»; -Спортивно –
- мероприятия, посвящѐнные Дню
развлекательные
Победы.
мероприятия.
Внешкольные виды деятельности.
- тематические экскурсии по родному
краю, посещение краеведческого
Индивидуальные
музея КЧР
беседы с учащимися.
Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного
содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно –
нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного
развития и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
МБОУ «СОШ п. Мичуринский». Школа может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско
-юношескими и молодѐжными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми
содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом
и родительским комитетом школы;
- проведение отдельных и совместных мероприятий.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых
действенных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы МБОУ «СОШ п. Мичуринский» по повышению
педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
совместная
педагогическая
деятельность
семьи
и
школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
73

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями должны быть востребованными в реальных
педагогических
ситуациях
и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей школа планирует
использовать различные формы работы: родительские собрания на духовно –
нравственные темы, собрание – диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум,
анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции
процесса духовно – нравственного воспитания в семье, ведение социального паспорта
класса, проведение совместных праздников и мероприятий (выставки, конкурсы,
встречи и др.), организация совместного досуга родителей и детей.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности;
 эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других объектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственными усилиями
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживаний и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
74

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищѐнной, дружественной просоциальной
среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т.д.
Обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуры российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
75

 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
















знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического и социально – психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образование, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
76

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Федеральный закон РФ"Об образовании в Российской Федерации" (от
29.12.2012 N 273-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
77

 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Зарегистрировано в Минюсте России №189 от 03.03.2011г, рег. №19993).;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребѐнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда стремится к удовлетворению
своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что
не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
78

1)
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения
зависимости от табака, алкоголя,
2) наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
- состояние и содержание здания и помещений
инфраструктура
школы соответствует санитарным и гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- имеется столовая и помещения для хранения и
приготовления пищи;
- учащиеся обеспечиваются двухразовым
горячим питанием;
- кабинеты, физкультурный зал,
имеется медицинский кабинет;
Рациональная
- соблюдаются гигиенические нормы и
организация учебной и
требования к организации и объѐму учебной и
внеучебной деятельности внеучебной нагрузки;
обучающихся
- используются методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям обучающихся;
- соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения;
- осуществляется принцип индивидуализации
79

обучения.
Эффективная
- ведѐтся полноценная эффективная работа с
организация физкультурно-обучающимися всех групп здоровья на уроках
оздоровительной работы физической
культуры
и
занятиях
активнодвигательного характера;
- проводятся физкультминутки на уроках,
способствующие
эмоциональной
разгрузке
и
повышению двигательной активности;

регулярно проводятся спортивно –
оздоровительные мероприятия: соревнования,

дни здоровья, конкурсы, спортивные
праздники, походы.


проводятся общешкольные и классные родительские собрания по вопросам роста и
развития ребѐнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей;

организуется совместная
работа педагогов
и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий

по профилактике вредных привычек,
походов.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также
с учетом опыта работы начальной школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих
проблемы в обучении;
- развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
80

социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
Программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального
общего образования, по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы обучения или в форме семейного образования. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
3.
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
6. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7. реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
8. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.

81

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
5.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
●
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта
деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
2.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
82

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса:
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи.











Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
83

— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной
программы).
Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий.
 Здоровьесберегающие
условия
обеспечивают
оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
84

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
 Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, психолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
психолог, учителя
начальной школы.
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов
начальной школы интерактивными досками для повышения эффективности
коррекционного образовательного процесса, обеспечение стандартизированными
компьютерными методиками для своевременного выявления детей, требующих
коррекционной работы.
Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационнопросветительских материалов на сайте школы и других информационных носителях.
Этапы реализации программы
1этап - Сбор и анализ информации.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2 этап - Планирование, организация, координация.
Результатом
работы
является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3 этап - Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
4 этап - регуляция и корректировка. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
85

Циклограмма мероприятий
№
Мероприятия
1 Диагностическое обследование
школьников.
2 Разработка индив. маршрута развития
ребенка с учетом рекомендаций
психолога.
3 Осуществление индивид. психологопедаг. помощи учащимся.
4 Промежуточная диагностика динамики
развития учащихся
5 Профилактические мероприятия по
предупреждению физических,
интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок.
6 Итоговая диагностика

Сроки
Августсентябрь
Сентябрь

Ответстветств.
Кл. руков.
Педагоги, зам.
директора по УВР

В течение года Кл. руков., психолог
Каждую
Кл. руководители
четверть
В течение года Психолог, зам.
директора по УВР
В конце года

Зам. директора по УВР,
педагоги, психолог

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве основных показателей могут рассматриваться:
 Динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных
программ.
 Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы
обучения,
оптимизирующие
коррекционную
работу,
и
наличие
соответствующих материально-технических условий).

86

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ
ФГОС НОО
Учебный план
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский»
Прикубанского муниципального района на 2021 – 2022 учебный год
Учебный план начального общего образования в МБОУ «СОШ пос. Мичуринский»
составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования";
Для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования
школа использует завершенные предметные линии учебников,
рекомендованные и допущенные к использованию Министерством образования и науки РФ.
Обучение в школе ведется по программе «Школа России».
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение», включает в себя
изучение русского языка, английского языка, литературного чтения, родного языка и
литературного чтения на родном языке .
Учебный предмет «Русский язык» изучается в 0 классе-3 часа в неделю;в 1 классе 4
часа в неделю (в 1 классе 132 часа в год, ); во 2- 4 классах по 5 часов в неделю
Основной целью обучения русскому языку – формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание
важности языка как средства общения, развитие устной и письменной речи, речевого
творчества.
В 1 классе изучение образовательной области Филология (предмет «Русский язык»)
начинается с образовательного модуля «Письмо».

87

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 0 классе – 3 часа в неделю ; в
1 классе- 2 часа в неделю, во 2 -3 классах – 3 часа в неделю, в 4 классе – 2 часа.
Основная цель изучения литературного чтения – формирование представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания, формирование читательской деятельности, интереса к
самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития.
Осуществляется
пропедевтика литературоведческих понятий, формируется универсальные учебные действия
по поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения учебных
задач.
Осуществляется становление и развитие умений анализировать различные виды
текстов, определять их тему, главную мысль, выразительные средства.
Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Учебный предмет «Родной язык» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю (в 1
классе – 66 часов в год, во 2-4 классах – 68 часов в год).
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» изучается в 1-4 классах
по 1 часу в неделю (в 1 классе – 33 часа в год, во 2-4 классах – 34 часа в год).
Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности,
коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного
языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному
языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям родного края.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается во 2-4 классах по 2 часа в неделю
(68 часов в год в каждом классе). В МБОУ «СОШ п. Мичуринский» изучается английский
язык.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии
языков, осознание необходимости изучать язык других стран, понимание взаимодействия
культур разных народов, стремление познавать ее. В процессе изучения иностранного языка
осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон –
аудирования, диалогической и монологической речи, чтения, письма, решения творческих
задач на страноведческом материале.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика».
Учебный предмет «Математика» изучается в 0 классе-3 часа в неделю; в 1-4 классах
по 4 часа в неделю (в 1 классе 132 часа в год, во 2-4 классах по 136 часов в год в каждом
классе).
Изучение этого учебного предмета способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой, временем, пространством и др., обеспечению первоначальных
представлений о компьютерной грамотности. У младших школьников развивается логическое
и символьное мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются
интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают
характер универсальных (сопоставление, классификация, сравнение, рассуждение,
доказательство и др.).
Предметная область «Обществознание и естествознание(окружающий мир)»
реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир». Окружающий мир в 1-4-х
классах является интегрированным предметом, который включает модули: естествознание и
обществознание, ОБЖ (в том числе изучение вопросов безопасности дорожного движения).

88

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 0 классе – 2 часа в неделю; в 1-4
классах по 2 часа в неделю (1 класс- 66 часов в год, 2-4 классы по 68 часов в год в каждом
классе).
Его изучение способствует формированию уважительного отношения к семье, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознанию обучающимися
целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы
нравственно-ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям,
культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Происходит
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме. В процессе изучения окружающего мира происходит
становление разных видов деятельности, обеспечивающих накопление и обогащение знаний
(восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный труд, труд в условиях семьи), объединение,
систематизация, классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата
процесса обучения предполагает сформировать универсальных учебных действий разного
вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Предметная область «Искусство» включает два предмета: «Изобразительное
искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в 0, 1 классах по 1 часу в
неделю (в 1 классе – 33 часа в год), во 2-4 классах – по 0,5 часа в неделю(17 часов в год в
каждом классе )
Учебный предмет «Музыка» изучается в 0-1-х классах по 1 часу в неделю (в 1 классе
– 33 часа в год, во 2-4 классах – по 0,5 часа в неделю(17 часов в год в каждом классе ).
Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного
восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития
человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося.
Способность средствами рисунка, танца, пения и др. понять собственное видение
окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной
деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, среди которых особое
место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Учебный предмет «Технология изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
Основная цель его изучения – формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Обучающиеся получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются
универсальные учебные действия – планирование, контроль и оценивание своей
деятельности. Формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры
труда, выполнение правил его безопасности. Существенным компонентом предмета является
введение информационно-коммуникационных технологий.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура» в объеме4 в 0-1 классах по 3 часа в неделю; во 2-4 классах по 2 ч. в
неделю. Предмет «Физическая культура» изучается в соответствии с содержанием УМК

89

Комплексной программы «Физического воспитания» В.И.Лях. (3 ч.). Третий час физической
культуры для 1-4-х классов и выделяется на внеурочную, развивающую, игровую
деятельность с физкультурно-оздоровительным направлением.
В содержание предмета «Физическая культура» 1 час выделен на народные и
подвижные игры. Данный подход основан на том, что содержание физического образования
учащихся этого возраста связано с овладением «школой движения», где наиболее
эффективным средством является игровая деятельность. Вопросы здоровьесберегающей
функции решаются через формирование элементарных представлений об основах
физической культуры и здорового образа жизни, упор делается на развитие
координационных способностей, формирование навыков естественных движений.
Образовательная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4- м классе,
по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей), изучается модуль
«Основы мировых религиозных культур и светской этики» в объѐме 34 часа (1час в неделю)
Содержание модуля ориентировано на знакомство с мировой религиозной культурой. Целью
учебного курса ОРКСЭ является формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Деление классов на группы.
Деление классов на группы производится во 1-4 классах при изучении родного языка и
литературного чтения на родном языке.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 1 классов не проводится. Промежуточная
аттестация учащихся 2- 4 классов проводится ежегодно в первом и во втором полугодиях. В
ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов
обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку и одна комплексная
работа на
межпредметной основе.
Возможно использование результатов муниципальных и
республиканских диагностических работ по русскому языку и математике.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе успешного
выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.

90

«Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ п. Мичуринский»
_______З.А. Байчорова
Приказ № 56 от 23.08.2020г
Учебный план МКОУ «СОШ п.Мичуринский»
начального общего образования (1-4 классы) на 2021-2022 учебный год

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Всего
часов

Классы
обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение
на чтение
на
родном языке
родном языке
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание Окружающий
(окружающий
мир
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
при 5-дневной
Итого
неделе

0а

0б Iа

IIа IIIа IIIб IVа IVб

2
2

2
2

4

5

5

5

5

5

33

2

3

3

3

2

2

19

-

-

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

6

— 2

2

2

2

2

10

4

4

4

4

4

4

28

2

2

2

2

2

2

14

—

—

1

1

2

-

-

2

2

1

1

-

— —

2
2

2
2

1

0,5 0,5

0,5

0,5

0,5

7,5

1

0,5 0,5

0,5

0,5

0,5

7,5

3
3

3
3

1

1

1

1

1

1

12

3

2

2

2

2

2

19

17

17

23

23

23

23

170

Максимально
допустимая недельная
нагрузка при 5 дневной
неделе

17

17 21

Внеурочная
деятельность
Итого к
финансированию

-

17

21 23
23

10 10
17

91

31

33

23

10
33

23

10
33

23

10
33

23

10
33

170

60
230

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 1 классов не проводится.
Промежуточная аттестация учащихся 2- 4 классов проводится ежегодно в первом и во
втором полугодиях. В ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие
полученных результатов обучения образовательным целям.
Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные
контрольные работы: по математике и русскому языку и одна комплексная работа на
межпредметной основе. Возможно использование результатов муниципальных и
республиканских диагностических работ по русскому языку и математике.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе
успешного выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.

92

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
3.2.1. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной
программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и
социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса являются
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе
наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ п. Мичуринский»
_______З.А. Байчорова
Приказ № 56 от 23.08.2020г
Учебный план
внеурочной деятельности начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа п.Мичуринский» на 2021 - 2022 учебный год
Пояснительная записка к организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное).
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ пос.Мичуринский» опирается на
следующие нормативные документы:
 письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296;
 Федеральный Закон № 273 « Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.№ 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785) с
изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №
1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 года, рег. №19707);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 года, регистрационный № 19682);

93

 Типовые положения об общеобразовательном учреждении от 19.03. 2001 г. № 196,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации с изменениями и
дополнениями от 19 марта 2001 года № 196;
 Инструктивно-методическое письмо
«О формировании учебных планов образовательных организаций
Карачаево-Черкесской Республики, реализующих основные общеобразовательные
программы, на 2021/2022 учебный год» , от 03.08.2021 № 4405
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормаивы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – СанПин 1.2.368521);Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года, регистрационный
№19676).
Внеурочная деятельность обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, осуществляется в формах, отличных от классно-урочных, направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, праздники, коллективнотворческие дела, олимпиады, интеллектуальные марафоны, фестивали, общественнополезные практики, секции, спортивные соревнования, оздоровительные акции, занятия в
учреждениях дополнительного образования и др.
Выбор внеурочного курса осуществляется участниками образовательного процесса,
подтверждается заявлением родителей учащихся или лиц, их заменяющих. Школа
предоставляет возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за период обучения
(до 10 академических часов в неделю по выбору обучающихся) и не включается в расчѐт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки.
В связи с реализацией ФГОС НОО в 2020-2021 уч. г. предполагается организовать
внеурочную деятельность в 1,2,3,4-х классах. Занятия проводятся во второй половине дня.
К организации внеурочной деятельности привлекаются классные руководители – учителя
начальных классов, учителя-предметники.
Направления внеурочной деятельности по ФГОС в 1-4 классах:
Общеинтеллектуальное направление реализуется в рамках работы кружков:
«Читалочка», «Компьютерная азбука» - расширение, и углубление знаний. В программах
предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на обеспечение
понимания ими учебного материала и развития интеллекта, приобретение практических

94

навыков самостоятельной деятельности, организацию участия в учебно-исследовательских
коллективных проектах.
Общекультурное направление реализуется в рамках кружков: «Мир вокруг нас»,
«Школа безопасности». Интегрированный курс для младших школьников, в содержании
которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей
природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое
восприятие и художественно-образное мышление младших школьников.
Художественно-эстетическое направление представлено кружком «Умелые ручки»
«Ритмика»- формирование умений и навыков хореографии, развитие музыкальных и
творческих способностей детей с учѐтом возможностей каждого ребѐнка с помощью
различных видов музыкальной деятельности.
Духовно-нравственное направление представлено кружками: «Моя малая Родина»,
«Растим патриотов» целью которых является воспитание гражданственности, патриотизма,
толерантности, культуры поведения, культуры общения, уважительного отношения к людям.
Спортивно-оздоровительное направление представлено кружками: «Подвижные игры»
целью которых является формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья детей..
В программах предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение детей в динамичную деятельность, проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий, соревнований, подвижных игр на свежем воздухе.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы, сотрудничества, общения, коллективного труда.

95

Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ п. Мичуринский»
_______З.А. Байчорова
Приказ № 56 от 23 .08.2020г
Таблица –сетка внеурочной деятельности в 1-4 классах(ФГОС)
на 2021-2022 учебный год
№ Направление

Наименование

1а 1б 2а 3а 3б 4а 4б Всего
часов
2
2
2 6

«Компьютерная
азбука»
«Читалочка»
1

1

3

4

5

1

1

1

1

1

7

2

6
4
6
11
7

Общеинтеллектуальное
Мир вокруг нас

2

1

2

2

Общекультурное
Художественноэстетическое
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

«Школа безопасности»
«Ритмика»
Умелые ручки

1

1

2

2
1

2

Подвижные игры

1

1

Моя малая Родина

2

Растим патриотов
ИТОГО часов:

1
2

2
1

2

2
1

1

1

1

1

1

2

2

1
7

1

10 7

7

2

8

1

1

3

10 7

10 58

3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС
3.3.1. Пояснительная записка
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС разработана на основе
соответствующих требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий содержит:
 Описание образовательного процесса при реализации УМК «Школа России»;
 Описание информационной среды школы;
96

 Обоснование выбора структуры образовательной среды:
сетевое
взаимодействие МБОУ «СОШ п. Мичуринский» с социальными партнерами;
 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 Контроль за состоянием системы условий.
Образовательный процесс обеспечен учебно–методическим комплексом «Школа
России», что представляет собой целостную информационно-образовательную среду
для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение
ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной
средой
и
системой
информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения».
Информационно-технические условия организации образовательного процесса
обеспечивают стабильное функционирование и развитие школы.
В используемых УМК всемерно учитываются возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся на ступени начального общего образования,
поддерживается самоценность данной ступени как фундамента всего последующего
образования.
Опираясь на опыт дошкольного детства, и закладывая основы предметных
знаний и универсальных учебных действий, УМК обеспечивают преемственность с
основными образовательными программами дошкольного и основного общего
образования.
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку
работать в присущем ему темпе; создание условий
для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»;
обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей
обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания,
форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для
роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера
трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его
продвижения в освоении знаний-умений и универсальных учебных действий,
уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития; знаний,
умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших
школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка,
осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
97

коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я –
школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой
принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука,
искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи урочной и внеурочной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога включает
ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих
и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение,
выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе
используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети
учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная,
групповая, общая коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных
связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным
звеном образования.
В концепции УМК «Школа России» сформированность учебной деятельности
школьника предполагает: умение учиться («умею себя учить»), наличие развитых
познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю
мотивацию («понимаю, зачем учусь»),
а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и
сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование
самоконтроля и самооценки ученика.
УМК «Школа России» включают в себя полный набор пособий,
обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы
начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного
плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия,
дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы),
программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью УМК
являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых
результатов и педагогическую диагностику.
Учебники
эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
книги,
методические рекомендации для учителей, Интернет-поддержка и другие ресурсы по
всем предметным областям учебного плана ФГОС. Все выбранные учебники входят в
федеральный перечень учебников 2021- 2022 учебного года.
Информационная среда школы представлена сайтом МБОУ «СОШ п.
Мичуринский», электронным журналом. Еженедельно сайт школы пополняется и
обогащается новой информацией. Эти компоненты образовательной среды уже
существуют и работают в школе.
3.3.2. Структура образовательной среды: сетевое взаимодействие МБОУ
«СОШ п. Мичуринский» с социальными партнерами.
98

Создание системы взаимодействия школы с социальными партнерами других
ведомств обращено к личности ребенка, направлено на ее развитие, раскрытие
потенциала, своеобразия и духовных сил, нивелирование негативных последствий
влияния часто, отрицательной социальной среды. Словом, проблем предостаточно, и
над их разрешением школа активно работает, используя возможности
межведомственного взаимодействия школы и органов здравоохранения, образования,
культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты населения, различных
общественных организаций. Наиболее актуальные варианты развития социальных
контактов школы с социальными партнерами представлены в схеме:
Описание форм организации сетевого взаимодействия с другими
образовательными учреждениями и иными организациями
№
1

2

3

4

5
6

7

Учреждения и
организации
Муниципальные
региональные
образовательные
учреждения

Формы организации сетевого взаимодействия
и 1. Обмен опытом работы в вопросах этнокультурного,
межнационального
и
поликонфессионального
направления деятельности школ.
2. Проведение конференций и мастерклассов.
3. Проведение открытых уроков и семинаров.
1. Участие в совместных мероприятиях.
2. Использование базы УДО для проведения
внеурочных мероприятий
1. РГБУ КЧРИПКРО
Курсы повышения квалификации

Учреждения
дополнительного
образования
Учреждения,
осуществляющие
повышение
квалификации учителей
Издательства и торговые
1. Выставки и презентации печатной продукции.
фирмы,
реализующие 2. Приобретение методической и учебной
методическую
и
литературы.
учебную литературу
Спонсоры
1. Шефская и спонсорская помощь.
Национальные
1. Совместные мероприятия
сообщества
и
2. Проведение консультаций
объединения
3. Использование национальных костюмов
Музеи и выставочные 1. Организация этнокультурных экскурсий
залы
2. Совместные мероприятия на базе школы и музея

8

Районная поликлиника

11

Полиция

1.
Организацию
медицинского
сопровождения
образовательного процесса при взаимодействии с
детской консультацией;
2.Оценка здоровья обучающихся
Совместная работа с инспектором по делам
несовершеннолетних.
99

12

Государственная
1. Содействие обучению детей правилам дорожного
инспекция безопасности движения через организацию встреч и бесед с
дорожного движения
обучающимися
2.
Организация
тематических
конкурсов
и
соревнований "Безопасное колесо".

В качестве вывода можно обозначить две основные особенности
межведомственных взаимоотношений: они объективно необходимы для полноценной
реализации задач общего образования в современных условиях; эти взаимоотношения
взаимовыгодны для обеих сторон. С одной стороны, государственные организации
видят в образовательном учреждении наиболее приспособленную структуру,
объединяющую многочисленную организованную часть населения, через которую
возможно эффективное решение их ведомственных задач. С другой стороны,
образовательное учреждение получает возможность привлекать для решения своих
задач материальные, организационные и другие ресурсы ведомственных организаций.
3.3.3. План контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
№
п/п

Объекты, содержание
контроля

Субъекты
контроля

Сроки
Подтверждение
контро
выполнения
ля
(документы)
I. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО
1.
Система управления
Администрация
ИюньУстав МБОУ «СОШ
МБОУ «СОШ п.
Август
п. Мичуринский»
Мичуринский»
Оценка состояния
системы управления.
Внесение изменений и
дополнений в Устав.
II. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО
1
ФинансовоАдминистрация
В
Информация об
экономическая и
течение объемах расходов
хозяйственная
года
деятельность ОУ.
Определение объема
расходов, необходимых
для реализации ООП.
III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО
1
Организация работы в
Зам. директора
Сентябрь Утвержденная
рамках ФГОС НОО.
по УВР
Основная
образовательная
программа
начального общего
образования.
100

2

Посещение уроков в 1, 2,
3 и 4 классах

Зам. директора
по УВР

3

Организация стартовой
диагностики
обучающихся

Психолог,
учителя
нач.школы

4

Организация и
проведение проверочной
комплексной работы в 1,
2, 3 и 4 классах

5

ШМО начальной школы в
рамках реализации
основной образовательной
программы

Зам. директора
по УВР, учителя
1, 2, 3 и 4
классов,
психолог
Зам. директора
по УВР, учителя
1, 2, 3 и 4
классов

В
течение
года
Сентябрь
- октябрь

Май.

В
течение
года

Утвержденные
рабочие программы
учителей 1,2,3 и 4
классов.
Анализ уроков
Анализ результатов
диагностики, работы
детей, протоколы
родительских
собраний
Анализ результатов
комплексной работы,
работы детей
Методические
разработки, анализ и
самоанализ

IV. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
1
Информирование
Администрация В
Информация о
участников
течение размещении
образовательного
года
материалов ФГОС
процесса и
НОО на сайте
общественности по
ключевым позициям
введения ФГОС НОО.
Оценка своевременности
и соответствия
требованиям ФГОС НОО
информационных
мероприятий ОУ.
V. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
1
МатериальноАдминистрация
В
Информационная
техническая база ОУ.
течение справка
Оценка степени
года
соответствия
материальнотехнического
обеспечения и
дидактических средств
101

обучения требованиям
ФГОС НОО и
федеральным
требованиям к
минимальной
оснащенности учебного
процесса.

Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества
ориентиров в практической деятельности.
Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.

102